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多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用研究 摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入多媒體，能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，本文針對目前小學(xué)在運用多媒體教學(xué)中教師、學(xué)生、課件三方面的存在的一些問題，包括課堂上出現(xiàn)的一些教學(xué)問題，分析了產(chǎn)生這些問題的原因及不利因素，并從與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、不同年齡的學(xué)生發(fā)展特點四方面的策略來解決這些問題，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化等等,讓多媒體真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮其特有的功能。 關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)勢 問題 策略 一、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用研究現(xiàn)狀 九十年代中期，隨著多媒體技術(shù)Internet的日益普及，有不少學(xué)者也開始研究CAI(Computer-assisted learning 多媒體教學(xué))，二十一世紀初期，在認識到信息技術(shù)的強大作用基礎(chǔ)上，越來越多的教師開始利用多媒體創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)環(huán)境、一種全新的教學(xué)方式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以學(xué)術(shù)界關(guān)于多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的有效運用研究的文獻很多，主要從以下幾方面進行了研究： (一)關(guān)于研究多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢方面 多媒體教學(xué)是把文字、圖形、影像、聲音、動畫等技術(shù)使教學(xué)動態(tài)化、情境化、具體化，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性、主體性和動態(tài)性等弱點，從而提高課堂教學(xué)效率，不少學(xué)者也分析了多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。如呂效國，姚海波(2006)《多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢與誤區(qū)》的優(yōu)勢有(1)課堂教學(xué)生動化，形式新穎化；(2)達到課堂教學(xué)“減負提素”之目的；(3)誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(4)幫助學(xué)生突破重點和難點，能活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容；(5)能增大信息量，有效擴展課時的容量，提高教學(xué)效率。 楊榮花(2013)在《談多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合》中提到的優(yōu)勢有提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；加強學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力；提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
董嚴(2003)在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)有效運用策略的研究》中的優(yōu)勢有(1)創(chuàng)設(shè)形象生動的課堂氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣；(2)交互性強，有助于形成良好的師生互動關(guān)系，學(xué)生能夠勇于思考，勇于回答問題；(3)多媒體課件都是教師課前設(shè)計制作，能夠利用有限的時間傳授更多的內(nèi)容，或者將課堂教學(xué)難點、重點更加細化。 (二)關(guān)于研究多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的問題方面 多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的改革實踐的多年里，雖然明顯的提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，但在小學(xué)的實踐教學(xué)中還是存在著一些問題。在很多專家的研究里都有分析到，例如仙居縣實驗小學(xué)課題組(2012)的課題研究報告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)有效運用策略的研究》中提到的問題有(1)沒找準多媒體的作用點，讓多媒體成為“裝飾”；(2)沒把握好多媒體的使用時機，教學(xué)中“滿堂灌”；(3)沒選好合適的教學(xué)方法，多媒體成了“展示”的工具；(4)數(shù)學(xué)學(xué)科特點靈活，有時候使用多媒體太注重形式；(5)在教學(xué)中處理各教學(xué)因素間的關(guān)系不及時，降低效率。 董嚴(2003)在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)有效運用策略的研究》中提到的問題有(1)課件華麗外表的“喧賓奪主”，小學(xué)生有限的自控能力會導(dǎo)致精力分散；(2)缺乏同書、本、筆的互動，課堂上學(xué)生都盯著多媒體，很少去看書本，很少動筆，沒有實際的教學(xué)成果；(3)多媒體課堂信息容量大，快節(jié)奏的授課壓縮了學(xué)生的思考時間，只是被動地接受知識，缺乏對知識的思考與探索。 龍懿(2004)《多媒體輔助教學(xué)的幾個誤區(qū)》中以實際教學(xué)中教師們的一些誤區(qū)來分析，提到的誤區(qū)一：教育手段先進，教育思想便先進。誤區(qū)二：公開課，尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體。誤區(qū)三：多媒體是教師講解演示的工具。誤區(qū)四：以視聽代替想象、朗讀。呂效國，姚海波(2006)的《多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢與誤區(qū)》中認為多媒體教學(xué)中存在問題有(1)公開課現(xiàn)行，隨堂課匿跡；(2)眾“體”皆罷黜，獨尊多媒體；(3)“一鍵定乾坤，電腦為中心”；(4)多媒體課件的制作費時費力；(5)教學(xué)中的人文思想不足；(6)對傳統(tǒng)教學(xué)基本功的冷漠和忽視。 代軍(2006)的《多媒體輔助教學(xué)中存在的問題及誤區(qū)》提到的問題有(1)追求形式，使用盲目；(2)畫面花哨，有如動畫；(3)重視課件，輕視傳統(tǒng)；(4)從始至終，貫穿滿堂。辛艾桐(2013)在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考》中認為多媒體教學(xué)的問題有(1)教育部門對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的指導(dǎo)文件缺失；(2)教師在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中的信息素養(yǎng)和運用能力的不足；(3)學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握和應(yīng)用能力欠缺。 在研究多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的存在問題時，不同學(xué)者有自己不同的看法，但總的來說大都包括是三方面的內(nèi)容，教師、學(xué)生、課件的問題，這些存在的問題也正是這個課題一直有研究價值的原因。 (三)關(guān)于研究多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略方面 在多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合策略方面，幾乎學(xué)者的研究里面都有提到，如董嚴(2003)在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)有效運用策略的研究》(1)正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系；(2)教師運用多媒體要抓住“點”，對癥下藥，“點”即新舊知識的過渡點，教學(xué)的重點、難點，學(xué)生普遍的困惑點。 辛艾桐(2013)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考》中認為多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略有(1)教育部門要樹立現(xiàn)代教育理念，詳細制定多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的指導(dǎo)文件；(2)教師要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，包括改變教學(xué)觀念，多媒體技能；(3)學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，提高實踐操作能力。 王國香(2014)《多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用》提到的策略有(1)利用多媒體為學(xué)生設(shè)置有效的教學(xué)情境；(2)利用多媒體解決教學(xué)中的難點和重點；(3)利用多媒體進行教學(xué)時將學(xué)生作為主體。 呂效國，姚海波(2006)《多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢與誤區(qū)》認為多媒體輔助教學(xué)的實施策略有(1)提高認識，改變教育觀念，構(gòu)建開放的教學(xué)模式；(2)加強教師多媒體技能的培訓(xùn)；(3)加強資源共享的力度；(4)加強信息的吸收。 (四)關(guān)于研究多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的原則方面 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的形念和內(nèi)容、教學(xué)的過程與方法、教學(xué)的效率與效果產(chǎn)生了前所未有的變化，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體時應(yīng)當(dāng)遵循一些原則，例如李學(xué)高(2014)《簡述多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的原則有(1)適應(yīng)性原則；(2)過程性原則；(3)效率性原則。孫欣(2006)在《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂中多媒體手段的運用》也寫了小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的原則(1)有序性原則；(2)適時性原則；(3)反饋原則。 仙居縣實驗小學(xué)課題組(2012)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)有效運用策略的研究》的研究中比較完善的提出了小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的原則(1)科學(xué)性原則；(2)發(fā)展性原則；(3)智能并重原則；(4)整體性原則；(5)有效性原則；(6)個別指導(dǎo)與協(xié)作相結(jié)合原則；(7)針對性原則。 (五)關(guān)于研究多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的方式方面 王宏(2002)的《小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合》從創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)生主體，建立融洽的師生關(guān)系，因材施教這四種模式進行多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合。代振業(yè)(2012)在《現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考》中從多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，教學(xué)方法三個方面進行研究。 王玉(2011)的《多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》從教師會用，善用，巧用，合理使用四個方面太探討多媒體輔助教學(xué)。吳發(fā)明(2013)《試論多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J]》從多媒體技術(shù)與“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”這些數(shù)學(xué)學(xué)科的分類領(lǐng)域進行整合。 (六)關(guān)于研究多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的視角方面 近幾年來，許多學(xué)者把更多的視角轉(zhuǎn)向了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)展的研究等，如鄧友祥(2007)《談中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育之多媒體走勢》中，提到了六點走勢即人才從培養(yǎng)學(xué)答型轉(zhuǎn)向?qū)W問型；從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系的應(yīng)用；從單一的數(shù)學(xué)教材編排轉(zhuǎn)向綜合的螺旋式；從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向為以學(xué)生為中心；從粉筆書本的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向以計算機輔助教學(xué)的現(xiàn)代化手段；從側(cè)重學(xué)生成績的教學(xué)評價轉(zhuǎn)向著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提高的評價。 此外，也有學(xué)者借鑒國外的經(jīng)驗探討我國，如孔企平教授(2009)《國際小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的背景與趨勢》中，對各國將多媒體技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)的教育進行了探討。也有研究者提到外國的多媒體教學(xué)情況，如阿拉伯國家小學(xué)數(shù)學(xué)教育的概況，英國教學(xué)強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)要與多媒體技術(shù)綜合與交叉等等。 總結(jié)：總體上看前人對多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢，存在問題，策略，整合原則，研究方式等方面都進行了詳細的研究，讓多媒體技術(shù)充分發(fā)揮它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的最大功效，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。 但我認為也有一些不足的地方，因為現(xiàn)有的這些研究成果普遍比較單薄，既缺乏扎實的理論依據(jù)，又沒有充分的實踐材料支撐，缺乏科學(xué)性，系統(tǒng)性。我認為研究必須以現(xiàn)代化理論和科學(xué)方法為指導(dǎo)。研究的起點要實，即把研究落實到某個知識點，某個法則規(guī)律的教學(xué)上；研究的著眼點要高，即要著重研究學(xué)生如何用多媒體去看待數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識；研究方法要新，即研究要強調(diào)數(shù)形意識的培養(yǎng)，數(shù)量關(guān)系的分析，注重優(yōu)化思想，統(tǒng)計思想的建立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的推理意識等等；研究措施要具體，即從身邊小學(xué)入手，有充分的科學(xué)性。多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究要和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，如數(shù)與計算、幾何初步知識、簡易方程以及數(shù)學(xué)實踐活動緊密結(jié)合起來，突出媒體優(yōu)勢，強化思維訓(xùn)練，促進能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。 二、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用研究存在問題 (一)教師方面：1、為用而用，以輔代主。有些教師只追求形式而不顧教學(xué)內(nèi)容，為使用而使用。在課件設(shè)計中，不管是否需要，硬將聲音、影象引入以體現(xiàn)“先進”，導(dǎo)致學(xué)生對畫面印象深刻，卻掌握不了知識的本質(zhì)特征，更不用說可以起到突破重點、難點的作用。 2、重視課件，輕視教法。許多教師利用多媒體教學(xué)，過分依賴課件授課，完全放棄了直觀的形態(tài)教學(xué)模具和板書，導(dǎo)致課堂應(yīng)變能力差，課堂上出現(xiàn)教學(xué)錯誤；為了把課件做得漂亮，在課件的制作上付出高倍的時間和精力，相反忽略了對教學(xué)方法的研究及教學(xué)模式的選擇，本末倒置。 3、制作水平有限，難以發(fā)揮作用。多媒體教學(xué)較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式先進，但制作水平有限，沒有達到激發(fā)學(xué)生探究欲望、幫助學(xué)生更好地理解知識的作用。 4、太依賴多媒體，認為其可以完成一切教學(xué)內(nèi)容。采用多媒體教學(xué)，但在實際教學(xué)過程中，忽視了課堂教學(xué)，使教師成為課件的放映員，學(xué)生是觀眾。這樣不僅不利學(xué)生注意力的集中，而且還增加學(xué)生視覺上的負擔(dān)。這種教學(xué)偏離了學(xué)生主體性及教師主導(dǎo)性的要求。 (二)學(xué)生方面：1、容量過大，學(xué)生難以消化。有的教師誤認為多媒體課堂的信息量就是要大，導(dǎo)致學(xué)生裝進大腦的信息一大堆，卻難以消化。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個體的主動過程，知識是無法灌輸?shù)?，尤其是對小學(xué)生，在他們能夠接受的容量中設(shè)計教學(xué)，這樣才能達到最佳的效果。 2、灌輸式教學(xué)，有礙學(xué)生發(fā)展。（1）動手實踐方面：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多知識是要通過學(xué)生親自實踐來加以理解和掌握的，多媒體主要是刺激學(xué)生的視聽感官，對其他器官的刺激較少。有些教師就剝奪了學(xué)生動手操作的機會和權(quán)利。（2）思維能力方面：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最關(guān)鍵時期，如果單純地把過程用多媒體直觀地展示出來，學(xué)生只是看見了這個過程卻沒有親自動腦思考，也就少了思維、想象的余地。這樣不利于學(xué)生對知識地掌握和思維的發(fā)展。 (三)課件方面：1、內(nèi)容花哨，喧賓奪主。在多媒體教學(xué)中，一些教師為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣，往往追求課件的華麗，插入與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的動畫，本想吸引學(xué)生，實際卻分散了學(xué)生的注意力，很難培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維與習(xí)慣。 2、課件制作簡單，不能體現(xiàn)計算機多媒體的優(yōu)勢。 現(xiàn)在教師自己制作的課件往往不能體現(xiàn)這個特色，只會用PowerPoint作一些簡單的幻燈片，有的教師制作的課件只是把書上的圖片、文本簡單地轉(zhuǎn)化到計算機上演示，而真正起到解決難點又反映多媒體特點的課件很少。 3、市場上商業(yè)化課件太多。這些課件大都是由專業(yè)制作公司聘請各路專家設(shè)計制作，使人乍看之下，耳目一新。但課件設(shè)計中，忽略了教師這個教學(xué)過程中的主要因素，同時也游離了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)是一門藝術(shù)，如果缺乏了教師的個性發(fā)揮，缺少了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那么最終便是教學(xué)方式的僵化。 4、課件讓師生雙向交流渠道不暢，教學(xué)親和力降低。使用多媒體時，需營造一定的灰暗、柔和的環(huán)境，這往往就要拉上暗色簾布等，教師課件一放，就站在講臺的一角忙著點鼠標，學(xué)生的注意力也多集中在屏幕上，很少關(guān)注教師的表情和動作，所以教師難以像傳統(tǒng)教法一樣言傳身教，師生沒有情感的交流，未免使教學(xué)效果大打折扣。 三、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用研究問題原因分析 無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，都有利有弊，在多年的多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合研究中，一直存在各式各樣的問題，下面是對問題的一些原因分析： （一）教師方面 1、教學(xué)思想仍舊傳統(tǒng)。多媒體教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，創(chuàng)造學(xué)生可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)相結(jié)合。但部分教師認為只要教育手段先進了，教育思想便跟著先進，于是在多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣下，變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的翻版，依然是教師為的中心，學(xué)生是被動的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然存在。 2、實踐應(yīng)用能力不佳。表現(xiàn)為濫用多媒體輔助教學(xué)沖淡了教學(xué)主題；生搬硬套多媒體輔助教學(xué)的效果極差。成功的多媒體教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣化，能有效跨越時空的限制，大大提高教材的表現(xiàn)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣、簡便和有效，具有鮮明的教學(xué)性。然而有的教師在一些課上從頭到尾都用多媒體，甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，將多媒體視作“電子黑板”，由于過多使用，使課件變得雜亂，誤導(dǎo)學(xué)生。 （二）學(xué)生方面 小學(xué)生的認知水平往往只停留在表象，所以經(jīng)常被花哨的課件所吸引，卻學(xué)不到實際知識；小學(xué)生動手實踐能力弱，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多知識是要通過學(xué)生親自實踐來加以理解和掌握的，多媒體主要是刺激學(xué)生的視聽感官，對其他器官的刺激較少。有些教師就剝奪了學(xué)生動手操作的機會和權(quán)利；小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最關(guān)鍵時期，如果單純地把過程用多媒體直觀地展示出來，學(xué)生只是看見了這個過程卻沒有親自動腦思考，也就少了思維、想象的余地。這樣不利于學(xué)生對知識地掌握和思維的發(fā)展。 （二）課件方面 1、商業(yè)化的課件嚴重脫離了教學(xué)實質(zhì)。目前市場上多媒體課件層出不窮，每一個課件都有它獨有的優(yōu)點。對于這些商品化課件，當(dāng)我們將其現(xiàn)成運用到課堂教學(xué)時，卻往往不盡人意。因為這些課件只是按照專家給定的一種所謂＂最佳＂的授課模式來設(shè)計教學(xué)流程，使得每位使用者都必須按照這一教學(xué)流程去授課。然而教學(xué)過程畢竟有別于生產(chǎn)流程，教學(xué)是一門藝術(shù)，如果缺乏了教師的個性發(fā)揮，缺少了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終便是教學(xué)方式的僵化，教學(xué)的衰退。 2、機械使用多媒體教學(xué)使師生更加被動。某些教師片面追求多媒體教學(xué)，所用的課件，也只是簡單的文字加圖片，或是太過花哨的課件，這樣的多媒體成了名副其實的花架子。有的老師為了方便，就將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序＂播放＂下去，這樣的課便是＂流水課＂，此類現(xiàn)象實在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，還是以教師為中心的教學(xué)思想演變成了電腦和教師為中心的教學(xué)思想，這只不過更強化了學(xué)生的被動性。 四、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用研究對策 為解決好存在的問題，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的整體作用，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，總結(jié)前人的一些經(jīng)驗，我認為可以從以下幾個方面著手： （一）多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合方面的策略 現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，以現(xiàn)實的生活為例，這樣使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容中，可利用多媒體教學(xué)的“點”一般有下面幾個方面： 1、在建立起始數(shù)學(xué)概念時，因為學(xué)生掌握某概念和原理，缺乏相應(yīng)分析與綜合能力，無法形成有關(guān)的想像的過程，可利用多媒體作為教學(xué)的起點和突破點。 2、在理解較難的數(shù)學(xué)知識時，利用多媒體強化感知，突破疑難。因難點直接影響學(xué)生對新知識的理解和掌握，所以在教學(xué)某些較難的數(shù)學(xué)知識時，充分利用多媒體技術(shù)進行直觀演示，起到搭橋鋪路、分散難點的作用，以緩解教學(xué)坡度。 1、明確教育觀念。教師在選用多媒體教學(xué)時，必須要做到兩個方面：第一，從教學(xué)的總體目標和要求出發(fā)，仔細考慮如何運用多媒體輔助教學(xué)；第二，從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，認真設(shè)計多媒體課件，以保證局部教學(xué)要求的實現(xiàn)。在用多媒體教學(xué)時，始終堅持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。 2、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具，它不可能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在多媒體教學(xué)時，要把握好使用時機，正確處理好其和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。 3、應(yīng)用多媒體實施創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的實施有賴于創(chuàng)新性教學(xué)。創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境與氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要根據(jù)兒童的認識規(guī)律和知識特點，設(shè)計多媒體課件。 （三）多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的整合方面的策略 1、“會用”多媒體，切忌“墨守成規(guī)”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而不是獨裁者。多媒體相比傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，有著無法比擬的優(yōu)勢，可延展課堂空間維度，實現(xiàn)聽覺、視覺及情感的全方位刺激，拓展學(xué)生視野，豐富課外知識，進而使數(shù)學(xué)課堂得到延伸。 2、“善用”多媒體，切忌“走馬觀花”。小學(xué)生的智力和思維能力還未成熟，而小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性及概括性，對于小學(xué)生而言，較難理解。因此教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，將抽象概括的知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的知識，以易于學(xué)生接受。 3、“巧用”多媒體，切忌“畫蛇添足”。在教學(xué)中極易使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識造成表面形式的理解，僅僅在意形式符號，而并未對本質(zhì)特征進行了解，使形式與內(nèi)容相脫節(jié)。為了有效改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)豐富形式的內(nèi)涵。 （四）多媒體與不同心理特點的小學(xué)生的整合策略 小學(xué)生的心理特點有：好的愿望與心理準備不足；情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一；進取心強與自制力弱的矛盾。在多媒體教學(xué)給教育領(lǐng)域帶來了史無前例的變革時，所以教師在設(shè)計制作課件時，將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。同時，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況。 五、結(jié)語 總而言之，數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強的學(xué)科，小學(xué)生不了解它的實用價值，和來龍去脈，再加上它的呈現(xiàn)形式的單調(diào)，學(xué)生會感到枯燥、乏味，這樣就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而運用多媒體進行教學(xué)，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、抽象與具體之間進行轉(zhuǎn)換，而且能突破時空的限制，能夠有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它能使抽象的數(shù)學(xué)具體化，枯燥的數(shù)學(xué)趣味化，靜止的問題動態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化。 但多媒體畢竟只是一種輔助教學(xué)手段，重在教師對此的有效運用，不僅僅在于教師運用了多么先進的技術(shù)，而是能根據(jù)教學(xué)目標，正確、有效運用多媒體完善教學(xué)設(shè)計、設(shè)計巧妙的問題和問題導(dǎo)入，以及構(gòu)建精辟的例題講解、典型的習(xí)題反饋互動平臺，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，使多媒體輔助教學(xué)朝著健康、有序、穩(wěn)步的方向發(fā)展。實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)的整合，與各學(xué)科教學(xué)的整合，力求在最短的時間內(nèi)找出最佳途徑，更有效地培養(yǎng)跨世紀的新型人才，促進教育事業(yè)的進步。 【參考文獻】 [1]辛艾桐.關(guān)于新課標下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報, 2013. 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