為學生尋找合適的『位置』
 在教育教學中，教師往往看重的是學生成績的排位，給學生劃分三六九等，然后以此作為評價學生的標準。
 學生成績的排位應能讓學生“能屈能伸”，增加學生學習的“彈跳力”。除此，教師還應重視學生的座位，增加其對學生學習的“支持力”。
學生在學校學習生活中，必定有著屬于自己的一個位置，最容易讓我們想到的是學生在教室中的座位，這是存在于學習空間的位置。此外還容易讓我們想到的是學生在成績中的排位，這是存在于學生心間的位置。
但不管是物理上的位置還是心理上的位置，都可以時刻牽掛著學生的心情、影響著學生的學習。也就是說，如果教師能夠為學生找到一個合適的位置，則可以促進學生的學習，反之則會阻礙學生的學習。
學生的座位，能否坐落學生的心坎
在學校教育中，許多教師一般只以為學生的座位只是學生的坐位，也就只是考慮學生的體貌來安排學生的座位。其實，學生的座位也是教育的學問，其關(guān)聯(lián)著學生的身份與心情，學生的座位不僅代表著學生的坐位，還代表著學生的地位，影響著學生的作為，高明的教師應讓學生的座位成為學生進步的坐標。
例如，較為外向、好動的孩子，座位距離教師近一點，使他們在教師的“監(jiān)視”與幫助下得以提高；反之，膽怯內(nèi)向的孩子，座位適當距離教師遠一點，以免對其造成不必要的心理壓迫感，影響聽課效率。
1．座位代表教師的心：透過座位反映教師態(tài)度
(1)從學生的座位可以看出教師對學生的重視范圍
學生的座位不只是代表著所坐學生的信息，還可以從教師對座位的關(guān)注范圍，看出一些教師教學方面的信息。例如，在教師的視野中是否存在著盲區(qū)？在教師關(guān)注的對象中是否存在著偏重……把這些作為教學研究的視點，可以有效地改進教師的教育教學行為。
我有一次隨機去聽一位老師的隨堂課，在預備鈴響前進入教室，正好最后一排有一名學生獨坐，他旁邊空著一個座位，于是我就坐在那里準備聽課。正式鈴聲響起，上課教師進入教室，直截了當?shù)刂v起了課。當下課鈴聲響起的時候，教師喊了一聲“下課”，班長條件反射地隨之喊了一聲“起立”，我也隨之起立，此時她才發(fā)現(xiàn)我的存在，大驚。課后，我只問了她一個問題“你上課的時候關(guān)注的學生的范圍到哪里？”……
從中，我們可以發(fā)現(xiàn)從學生的座位中，確實能夠檢測出教師對學生的關(guān)注范圍。在教學中，許多教師常常是“近視眼”，看到的或重視的往往是前排的學生，點中回答問題的學生更多的是他們，上前面板演題目的學生更多的是他們，獲得教師指導的學生更多的也是他們，收到教師獎品的學生更多的還是他們……因為他們離教師距離比較近，教師便于開展教學活動，可以節(jié)省你來我往在“路程”上所花的互動時間，而后排的學生常常被教師冷落，成為被教師遺忘的角色和角落，于是就造成了“近水樓臺先得月”的失重的教學局面，這是教育的不公平。
另外，教師還應把握好上課時所站的位置。教育心理學家曾做過這樣的實驗：教室里有四組學生，教師始終站在三、四組之間過道的1/3處上課。實驗結(jié)果顯示：教師身邊的三、四組學生的聽課狀態(tài)明顯好于一、二組；教師提問的學生幾乎都是三、四組的；教師提問時，三、四組的學生回答的積極性和效果，也明顯好于一、二組。相比之下，一、二組的學生仿佛成了一節(jié)課的觀眾，置身事外。所以，教師不應該圖省事而總是固定站在一個地方，而應該根據(jù)具體學情站到需要特別關(guān)照的學生座位旁。
(2)從學生的座位可以看出教師對學生的重視程度
其實，學生對座位是很在乎的，但許多教師不在乎學生對座位的在乎，也不知道座位的學習意義在學生的意識中居于首要地位。學生往往把座位與自己的地位、與自己的學習聯(lián)系在一起。因此，選擇座位其實就是選擇一種學習環(huán)境。
有一位厭學的學生經(jīng)常逃學，后來發(fā)展到經(jīng)常曠課。他認為自己到學校學習只會給班級拖后腿，自己到不到學校對老師和同學來說都無所謂，班主任上門做思想工作也沒有多少作用。
一個月過去了，這次班主任又找到他，沒有再講道理，只是告訴他：“你的座位依然留在那里，盡管教室里顯得很擠，但同學們都不同意撤掉，說你最終會來的?！钡诙?，他偷偷地來到教室外面，透過窗戶果然看到他的座位依然擺放得那么整齊、收拾得非常干凈，他終于知道老師和同一學并沒有嫌棄他，他感動了，回到了學校，從此再沒有缺席。
從案例中我們不難明白，學生的座位還代表著學生的“學位”。所以，我們在研究學生時，不要忘了也可以從研究學生的座位開始，我們在改變學生時，不要忘了也可以從改變學生的座位開始。
首先，座位會影響學生的心理。例如，學生會觀察到，坐在前面的同學被提問的機會更多，特別是新教師，當他還不熟悉班級時，就在前面任意指點學生回答間題。他們還發(fā)現(xiàn)，教師提問檢查一般都是到第五排就打道回府，這樣后面的同學逐漸就被冷落。有些學生因此就會有挫折感，所以他們所能做的就是做一些無關(guān)緊要的事情來吸引人的注意。
其次，座位還具有身份的意義。學生似乎都接受了這樣一個事實：誰的成績好，坐在“好座位”上似乎是天經(jīng)地義的事情。因為大家知道“老師除了按照個子、視力排座外，還要考慮成績?！睂τ诎嗉壞切爱愵惙肿印?，教師不是把他們安排在眼皮底下，就是在遙遠的“邊疆地區(qū)”，或者安排一個“隔離地帶”，讓人一眼就看出他們的“另類”。教師甚至為有些人設(shè)置“專座”：在班級前排的兩邊被稱為“兩極（南極和北極）”的地方分別設(shè)置幾個“雅座”，專給那些上課愛說話或做小動作的學生坐。
當然，聰明的教師也會巧妙利用座位因地理位置不同，而產(chǎn)生的以上身份意義的區(qū)別，來為一些特殊的學生設(shè)置所謂的“好座位”。例如，我曾經(jīng)讓那些缺乏自信的學生坐在中間前面的“好座位”上，這樣就可以在教學過程中隨時關(guān)注他、指導他；我也曾經(jīng)讓那些經(jīng)常違反紀律或注意力經(jīng)常不集中的學生坐這樣的“好座位”，便于在教學過程中隨時提醒他、鼓勵他。利用學生心目中形成的“好座位”效應，可以很好地消融甚至消除這些學生的心理隔閡感，讓他們擁有被教師重視的快樂，帶著“好心情”跟隨教師走上學習的正道。
另外，教師對座位安排應持民主的立場。例如，采取隨機抽簽的方式，學生根據(jù)抽到的號的先后順序自由選擇座位，教師再根據(jù)特殊情況做一些微調(diào)。
北京市某中學的有些班級的座位安排采取一種“遞退的方式”，即兩周往后退一次，如由第一組的第一排退到第二組的第二排，這樣依次往后退。希望通過這樣的方式，確保每個學生在三年段的初中或高中，在每個座位上都坐過一次。這樣就實現(xiàn)了每個人的機會平等。
在學生的座位不被固定的場合，例如在階梯教室或報告廳中，此時就會出現(xiàn)兩種狀態(tài)：學生根據(jù)先來后到，一是會從后往前坐，因為這樣難被教師注意，二是會從外往里坐，因為這樣可以方便進出。前者反映出學生的自閉心理，后者反映出學生的自私心理。對學生這樣的坐法，教師是任其自然還是加以引導，此時，教師的態(tài)度關(guān)系到學生的心理健康問題。
大學畢業(yè)前聽一次報告會，學校邀請了從事學生心理研究工作的盧老師來給大家作報告。離約定時間還有20分鐘，年邁的盧老師就趕到了階梯教室。作報告的時間到了，教室里已座無虛席，一陣熱烈的掌聲后，盧老師的報告卻沒有開始。只見他面帶微笑地從臺上走下來，走到14排中間那個座位處，在一個眼神怯怯的男生面前，深深地鞠了一躬。所有的人都看呆了。
盧老師對滿心疑惑的同學們說：“我多么敬佩這個可愛的同學，我由衷的敬佩使我不得不向他深鞠一躬。你們?nèi)雸鰰r，我一直都在認真觀察。我發(fā)現(xiàn)，許多先到的同學一進來就搶占了靠邊的座位。在他們看來，那一定是‘黃金座位’—好進好出。只有這位同學進來后舍棄了這14排中還空著的‘黃金座位’，坐到了中間這個進出不便的座位上。接下來，14排座位便左右次第開花，我看到了我希望看到的最佳的入場次序……心中有他人，眼里有世界……”
座位的學問“存乎一心”，即教師是從學生的角度考慮還是從自身的角度考慮，是從全體學生的角度考慮，還是從部分學生的角度考慮，是從短期效果考慮，還是從長期影響考慮，這些的確值得教師好好考慮。
2．座位代表學生的心：根據(jù)學生心愿安排座位
(1)給學生一個可以仰望的座位
前前后后的座位在學生的眼中，有時并不僅僅是一個個座位，他們可能想到的是那個位置坐的是自己的好朋友，那個位置坐的是自己學習的榜樣，那個位置坐的是自己喜歡的人。此時，學生之間的心理距離，就要遠遠小于座位之間的物理距離。學生會因個人的喜好與人際的親密，而希望自己的座位安排在哪里，此時，如果教師能夠明白學生的心愿，投起所好，讓學生如愿以償，這就是對學生最大的恩惠和鼓勵。
我喜歡上了同班的翁琳。那天上語文課，老師講到荀子，朝著翁琳座位發(fā)呆的我，隨意跟了一句“還狗子呢”，同學哄笑起來。我看著那個方向的翁琳，覺得自己好窘好窘。我被班主任帶走了，從翁琳的座位經(jīng)過時，她娟秀的筆跡讓我的血頓時凝固，我永遠都記得她的筆跡，那么美。
大家都不喜歡我，54個人中有36個人投票選我為班級最差生。我開始刻苦學習，我要用成績告訴每個人，他們是錯誤的。我的變化很容易察覺，一個月一次的考試排名，我都是5名5名地往上升，3個月后，我的語文成績穩(wěn)定在班級第一，班主任說我是個奇跡。
我已不像當初那樣靠拉風吸引翁琳的注意了，學期最后一次換座位，老師把我調(diào)到了她身邊。現(xiàn)在，我在她眼里是語文第一的學生，她會翻看我的輔導書，她開始關(guān)注我的生活，會問我有沒有時間一起去借書……
有一個人，一直都在我的生命里，被喜歡著。只是我在變化著，起初是排在她的后面想仰望她，后來是排在她的前面了，喜歡被她仰望。
是啊，在青春騷動的學生時代，許多學生的心中常常會把那么一個成績優(yōu)秀的異性作為自己愛戀的對象，希望自己的座位能夠離他（她）近一些甚至能坐在一起。如果能夠這樣，高大的榜樣力量加上朦朧的“愛情”力量將會使許多學生熱血沸騰，在“仰望”中發(fā)生奇跡般的改變，讓教師感到驚訝。
(2)給學生一組可以合作的座位
為了便于學生在學習過程中隨時就近組成小組進行合作與討論，我們可以在安排學生座位時就有意識地滲透這種理念。例如，常用的、比較簡單的合作與討論一般是前后兩排座位的學生組成四人小組，這樣只需要前排的學生轉(zhuǎn)身即可。在安排這樣的合作小組的學生座位時，為了讓互幫互學作用最大化，我們可以把學生根據(jù)學力水平的較好、中等、較差，大致按1: 2: 1的比例組建成四人學習小組，并注意學生性別、性格、興趣等的差異組合。
研究表明，女性比男性更善于協(xié)作，有求同心理，而男性的判斷力、競爭力強于女性。男女生組合和不同性格的學生組合，有利于各種思維方式和性格特征實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
四人學習小組學生座位安排如左下圖所示，這樣坐對較差學生或較好學生來說，所近距離交流的均為中等生，對中等生
來說所近距離交流的是較好生和較差生，彼此認知模式有一定的差別但差別并不是最大，思考和討論問題時容易溝通和帶動，必要時轉(zhuǎn)換成同桌討論亦呈現(xiàn)此種狀態(tài)。因為我們都知道，打乒乓球或下棋時對手彼此的水平差距不大時，雙方會越戰(zhàn)越有勁，如果彼此的水平差距較大時，雙方會索然無趣。我認為學生討論時也會如此，所以采用以上座位安排。
另外，在小組合作的安排上，還可采用組長輪流制，同時適當考慮小組成員輪換制，或尊重學生自己的意愿編組，使每個學生的接觸面更廣。
學生的排位，能否排解學生的煩惱
最近，又得知兩起中學生自殺的事件。兩位學生都是因為“學習成績名次下降”而感到“無臉見人”。其中有位學生是因為被從“重點班”淘汰到“普通班”，得從重點班所在的“光輝樓”回到普通班所在的舊樓，于是干脆從樓上跳了下去。
我反對教師只以成績論“英雄”，不顧學生的感受簡單地按成績給學生排名次，更可怕的是上述把學生的成績排位與“福利待遇”掛鉤的做法，很容易讓學生“傷”心。
上世紀80年代，有部以中國女排奪得世界冠軍為背景的體育題材影片《沙鷗》，其中有個鏡頭，女排得了世界亞軍，隊員沙鷗在回國途中竟把獲得的銀牌扔進了大海，她說祖國要的是金牌。當時的那股牛氣，的確振奮了全國憤青。后來有國際奧委人士發(fā)表意見，對扔銀牌的行為不以為然，認為不符合奧運精神。然而那以后每次體育健將凱旋，下飛機時，不知是領(lǐng)導安排，還是有自覺的意識，總是金牌在前，銀牌次之，銅牌在后。至于沒得到牌子的運動員是怎樣下飛機的，無人關(guān)注。高官接見，有牌的才能坐他身邊，沒牌的靠邊，或者別想露臉。這種名次文化深人人心，一直灌人孩童稚嫩的心靈。
多年來，有一張照片不時地出現(xiàn)在我腦海中，那是希特勒小學畢業(yè)時的照片。小學生希特勒在合影上站在最后排，兩臂交叉。照片說明是：根據(jù)當時的慣例，拍照的位置按學習成績安排，成績好的學生坐在前排教師身邊，成績差的往后排。11歲的希特勒是成績最差的學生，所以站在最后一排。
這以后，希特勒去林茨的里爾中學讀書，他在那里的學習成績也很差，而且性格孤僻古怪。有意思的是，在他的班上，有一位后來享有盛名的學生，就是維特根斯坦。這兩個同學當時都沒想到幾十年后會發(fā)生什么事。出生于富豪家庭的維特根斯坦有教養(yǎng)，深得教師歡心，而“差生”希特勒一定死死地記住了維特根斯坦這個猶太學生的名字。希特勒為什么瘋狂地對猶太人實施種族滅絕，這與他幼年、少年時的經(jīng)歷是不是一定有關(guān)系，我們可能沒有足夠證據(jù)來說明問題。但是作為教育者，完全有可能讀懂一個性格有些偏執(zhí)的孩子心頭的不平。
當然，希特勒少年時代過的究竟是什么樣的生活，他在學校究竟還有些什么故事，有著各種各樣的說法。但可以肯定的是，在童年和少年時期，這樣一個有點特殊的孩子沒有得到良好的教育，沒有得到教師的關(guān)心愛護。誰能說他后來的所作所為與那張照片的座次無關(guān)呢？
回到我們現(xiàn)在的學校教育，從孩子讀書階段就按學習成績排起了名次。排名次也許是民族的文化，講求名次也未必有什么不好。不過，許多地方的這種排名已經(jīng)發(fā)展到變本加厲的瘋狂程度：原本在自己的班級中給學生排名，后來發(fā)展到在年級中給學生排名，再后來發(fā)展到在全校中給學生排名，排名范圍越大，學生的名次落差也就相應拉大，許多學生的失落感也就越大，學生時常的失落就會演變成對學習的恐懼感。
更讓人害怕的排位是，學校還把學生的成績排位與開家長會的座位聯(lián)系在一起，家長坐的位置就是自己孩子的成績排名位置。這種把學生成績排名擴大化的做法，只能越來越增加學生學習的壓力，一旦學校與家庭的雙重壓力超過了學生的心理承受能力，學生就可能自暴自棄，甚至發(fā)生本文開頭案例中所描繪的跳樓等極端事件。
1．學習排名，重在學生的自知
為了緩解考試排名給學生帶來的心理壓力，我們可以嘗試以下把排名的亮度降低或把排名的范圍縮小等做法，讓學生在較為寬松的環(huán)境中給自己“悄悄”排名和“好好”排名。
(1)改公開排名為隱蔽排名
以前教師往往把學生的排名張貼在公告欄進行公示，清清楚楚，明明白白，沒有匕點秘密而言，學生也就失去了隱私權(quán)。
我們可以在公告欄只公示隨機編排的序號和對應的成績，隱去學生的姓名，然后用隱秘的方式—單獨告知每個學生，或用信封通知每個學生他們這次編排的序號是多少，讓他們?nèi)ふ易约盒蛱枌某煽兪嵌嗌?。這樣，他們既知道自己的分數(shù)，又能看到這次考試的成績分布狀態(tài)，知道自己所處的位置，知曉自己尚有的差距，從而明確以后奮斗的目標。同時，自己的成績只有自己知道，當然從公告中也無法知道其他分數(shù)的擁有者。當然，如果學生愿意，可以私下進行交流。
(2)改整體排名為局部排名
以前，每個學科每考一次，教師就嚴格根據(jù)考試成績，將全體學生從第一名一直排到最后一名。學習成績較差的學生，每次名次總是排在后面，久而久之便產(chǎn)生“技不如人、低人一等”的想法，對學習失去興趣和信心。
我們可將這種全部排名改成局部排名。如選班上學習成績較好的同學，給他們排出第一、第二，這樣可以促使尖子學生之間互相競爭。再如對個別學習積極性不高的學生，可從班上找出幾個與之基礎(chǔ)、成績相當?shù)膶W生，要求他們之間開展學習競賽，以調(diào)動這些學生的學習積極性。
我們應該清醒地認識到，以上緩解之計并不表示消除學生的學習競爭，而是在一個能夠讓學生感到心理安全的氛圍中，逐步提高學生的心理承受能力和培養(yǎng)學生的學習競爭能力。也就是說，一個人要想學會游泳，就必須先要克服對水的恐懼；而要想在競爭中立于不敗之地，就必須先要身處競爭之中。這就好比有的人在岸上是個游泳的理論家，而到了水中卻沉了底，因為眼見競爭并不能代替身處競爭，所以要讓學生積極地投人競爭中去，只有這樣才能真正鍛煉出自己的能力。我們可以通過下面的事例來明白這樣的道理：
母親讓我仔細看路兩旁的白楊樹，我發(fā)覺這些白楊樹都是中間的高大，排頭的矮小。“這些白楊樹在栽的時候都幾乎一般高。你知道為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？”母親問我。
“那原因是什么呢？”我不無疑惑地問母親?！芭蓬^的沒有排中的競爭者多，雖然中間的相較外圍的生存條件差一些，但是它們能夠不斷調(diào)整自身的生存狀態(tài)，爭肥、爭水、爭陽光……反而長勢好。樹如此，人也一樣。”我也明白了母親領(lǐng)我出來看白楊樹的目的了。
讓學生置身于競爭之中，去鍛煉提高自己的能力，對教師而言，是一種高明的教育策略，對學生而言，則是一種積極向上的學習態(tài)度。所以，我們對學生的排名也應該講求策略區(qū)別對待，不應該全盤否定，而應該積極盤活。
曾經(jīng)有“人大將立法‘小學生成績和排名作為隱私不能公開”，的消息傳到學校，引起了許多教師和學生的議論。上海楊浦小學為此舉行了關(guān)于“考試分數(shù)排名該不該公開”的學生辯論會，結(jié)果多數(shù)學生主張“排名公開”：
“現(xiàn)在經(jīng)受不住挫折，將來怎么經(jīng)風雨？”“不公布分數(shù)和排名，怎么知道自己和同學的差距？”“現(xiàn)在的排名可以不公開，可中考和高考還是要看分?。 薄鎸Ψ捶酵瑢W的一連串提問，主張成績作為隱私不該公開的正方同學無奈敗下陣來，結(jié)果頗出人意料。
組織這場學生辯論的王群老師說，根據(jù)自己對班上的小調(diào)查，支持公開成績排名的學生約占2/3，其余1/3支持不公開的學生中以成績出色的學生居多。為T讓大家討論這個問題，王群組織了這場由學生自由組隊的辯論會。
“一個同學如果考試考砸了，成績排名公開會給他帶來多大的壓力、造成多大的傷害？”主張不公開成績的正方在自由辮論中率先發(fā)言，可反方馬上搬出課本中的課文來反駁：“四年級語文有篇課文叫《一定要爭氣》，介紹我國生物學家童第周當年英語只考0分被同學和老師嘲笑的事情，但他奮發(fā)努力終于考到了滿分。如果成績考差了被公開就會有心理問題，那么我們是不是就會少了一位偉大的科學家?！?BR> 讓人略感意外的是，原本被更多同學支持的正方，始終無法說服主張公開成績的反方同學，說理和氣勢上都略遜一籌。
其實，考試成績及名次是客觀存在的，學生也應當知道自己當前在班級或年級里的位置，從而規(guī)劃下一階段的學習。每次考試排名總有個先后，對此不聞不問是一種逃避，是對自己的學習不負責任。如果學生同意讓家長知道分數(shù)，教師則可以告訴家長，如果學生不同意，教師則應當給家長一個對該生的全面評價，讓家長了解學生最近的狀況。這樣，既可以做到尊重學生，又可以使排名成為促進學生進步的激勵手段。
比公布考試成績和名次更重要的是，教師和家長對成績與排名的態(tài)度。成績不應當成為家長和教師衡量一個學生好壞優(yōu)劣的唯一標尺，我們應當給學生營造一個比較寬松、和諧的學習環(huán)境，這樣才能有利于學生的健康成長。但營造這種環(huán)境的障礙，不是成績和名次的公布與否，而是植根于教師和家長頭腦中的觀念。
分數(shù)是重要的，比分數(shù)更重要的是學習能力，比學習能力更重要的是做人，因為只有具有強烈競爭意識和較高心理承受力的現(xiàn)代人，才能適應社會發(fā)展的需要。
2．學習排名，重在學生的自知
張小孩好勝心強，每次打架他都要打贏才肯歇手。王小孩總是左躲右閃，最后認輸。奇怪的是，張小孩雖然贏，頭上撞個包、衣服撕個口子的卻是他，王小孩雖然敗下陣來，卻可以嘲笑對方：哈，衣服弄破回去要挨打……讓張小孩很惱火。
張小孩學習優(yōu)秀，當了班長，王小孩當了個組長。張小孩經(jīng)常參加比賽，王小孩唯一參加一次比賽，卻和張小孩一同得了三等獎，說：哈，我和你一樣……讓張小孩很惱火。
上中學，兩人都暗暗喜歡班上一個好看的女孩。張小孩成績和女孩不相上下。王小孩成績忽上忽下，老師把他安排與女孩同桌，讓她幫助他……讓張小孩很惱火。
后來，老張和老王退休了。下棋老王又輸了，可是他笑嘻咯地說：老張啊，這盤棋你可下得真臭呢，本來你老早就應該將死我了，你走錯一著，我多堅持了半個鐘頭呢！老張很惱火。
長長的一生，老張總是贏家，為什么惱火的總是他？因為總是贏家的心理壓力很大，時時擔心自己會不會落后而丟面子，時刻為保持自己立于不敗之地而努力奮斗著，不敢有絲毫的松懈，這就是贏家一般活得都挺累的原因所在。
有一位長跑運動員談他取勝的經(jīng)驗，是在跑的過程中不跑在第一、只跑在第二。也就是說他一直跟在跑在第一的運動員之后，盯著他。這樣做對他既有挑戰(zhàn)的前方目標，又可以減輕做第一后時刻擔心被人超越的心理壓力。等到?jīng)_刺的時候，他再一鼓作氣地超越前者而成為冠軍。
固然，不想當將軍的士兵不是一個好士兵。然而，我認為關(guān)鍵是在想當將軍的奮斗過程中讓自己能夠相對輕松一點到達目標。所以，高明的奪冠做法就應該像上面事例中的那位運動員一樣—在比賽過程中不當?shù)谝弧?BR> 學生的學習也充滿著競爭。激烈的競爭也常常使學生感到神經(jīng)緊張，特別是一些好學生為了能夠當上第一和保持第一，而經(jīng)常進行相互“爭斗”，往往搞得筋疲力盡。其實，他們當上了第一并不快樂，因為他們會擔心自己一旦“跌落”下來會被同學嘲笑、會讓教師遺憾、會遭家長責怪，所以他們一直在提心吊膽中拼搏，以至出現(xiàn)有些好學生遭遇失敗后輕生的現(xiàn)象，這樣的生存環(huán)境不利于學生的健康發(fā)展。于是，我們也就不難理解上述案例中“為什么支持成績不公開的學生中，以成績出色的學生居多”的原因了。
一位學生在一次考試后獲得了年級第一名的好成績，她興奮地向父親報喜，并表達了下次考試繼續(xù)當?shù)谝坏拿篮迷竿?。父親淡淡地一笑，問她，這樣的第一名你感覺負擔重嗎？她說，重啊，因為她得比別人付出更多的心血才可能有這樣的結(jié)果。父親告訴她，做第二吧。一是別讓自己的學習太痛苦，二是還能為自己的進步留有空間，多好啊！從此，她在不總想當?shù)谝坏妮p松心情中快樂學習著、不斷進步著。
許多好學生的學習是痛苦的，其痛苦不是學習有多么困難，而是難于一直保持領(lǐng)先的位置。當有一天被后人超越時，就會產(chǎn)生失敗的痛苦。如果我們能換一種視角，懂得不當將軍也能做一個好士兵，不要為自己是不是第一而感到擔優(yōu)，只需為自己已經(jīng)盡心而感到欣慰，或許學生就能放下思想包袱，輕裝上陣，不再被那唯一的“第一”折磨得身心疲憊，這樣學生才會在你追我趕中真正感受到競爭的活力與快樂。
學生在教室中的位置以及在學習中的位置，是學生讓教師和同學來認識自己和自己正確認識自己、認識周圍環(huán)境的一個重要途徑。此外，我們應當積極引導學生有正確的自我評價意識和方法，為自己正確地定位，從而切近自己學習的最近發(fā)展區(qū)和切合自己學習的最佳開發(fā)區(qū)。
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