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小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語寫作能力的提升研究

 老胡聊科研 2021-01-20

各位教科研同仁:

這是一名小學(xué)教師撰寫的一篇比較優(yōu)秀的課題選題案例,課題論證的五個(gè)方面內(nèi)容闡述都相對(duì)比較清晰、具體、明白,可以作為課題申報(bào)書填寫的參考。

胡遠(yuǎn)明



小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語寫作能力的提升研究

一、研究背景

(一)問題提出

在基礎(chǔ)教育階段,英語課程的任務(wù)之一,是使學(xué)生掌握基本的英語基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分,聽和讀是理解的技能,說和寫是表達(dá)的技能?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年)明確提出:寫是小學(xué)英語教學(xué)的基本技能之一。寫作也叫書面表達(dá),它對(duì)語言運(yùn)用提出了較高要求,同時(shí)也是語言交際的實(shí)現(xiàn)過程。小學(xué)生在高年級(jí)時(shí)寫的技能應(yīng)達(dá)到二級(jí)水平。因此,小學(xué)高年級(jí)英語寫作在小學(xué)英語教學(xué)中起著越來越重要的作用。

筆者長期承擔(dān)高年級(jí)學(xué)段的英語教學(xué)工作,在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),相對(duì)于聽、說、讀的技能,孩子們的寫作能力是最弱的,寫作方面也出現(xiàn)了各種各樣的問題。

首先,孩子們對(duì)英語寫作興趣不高,每次的練筆作業(yè)上交拖沓,全班有40% 左右的孩子都未按時(shí)上交,經(jīng)過多次催促才能基本交齊,仍會(huì)出現(xiàn)有5%未上交的現(xiàn)象。

其次,孩子們的練筆作業(yè)質(zhì)量不高,問題百出,各類英語測(cè)試中的寫作部分,得分率也都是最低的。下面以金水區(qū)2017-2018學(xué)年第二學(xué)期六年級(jí)英語試卷中的寫作部分為例,總結(jié)寫作部分存在的問題:

1. 學(xué)生寫作時(shí)主題把握不當(dāng)。

2. 學(xué)生作文語言錯(cuò)誤較多,尤其涉及到句型時(shí)態(tài)、標(biāo)點(diǎn),單詞單復(fù)數(shù)、大小寫及整個(gè)句子結(jié)構(gòu)時(shí),錯(cuò)誤率較高。

(二)原因分析

之所以出現(xiàn)這樣英語寫作方面的問題,筆者認(rèn)為應(yīng)該從客觀與主觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析:

1.客觀原因

小學(xué)低、中年級(jí)的寫作以寫詞、寫句訓(xùn)練為主,到了高年級(jí)難度一下提升,由寫詞、寫句變?yōu)閷懺?、寫小短文的?xùn)練,并且對(duì)句數(shù)、字?jǐn)?shù)、語言、內(nèi)容有一定的要求,比如不少于5句話、不少于30個(gè)詞、語言通順、內(nèi)容完整等。因此。這種寫作難度的跳躍使得學(xué)生一時(shí)難以接受,寫作興趣不高,甚至逃避、排斥寫作練習(xí)。

2.主觀原因

一方面,在小學(xué)英語課堂中,大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在聽、說、讀的訓(xùn)練上,較少開展寫作教學(xué)訓(xùn)練,課時(shí)中沒有固定的寫作教學(xué)時(shí)間;即使有一定的寫作時(shí)間,教師也沒有一套像聽說教學(xué)那樣行之有效的寫作教學(xué)方法及教學(xué)模式,往往出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué),寫作訓(xùn)練手段單一,枯燥無味,沒有給學(xué)生留出一定的思考與創(chuàng)造空間;加之教學(xué)技巧指導(dǎo)不到位,孩子們寫作缺乏邏輯性、條理性。

另一方面,部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí),英語詞匯量儲(chǔ)備少,語法知識(shí)匱乏,且容易受母語思維的影響,思維局限,導(dǎo)致寫作主題把握不當(dāng),內(nèi)容干癟匱乏,錯(cuò)誤率高。

綜上所述,小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)內(nèi)容中至關(guān)重要的一部分,但目前寫作教學(xué)現(xiàn)狀及效果并不理想。鑒于學(xué)生在寫作中存在的各種問題,筆者認(rèn)為研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語寫作提升對(duì)策至關(guān)重要。

二、本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述

(一)國外相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述

美國、新西蘭等國家以整體語言教學(xué)法為理論基礎(chǔ),認(rèn)為寫作是一種重要的交際工具。因此這些國家的寫作教學(xué)注重從小學(xué)開始,在聽說讀寫的綜合發(fā)展中培養(yǎng)寫作能力。美國學(xué)者克來默認(rèn)為能夠促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作。因此美國注重學(xué)生想象力的開發(fā)和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。英國小學(xué)則重視通過閱讀來培養(yǎng)寫作能力。在教學(xué)過程方面,美國作文不要求當(dāng)堂課完成,在課上注重指導(dǎo)寫作步驟,讓學(xué)生能將課前搜集到的豐富資料有序地呈現(xiàn)出米。這都對(duì)我國的小學(xué)高年級(jí)英語作文教學(xué)提供了有益借鑒?!八季S導(dǎo)圖”是英國著名心理學(xué)家托尼,巴贊在20世紀(jì)70年代提出的思維整合和篩選的科學(xué)方法。經(jīng)過不斷發(fā)展,該領(lǐng)域研究者將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考等思維方式融合進(jìn)米,形成了“學(xué)科思維導(dǎo)圖”,被很多學(xué)校引入應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

(二)國內(nèi)相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述

國內(nèi)學(xué)者在小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)法、寫作訓(xùn)練策略、寫作教學(xué)問題等方面做了一些研究和嘗試,這為我們進(jìn)一步研究小學(xué)高年級(jí)英語寫作問題及對(duì)策奠定了基礎(chǔ)。王琴在《作品分析法提升小學(xué)英語寫作能力的實(shí)證研究》中指出引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行分析,增養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和運(yùn)用能力,分析學(xué)生錯(cuò)誤原因,有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生寫作。聶振宇的《淺談如何快速提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語寫作能力》提出了“信息積累懸基礎(chǔ)甜,大量閱讀是保證,掌握寫作基本要領(lǐng)是前提,用英語思維是關(guān)鍵”的寫作策略。王蓉的《中小學(xué)外語教學(xué)》、陸楊的《小學(xué)高年級(jí)英語篤作訓(xùn)練的誤區(qū)與對(duì)策》等都指出了小學(xué)高年級(jí)英語寫作存在的問題并指出了相關(guān)策略。有效提高小學(xué)英語高年級(jí)寫作教學(xué)效率是擺在我國英語教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)難題。

三、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

1.通過對(duì)小學(xué)生英語寫作興趣的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生英語寫作的積極性,讓學(xué)生喜歡英語寫作,愛好英語寫作。

2.通過英語寫作主題的訓(xùn)練,讓學(xué)生對(duì)英語寫作主題更加明確,思路更加清晰,寫作水平得到提高。

3.通過英語語法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,讓學(xué)生掌握正確的英語語法,會(huì)使用正確的句型時(shí)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、單詞單復(fù)數(shù)、大小寫及整個(gè)句子結(jié)構(gòu)等,提高寫作能力。

(二)主要內(nèi)容

(1)小學(xué)生英語寫作興趣的培養(yǎng)研究

(2)小學(xué)生英語寫作主題確定的研究

(3)小學(xué)生英語寫作語法運(yùn)用的研究

四、主要研究方法

(一)問卷調(diào)查法。根據(jù)研究需要,在研究進(jìn)行之前,組織學(xué)校高年級(jí)學(xué)生(5、6年級(jí))進(jìn)行問卷調(diào)查,了解他們對(duì)寫作的興趣,寫作中存在的問題及困惑,寫作教學(xué)中感興趣的話題及對(duì)寫作教學(xué)的建議。結(jié)題前,進(jìn)行效果調(diào)查。通過問卷調(diào)查,為研究提供依據(jù),并針對(duì)研究過程中存在問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

(二)文獻(xiàn)資料法。通過著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道,了解寫作教學(xué)的研究現(xiàn)狀,吸收借鑒先進(jìn)理念,洞悉研究的最新情況。

(三)行動(dòng)研究法。結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際,重實(shí)踐研究,在課上及課后認(rèn)真思考與落實(shí)。

(四)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過程中,將結(jié)合多年來的英語教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),積極反思并記錄有一定價(jià)值的隨筆,最后進(jìn)行匯總,形成整體實(shí)踐成果。

五、研究詳細(xì)計(jì)劃

第一階段:準(zhǔn)備階段(2019.2--2019.3)

(一)開展理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)等相關(guān)的理論。

(二)對(duì)我校高年級(jí)學(xué)生寫作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,了解他們對(duì)寫作的興趣,寫作中存在的問題及困惑,寫作教學(xué)中感興趣的話題及對(duì)寫作教學(xué)的建議,使研究具有針對(duì)性和實(shí)踐性。  

(三)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,提供研究的思路,制定課題研究方案。 

(四)課題申報(bào)。

第二階段:實(shí)施階段(2019.4--2019.12)

(一)加強(qiáng)英語寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生多動(dòng)手,多練習(xí)。

(二)按照課題研究方案與計(jì)劃,將研究內(nèi)容滲透于日常教學(xué)工作中。 

(三)借助日常常態(tài)課、組內(nèi)教研課、組內(nèi)校本教研等活動(dòng)與同組教師探討交流。 

(四)及時(shí)總結(jié)、整理經(jīng)驗(yàn),調(diào)整不足,對(duì)日?;顒?dòng)做記錄與反思。

第三階段:總結(jié)階段(2020.1--2020.2)

(一)對(duì)于研究有關(guān)的各種現(xiàn)象做總結(jié),并歸納出行之有效的教學(xué)方法及教學(xué)模式。

(二)撰寫課題研究階段性總結(jié)。

(三)完成結(jié)題并按時(shí)上交。

(作者 柴小杰 鄭州市金水區(qū)農(nóng)科路小學(xué))

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