小孩子長得快，過了兩個月暑假，孩子都長高了不少，新學期開學，各班的座次都要重排了。

開學第一周，每個班主任老師電話不斷，十有八九都是為孩子的座位而來，都想著為孩子謀個“C位”。更有不少家長，為了給孩子謀好座位，動用一切可以動用的“關(guān)系”，甚至想著送禮、請客，使盡渾身解數(shù)盡不見效，不得已就亮出最后的殺手锏——霸王硬上弓，賴在學校、賴上班主任，孩子得不到“C位”不罷休……在這些家長看來，孩子只要坐在了“C位”上，學習就會好，成績就會高。而實際上，這只不過是家長的一廂情愿而已，孩子的學習優(yōu)差，其實與座位沒有半毛錢的關(guān)系。

先說我上學時，排座位都是在教室外按高矮個站好，然后從低到高依次進教室。從進門的第一個座位坐起，之字形依次向后坐；每個學期排一次，中間無特殊情況不準換位，下學期照此規(guī)則，重排座次。按這種排法，我坐過教室的第二排、中間排、倒數(shù)第二排；按左右，坐過最北端，坐過最南端，當然也坐過最中間。與學習有什么關(guān)系呢？當時沒有感覺，現(xiàn)在想來，也沒發(fā)現(xiàn)什么二者有什么關(guān)聯(lián)。因為，我學習一直不是很好，也一直不是很差。在班里一直是前幾名，但很少考過第一名。小學畢業(yè)考初中，東平四中我班考上了兩個人，我是第二；初中畢業(yè)考中專，全班考上了4人，我是第三。所以，我以為座位對學生的學習并無影響。

有人認為，教室中間靠前的座位——就是所謂的的“C位”，孩子能聽得清，看得真，而且處于教師視線正中，不注意聽講，教師會及時發(fā)現(xiàn)并給予關(guān)注，被提問的幾率也高，因此，有人還稱此為“黃金區(qū)”；而教室兩側(cè)和最后排距講臺遠，看黑板偏，學生被教師注意的幾率似乎也大大減小，上課容易走神，有人貶稱為“灰色區(qū)”，

而實際上，在同在一口教室里，每個學生坐的位置雖有前后之分，左右之別，但對學習并無影響。教室設計時，就已考慮了采光、長寬、人眼視角等諸方面因素，學生坐在教室的任何一個位置，都能看清黑板上教師的板書。至于說教師的“目光所及”，更不會是人們想當然的那樣，教師整節(jié)課都僵直著脖子不扭一扭，目光像手電筒一樣只會掃射教室中間的窄狹地帶。因此，“座次”的優(yōu)劣，完全是人們一種想當然的極度偏見。

從86年到現(xiàn)在，我現(xiàn)在教學已有三十三年了，教過、見過的學生可稱得上成千上萬了。我所教過、見過的學習成績好的學生，坐在什么位置的都有；當然，學校也非凈土，總也有一些有“能量”的家長，想盡千方百計一直讓孩子坐在“C位”。這樣的孩子中，不排除有學習成績不錯的學生，但更多的是學習成績并不理想，那是因為，家長有能量，孩子有優(yōu)越感，學習一般都努力不夠，成績自然不會太好！實際上，孩子學習成績好差與外部的座位無關(guān)，與孩子內(nèi)心的學習欲望，即學習動力相關(guān)。如果孩子想學，坐在哪里都一樣，如果孩子不想學，你讓他坐在老師面前，與教師“眼對眼”也沒有用。

更為關(guān)鍵的是，孩子到學校，不只是來坐在座位上聽課的，而是到校來學習的。這個學習不僅是考試科目的“智商”學習，更多地是與人交往的“情商”學習。學校是一個單位，班級是一個集體，同學有高矮，座位有前后，矮的坐前，高的坐后，這是一種規(guī)則，一種秩序。因此，一個同學坐在教室的哪個位置上，和學習無關(guān)，和規(guī)則有關(guān)，和秩序相關(guān)。作為家長把孩子送到學校，當讓孩子形成大局觀念，規(guī)則意識，融入集體，學會適應，調(diào)整自己，包容同學，幫助同學，學會與人和諧相處……對孩子的人生未來，學會這些比學習成績更重要。

相反，如果孩子事事依靠家長，凡事要靠家長的庇護，那么孩子做事就缺乏主動性，當然也包括學習的不主動，心理上就會孤獨，性格上就會孤僻，形成不健康心理，不能與人和諧相處，這種情況下，不僅不利于孩子的學習，更不利于孩子的健康成長！不得不說，許多孩子的孤獨、抑郁心理就是在家長的事事包辦下，逐漸形成的。

學校是陽光的，教室是陽光的，每一個座位也都是陽光的，要想讓孩子快樂學習，健康成長，就當讓孩子先有一個陽光的心態(tài)，不斷改善自我，積極去適應班級、學校和社會！

真正的“C位”不在教室里，而在孩子心里！隨遇而安的孩子，適應性才會強，自主學習的能力也才會強，情緒也才不會受外界比如座次的干擾，到任何學校、分任何班級、坐任何位置才都會學習好！