小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》必背知識(shí)點(diǎn)整理（最全）

第一章 教育基礎(chǔ)

第一節(jié)小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)

1. 小學(xué)教育的特點(diǎn)

小學(xué)教育的特點(diǎn)包括：

（1）教育對(duì)象具有特殊性；

（2）小學(xué)教育的義務(wù)性；

（3）小學(xué)教育的基礎(chǔ)性；

（4）小學(xué)教育的全面性。

第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

2. 教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系

構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素包括：教育者、受教育者和教育影響三個(gè)要素。這三個(gè)基本要素既相互獨(dú)立，又相互影響。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者和施加教育影響的對(duì)象，教育影響是教育者對(duì)受教育者作用的橋梁，是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3. 教育的相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)

教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）教育具有繼承性。

（2）教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。

（3）教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

4. 古代學(xué)校教育的特征

古代學(xué)校教育的特征表現(xiàn)為：

（1）階級(jí)性；（2）道統(tǒng)性；（3）專制性；（4）刻板性；（5）象征性；（6）宗教性。

5. 簡(jiǎn)述學(xué)校產(chǎn)生的基本條件。

（1）社會(huì)生產(chǎn)力水平有了一定程度的提高，能為社會(huì)提供相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品。使社會(huì)上有一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動(dòng)和體力勞動(dòng)專門從事教與學(xué)的活動(dòng)。

（2）腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)有了明顯的分工，出現(xiàn)了專門從事科學(xué)文化活動(dòng) 知識(shí)分子，使人類間接經(jīng)驗(yàn)有了相當(dāng)數(shù)量和程度的積累，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的教學(xué)內(nèi)容。

（3）文字的出現(xiàn)，有了記載和傳遞間接經(jīng)驗(yàn)的工具，使教育發(fā)生了根本性的變化。。

6. 教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系

生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：

（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；

（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；

（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：

（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；

（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

7. 教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系

政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用：

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定者受教育權(quán)；

（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。

教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用：

（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；

（2）教育可以促進(jìn)民主；

（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。

8. 簡(jiǎn)述文化對(duì)教育的制約作用。

（1）文化影響著教育的價(jià)值取向；

（2）文化影響教育目的的確立；

（3）文化影響教育內(nèi)容的選擇；

（4）文化影響教育教學(xué)方法的使用。

9. 教育對(duì)文化的促進(jìn)作用。

教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用：

（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。

（2）教育具有傳播和交流文化的作用；

（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

10. 教育對(duì)文化關(guān)系的特殊性。

教育與文化關(guān)系的特殊性：

（1）文化本身是一種教育力量。

（2）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。

11. 教育目的的作用

教育目的具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。

12. 教育目的的影響因素

（1）社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素。

（2）受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要。

（3）制定者的教育理想和價(jià)值觀。

（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)。

13. 簡(jiǎn)述我國(guó)教育的基本精神。

（1）要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；

（2）要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；

（3）適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力；

（4）教育目的實(shí)現(xiàn)的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

14. 素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

（1）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；

（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；

（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；

（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育；

（6）素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個(gè)方面。

15. 我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革

我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)改革的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。教育事業(yè)改革的戰(zhàn)略目標(biāo)是：基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。

16. 現(xiàn)代學(xué)制的類型

雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制。

17. 影響教育制度的因素（制定教育制度的依據(jù)）

（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r.

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

（4）本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響。

第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革

18. 簡(jiǎn)述課程計(jì)劃的含義和內(nèi)容

含義：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

內(nèi)容：課程設(shè)置，學(xué)科順序，課時(shí)分配，學(xué)年編號(hào)，學(xué)周安排等。

19. 新課程改革的具體目標(biāo)

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；

（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

20. 新課程改革對(duì)課程類型的調(diào)整

（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主。

（2）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。

（3）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

21. 簡(jiǎn)述當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀。

 (1)學(xué)生是發(fā)展的人。 (2)學(xué)生是獨(dú)特的人。 (3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

22. 我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述你對(duì)這三種學(xué)習(xí)方法的理解。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或分高，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

23. 新課程改革要求的老師角色有哪些

（1）教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（2）教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者。

（3）教師應(yīng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

（4）教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。

24. 新課程改革要求教師教學(xué)行為有哪些轉(zhuǎn)變

（1）在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；

（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；

（3）在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；

（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

25. 簡(jiǎn)述新課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念。

 （1）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；

（2）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展。

（3）建立和促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)較適宜自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展

26. 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

（1）復(fù)雜性；（2）創(chuàng)造性；（3）主體性和示范性；（4）勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性；（5）長(zhǎng)期性和間接性；（6）系統(tǒng)性。

27. 教師的專業(yè)理念包括哪些方面內(nèi)容

教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容。

28. 教師的專業(yè)知識(shí)包括哪些方面內(nèi)容

（1）本體性知識(shí)，指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；

（2）條件性知識(shí)，指教師所具有的教育教學(xué)的理論知識(shí)；

（3）實(shí)踐性知識(shí)，指教師靈活完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具備的知識(shí)；

（4）文化知識(shí)，指教師滿足學(xué)生基本知識(shí)需求應(yīng)有的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等知識(shí)。

29. 教師專業(yè)發(fā)展的方法

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；

（2）開展微格教學(xué)；

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；

（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

30. 簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)注(試行）》所提出的基本理念。

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)注(試行）》所提出的基本理念包括：

（1）師德為先。（2）學(xué)生為本。（3）能力為重。（4）終身學(xué)習(xí)。。

31. 簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)注(試行）》中“師德為先”。

熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

32. 簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)注(試行）》中“學(xué)生為本”。

尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)和健康快樂成長(zhǎng)。

33. 簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)注(試行）》中“能力為重”。

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

34. 簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)注(試行）》中“終身學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

第六節(jié) 教育科學(xué)研究

35. 教育研究的基本步驟有哪些？

（1）確定研究課題；

（2）查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)；

（3）提出研究假設(shè)；

（4）制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案；

（5）收集，整理和分析資料；

（6）作出結(jié)論；

（7）撰寫成文。

36. 簡(jiǎn)述教育研究中文獻(xiàn)檢索的基本要求。

 （1）全面性，放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面。

（2）準(zhǔn)確性，檢索過程要認(rèn)真細(xì)致。

（3）勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個(gè)人資料庫。

（4）善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容。

37. 簡(jiǎn)述教育報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)。

教育報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)包括報(bào)告的題目、引言、正文、結(jié)論以及參考資料和附錄。題目是指報(bào)告的標(biāo)題或者課題名稱；引言往往簡(jiǎn)明扼要地說明目的、背景、價(jià)值和意義；正文是報(bào)告的主體部分，一般要求客觀、真實(shí)地對(duì)研究材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；結(jié)論就是針對(duì)問題給出的相應(yīng)答案；參考資料和附錄是對(duì)報(bào)告中所引用的資料注明出處來源。

第二章 學(xué)生指導(dǎo)

第一節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

38. 簡(jiǎn)述知覺的一般特性。

知覺的一般特性包括：

(1)選擇性。人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。其中被清楚地知覺到的客體叫對(duì)象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。

(2) 整體性。知覺的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時(shí)，并是把知覺對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它感知為統(tǒng)一的整體。

(3) 理解性。人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)知覺對(duì)象的特征。

(4)恒常性。在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、距離知覺某一熟知的物體時(shí)，雖然該知覺對(duì)象的物理屬性(大小、形狀、明度、顏色等)受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對(duì)它的知覺卻保持相對(duì)穩(wěn)定性，知覺的這種特征即恒常性。

39. 影響遺忘進(jìn)程的因素

（1）學(xué)習(xí)教材的性質(zhì)；

（2）識(shí)記教材的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大??；

（3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性；

（4）識(shí)記的方法；

（5）時(shí)間因素；

（6）識(shí)記者的態(tài)度。

40. 如何提高記憶力？（記憶/遺忘規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用）

（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義；

（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；

（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；

（5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理質(zhì)量；

（6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

41. 依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)？

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)；

（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；

（3）做到分散與集中相結(jié)合；

（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；

（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化；

（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；

（7）掌握復(fù)習(xí)的量，堅(jiān)持適度超額。

第二節(jié)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與一般規(guī)律

42. 簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素。

影響個(gè)體發(fā)展的主要因素有四個(gè)，分別是遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和人的主觀能動(dòng)性。其中，遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象等，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。

43. 為什么說學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？

（1）學(xué)校教育是有目的，有計(jì)劃，有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

（2）學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；

（3）學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

44. 學(xué)校教育在人身心發(fā)展中主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)。

（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；

（2）學(xué)校教育具有回事個(gè)體發(fā)展的特殊功能；

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

45. 簡(jiǎn)述皮亞杰理論中 7~12 歲的小學(xué)生思維發(fā)展的特征。

7~12 歲小學(xué)生屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的具體運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是：

（1）思維中形成了守恒觀念。

（2）思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維。

（3）理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。

（4）思維具有可逆性。

46. 簡(jiǎn)述小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)。

（1）小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴(kuò)展；（2）情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)；（3）情緒的深刻性不斷增加。

47. 簡(jiǎn)述小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。

（1）個(gè)體身心發(fā)展具有順序性；

（2）個(gè)體身心發(fā)展具有階段性；

（3）個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性；

（4）個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性；

（5）個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。

48. 簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律與教育啟示。

個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。個(gè)體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。

49. 兒童身心發(fā)展個(gè)別差異性表現(xiàn)在哪些方面？

從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。

第三節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)

50. 奧蘇泊爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類

根據(jù)兩個(gè)維度，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

51. 奧蘇泊爾有意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

有意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。

52. 簡(jiǎn)述奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)的條件

（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；

（2）有意義學(xué)習(xí)的心向；

（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

53. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面

54. 建構(gòu)主義學(xué)生觀

在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。

55. 建構(gòu)主義知識(shí)觀

在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。

建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)： ①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是最終答案。②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。③盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)生會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由每個(gè)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來。

56. 建構(gòu)主義教學(xué)觀

（1）了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。（2）能使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。

57. 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)啟示

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分為：探究學(xué)習(xí)，支架式教學(xué)，情景教學(xué)和合作學(xué)習(xí)四種。

（1）探究學(xué)習(xí)是通過有意義的問題情境，讓學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；

（2）支架式教學(xué)是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)，然后逐步撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。

（3）情景學(xué)習(xí)是建立在有感染力的真實(shí)事件的基礎(chǔ)上的教學(xué)，學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

（4）合作學(xué)習(xí)主要是以通過互動(dòng)合作，以學(xué)習(xí)小組的基本形式，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

58. 簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容及方法。

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)主要從四方面進(jìn)行：

（1）學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)。要幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，切合實(shí)際，留有余地，并結(jié)合實(shí)踐，作出調(diào)整。

（2）聽課方法的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生注意：認(rèn)真聽，注意看，多動(dòng)腦，主動(dòng)練，做筆記和善歸納。

（3）復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生注意回顧講授的內(nèi)容和重點(diǎn)，復(fù)習(xí)課本，整理筆記，通過查閱工具書或參考書，求助教師或同學(xué)以解決疑難。

（4）寫作業(yè)的方法指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生注意：先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)，仔細(xì)審題，認(rèn)真表述，細(xì)心檢查。

59. 簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。

(1)由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化。

(2)興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣。(3)逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。

60. 學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

（1）建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；

（2）充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

（4）改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

（5）依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。

61. 簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣具有廣泛性、實(shí)踐性、階段性和模仿性。

62. 簡(jiǎn)述促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（2）課堂中正確引導(dǎo)；（3）注重激勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教育；

（4）開展豐富多彩的課外活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（5）發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力；（6）分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；

（7）建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。

第四節(jié) 小學(xué)道德

63. 簡(jiǎn)述柯爾伯格的道德發(fā)展理論

科爾伯格根據(jù)道德兩難故事法，將道德判斷發(fā)展成三種水平和六個(gè)階段。

（1）前習(xí)俗水平。前習(xí)俗水平是根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷是非好壞。階段 1：懲罰與服從定向階段。階段 2：相對(duì)功利取向階段。

（2）習(xí)俗水平：能了解社會(huì)規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范。階段 3：尋求認(rèn)可定向階段。階段 4：遵守法規(guī)和秩序定向階段。

（3）后習(xí)俗水平：想到的是人類的正義和個(gè)人的尊嚴(yán)，并已將此內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令。階段 5：社會(huì)契約定向階段。階段 6：原則或良心定向階段。

64. 德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；

（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)變化的過程；

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程；

（4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。

65. 簡(jiǎn)述小學(xué)德育的原則

小學(xué)德育的原則有：

（1）導(dǎo)向性原則；

（2）疏導(dǎo)原則；

（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；

（4）教育的一致性與連貫性原則；

（5）因材施教的原則；

（6）知行統(tǒng)一原則；

（7）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；

（8）依靠積極因素克服消極因素的原則。

66. 簡(jiǎn)述如何貫徹因材施教原則

貫徹因材施教的原則的基本要求是：

（1）深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；

（2）根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行教育，做到“一把鑰匙開一把鎖”；

（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。

67. 簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律。

（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程；

（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)變化的過程；

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程；

（4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。

68. 簡(jiǎn)述小學(xué)德育實(shí)施的主要途徑

（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)；

（2）課外、校外活動(dòng)；

（3）勞動(dòng)；

（4）少先隊(duì)活動(dòng)；

（5）班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)；

（6）班主任工作。

69. 小學(xué)德育的方法

（1）說服教育法；

（2）榜樣示范法；

（3）陶冶教育法；

（4）指導(dǎo)實(shí)踐法；

（5）品德評(píng)價(jià)法；

（6）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。

70. 榜樣法的含義是什么？（材料分析題）

榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的榜樣等。

71. 在德育過程中，如何運(yùn)用榜樣法？（材料分析題）

在德育過程中，運(yùn)用榜樣法要注意：

第一，選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。我們應(yīng)根據(jù)時(shí)代需要和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習(xí)的榜樣，獲得明確前進(jìn)的方向與巨大動(dòng)力。

第二，激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生力量，推動(dòng)他們前進(jìn)，就需要學(xué)生了解榜樣。榜樣人格具體、生動(dòng)、形象，對(duì)學(xué)生有巨大的感染力和說服力，易于為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)和模仿。

第三，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生向榜樣人物學(xué)習(xí)，決不能僅僅停留在故事情節(jié)的介紹上或?qū)W生一時(shí)情感的沖動(dòng)上。要及時(shí)地把學(xué)生的情感、沖動(dòng)引導(dǎo)到行動(dòng)上來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行動(dòng)和習(xí)慣，逐步鞏固、加深這種情感。

第五節(jié) 美育

第六節(jié) 小學(xué)生安全與心理健康教育

72. 簡(jiǎn)述小學(xué)生心理輔導(dǎo)常用的方法

（1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）自我控制法；（6）懲罰法；（7）暫時(shí)隔離法。

第三章 班級(jí)管理

第一節(jié) 班級(jí)與班級(jí)管理

73. 簡(jiǎn)述班集體的發(fā)展階段及其特點(diǎn)

班集體的形成一般經(jīng)過一下過程：

（1）組建階段，該階段由教師行政指揮；

（2）形成階段，該階段涌現(xiàn)核心領(lǐng)導(dǎo)人物；

（3）發(fā)展階段，該階段形成輿論班風(fēng)；

（4）成熟階段，該階段是班集體的成熟時(shí)期，體現(xiàn)集體特征與個(gè)性特長(zhǎng)。

74. 簡(jiǎn)述良好班集體的基本特征

一個(gè)成熟的班級(jí)體，一般具備以下特征：

（1）共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)；

（2）健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；

（3）嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度；

（4）健康的輿論和良好的班風(fēng)；

（5）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

75. 簡(jiǎn)述形成良好班風(fēng)的基本措施。

(1)發(fā)揮班主任的表率作用。

(2)發(fā)揮輿論陣地的宣傳作用。

(3)發(fā)揮身邊榜樣的作用。

(4)發(fā)揮任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)的作用。

76. 簡(jiǎn)述班級(jí)突發(fā)事件處理的原則。（材料分析題）

課堂中突發(fā)事件處理的原則：

（1）教育性原則，指在處理突發(fā)事件時(shí)要以讓學(xué)生受教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)為目的；

（2）客觀性原則，指在處理問題時(shí)，要避免“定勢(shì)思維”的影響，充分調(diào)查，了解事實(shí)的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對(duì)待每一個(gè)；

（3）有效性原則，指處理突發(fā)事件要講究效果；

（4）可接受原則，指對(duì)突發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對(duì)處理意見或結(jié)果心悅誠(chéng)服地接受，處理不能強(qiáng)加于人，不能流于形式；

（5）冷處理原則，指在處理突發(fā)事件時(shí)，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，冷靜地觀察一段，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。

77. 簡(jiǎn)述班級(jí)突發(fā)事件處理的方法。

（1）沉著冷靜面對(duì)；

（2）機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)；

（3）公平民主處理；

（4）善于總結(jié)引導(dǎo)； 

（5）保證教學(xué)進(jìn)度。

第二節(jié) 班主任

78. 簡(jiǎn)述班主任的角色定位

班主任的角色主要體現(xiàn)在：

（1）班主任是實(shí)施素質(zhì)教育的骨干力量；

（2）班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者；

（3）班主任是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者。

79. 結(jié)合新課程改革的理念，簡(jiǎn)述小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)。（材料分析題）

新課程改革的核心理念是教育以人為本，即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在這種理念下要求小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）責(zé)任意識(shí)與移情能力；（2）學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力；（3）團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力。

80. 簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容。

(1)了解和研究學(xué)生

。(2)組織和培養(yǎng)良好的班集體。

(3)建立學(xué)生檔案。

(4)個(gè)別教育工作。

(5)開展班會(huì)活動(dòng)。

(6)協(xié)調(diào)各種教育影響。

(7)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定。(8)撰寫班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。

81. 簡(jiǎn)述家校聯(lián)系的基本方式。

（1）家訪。由學(xué)校的教師和干部到學(xué)生家庭進(jìn)行訪問，一般是與家長(zhǎng)溝通情況，交流感情，密切關(guān)系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。

（2）班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。主要目的是是家長(zhǎng)與班主任及學(xué)科教師直接面對(duì)面的集中溝通，交流意見或建議，增進(jìn)互信理解與支持，共同為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展協(xié)調(diào)配合。

（3）家長(zhǎng)學(xué)校。指家長(zhǎng)在專業(yè)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，以及教育子女的方法。

（4）家長(zhǎng)沙龍。以家長(zhǎng)為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為中心，以教師及專家學(xué)者為咨詢指導(dǎo)，旨在提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)，提升教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)現(xiàn)以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種形式。

（5）家長(zhǎng)委員會(huì)。由關(guān)心學(xué)校，關(guān)心教育事業(yè)，具有教育子女經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)代表組成，其主要職責(zé)是參與學(xué)校和班級(jí)的教育與管理，協(xié)調(diào)做好學(xué)生教育工作。

82. 簡(jiǎn)述小學(xué)教師撰寫操行評(píng)語的注意事項(xiàng)。

（1）操行評(píng)語要實(shí)事求是，抓住主要問題，有針對(duì)性，能反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向。

（2）操行評(píng)語要充分肯定學(xué)生進(jìn)步，適當(dāng)指出他們的主要缺點(diǎn)，指明努力方向，不可羅列現(xiàn)象，主次不分。

（3）操行評(píng)語的文字要簡(jiǎn)眀、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一體化，嚴(yán)防用戶不當(dāng)，傷害學(xué)生感情，造成家長(zhǎng)誤解。

83. 簡(jiǎn)述班主任的個(gè)別教育工作

班主任要使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，就必須深入了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)進(jìn)行教育。

對(duì)先進(jìn)生的教育要做到：

（1）嚴(yán)格要求，防止自滿；

（2）不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；

（3）消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；

（4）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。

對(duì)后進(jìn)生的教育要做到：

（1）關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格；

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

（3）提供范例，增強(qiáng)是非觀念；

（4）根據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措施。

對(duì)中等生的教育要做到：

（1）重視對(duì)中等生的教育；

（2）根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行個(gè)別教育；

（3）給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。

第三節(jié) 班級(jí)活動(dòng)

第四節(jié) 班隊(duì)活動(dòng)

84. 簡(jiǎn)述班隊(duì)活動(dòng)的基本原則

班隊(duì)活動(dòng)原則就是指為了保證班隊(duì)活動(dòng)取得良好效果，在設(shè)計(jì)、組織和開展活動(dòng)時(shí)必須遵循的基本要求。它反映班隊(duì)活動(dòng)指導(dǎo)過程的客觀規(guī)律。包括以下基本原則：

（1）教育性原則；

（2）針對(duì)性原則；

（3）自主性原則；

（4）多樣性原則；

（5）計(jì)劃性原則；

（6）生活化原則。

第四章 學(xué)科知識(shí)

第五章 教學(xué)設(shè)計(jì)

第三節(jié) 教案設(shè)計(jì)與編寫

85. 小學(xué)課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入方式有哪些？

小學(xué)課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入幾種方式：

（1）直接導(dǎo)入；

（2）直觀導(dǎo)入；

（3）設(shè)疑導(dǎo)入；

（4）趣味導(dǎo)入；

（5）目標(biāo)展示導(dǎo)入。

第五節(jié) 小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)

86. 簡(jiǎn)述小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

（1）研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然，社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)的獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，超越單一的教室空間，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)公民責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（3）勞動(dòng)與技術(shù)教育是醫(yī)學(xué)生活的積極勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面的發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（4）信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性，實(shí)踐性和探究性為主要特征的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。

第六章 教學(xué)實(shí)施

第一節(jié) 教學(xué)概述

87. 小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即雙基教學(xué)；（2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；（4）培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣、良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的修改心理品質(zhì)。

第二節(jié) 教學(xué)過程

88. 教學(xué)過程的基本規(guī)律

（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，即間接性規(guī)律；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律，即發(fā)展性規(guī)律；（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，即雙邊性規(guī)律；（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，即教育性規(guī)律。

第三節(jié) 教學(xué)原則與方法

89. 簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)教學(xué)原則。（材料分析題用到）

我國(guó)小學(xué)教學(xué)原則包括：

（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則。

（2）直觀性原則。

（3）啟發(fā)性原則。

（4）鞏固性原則。

（5）循序漸進(jìn)原則。

（6）因材施教原則。

（7）理論聯(lián)系實(shí)際原則。

（8）量力性原則。

90. 貫徹直觀性原則的要求

（1）要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；（2）直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合；（3）要重視運(yùn)用言語直觀。

91. 貫徹啟發(fā)性原則的要求

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是啟發(fā)的首要問題；（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

92. 貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求

（1）書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；

（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；

（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

93. 簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的實(shí)施要求。

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是啟發(fā)的首要問題。

（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。

（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

94. 小學(xué)常用的教學(xué)方法。（材料分析題用到）

（1）講授法；（2）談話法；（3）討論法；（4）讀書指導(dǎo)法；（5）演示法；（6）參觀法；（7）練習(xí)法；（8）實(shí)驗(yàn)法；（9）實(shí)習(xí)作業(yè)法；（10）實(shí)踐活動(dòng)法；（11）以情感陶冶為主的教學(xué)方法；（12）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法。

95. 簡(jiǎn)述講授法運(yùn)用的基本要求。

講授法是學(xué)校教育中教師最常采用的教學(xué)方法，運(yùn)用的基本要求如下：

（1）講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，又要盡可能地與學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)發(fā)生關(guān)系。

（2）講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

（3）講授應(yīng)具有啟發(fā)性。

（4）講授要講究語言藝術(shù)。

96. 談話法的基本要求

（1）要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃；

（2）提出的問題要明確、具體；

（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；

（4）要做好歸納、小結(jié)。

第四節(jié) 教學(xué)的組織形式與模式

97. 簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。

班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用；（4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：（1）教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力；（3）教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

第五節(jié) 課堂教學(xué)的實(shí)施

98. 教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)施主要包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

99. 上好課的具體要求

（1）目的明確；（2）內(nèi)容正確；（3）方法得當(dāng)；（4）結(jié)構(gòu)合理；（5）語言藝術(shù)；（6）氣氛熱烈；（7）板書有序；（8）態(tài)度從容。

第六節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

100. 簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。

馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都由需要引起，需要系統(tǒng)由低級(jí)到高級(jí)包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知理解需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，共七個(gè)層次。其中，前四個(gè)層次屬于匱乏性需要，后三個(gè)層次屬于成長(zhǎng)性需要。

一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到部分滿足后，就會(huì)向高層次的需要發(fā)展。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有多種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。任何—種需要都不會(huì)因?yàn)楦邔哟涡枰陌l(fā)展而消失。高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減小。

101. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分。(2)設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法。(3)設(shè)置榜樣。(4)培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。(5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。(6)注意學(xué)生的歸因傾向。

102. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

(1) 創(chuàng)設(shè)問題情鏡，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。(4)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。