|
馬文說(shuō)：“真正教會(huì)了我該如何做一名老師的是門羅縣培訓(xùn)學(xué)校的校長(zhǎng)。他對(duì)新進(jìn)教師尤其嚴(yán)厲。他會(huì)連續(xù)兩個(gè)月每天坐在教室里觀察，邊搖頭或點(diǎn)頭，邊做筆記。下課后，他會(huì)讓我坐下，然后給我上一課，仿佛我就是他的孩子。他告訴我，每節(jié)課都要直奔主題。他說(shuō)，‘嗯，最后一排第三個(gè)座位上的小男孩沒(méi)有跟上。’他訓(xùn)練我觀察孩子們的面部表情，通過(guò)他們的眼睛判斷他們是否聽(tīng)懂了。我學(xué)會(huì)了，一名優(yōu)秀的教師不僅要了解所教授的課程，還應(yīng)該了解學(xué)生?！边@大概就是所謂校長(zhǎng)之道吧！環(huán)視周遭，有多少校長(zhǎng)能如此？我記憶中大概只有已經(jīng)過(guò)世的前石港中學(xué)校長(zhǎng)于錦春先生了。他曾經(jīng)連續(xù)聽(tīng)過(guò)一位數(shù)學(xué)教師半年多的課，或許正是這半年使得這位數(shù)學(xué)教師有了后來(lái)的風(fēng)光，只不過(guò)他有沒(méi)有想到自己為什么會(huì)風(fēng)光起來(lái)就不得而知了。教師不會(huì)教課，我們這些做過(guò)校長(zhǎng)的和正在做校長(zhǎng)的是有責(zé)任的。好玩的是成了教育家的校長(zhǎng)倒是不少。 馬文認(rèn)為，“把責(zé)任歸咎于電視、父母或者孩子的生長(zhǎng)環(huán)境毫無(wú)意義。決定性的因素就是站在全班學(xué)生前面的老師”，而老師的背后是我們這些做過(guò)或正在做的校長(zhǎng)們。我們很少有人會(huì)如馬文那么認(rèn)識(shí)到，“通常情況下，課堂上的問(wèn)題并不是孩子的過(guò)錯(cuò)，而是師生關(guān)系沒(méi)有處理好。一位老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)必然建立在其生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”?！?/span>老師畢竟也是凡人，有些時(shí)候，他們并非作為教師，而是作為不開(kāi)心的人對(duì)各種情景做出回應(yīng)。有時(shí)，一個(gè)孩子突然被貼上標(biāo)簽，僅僅是因?yàn)槔蠋煙o(wú)法控制孩子的行為而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而反應(yīng)過(guò)度，而那些行為不過(guò)是正常孩子的惡作劇。有時(shí)老師僅僅是很生氣，想要報(bào)復(fù)那個(gè)孩子。一個(gè)老師的性格、觀念和喜好干擾甚至扭曲了他對(duì)孩子的反應(yīng)”。“老師可以塑造一個(gè)孩子，也可以毀掉孩子;可以支持一個(gè)孩子，也可以污蔑個(gè)孩子。有老師能夠激發(fā)孩子的潛能，點(diǎn)燃他們的興趣，讓學(xué)生求知若渴，那么就有老師能夠讓學(xué)生厭惡學(xué)校，甚至厭惡自己。他們也并非有意為之。做老師的必須時(shí)刻警覺(jué)，事無(wú)巨細(xì)。即便像‘你的哥哥是個(gè)非常聰明的學(xué)生’，或者‘你是這個(gè)班級(jí)個(gè)頭最大的，所以集體表演你站在后排’這樣漫不經(jīng)心的話也會(huì)疏遠(yuǎn)一個(gè)孩子”。悲哀的是當(dāng)我們與老師們分享這樣的觀點(diǎn)時(shí)則往往會(huì)遭遇疏離與反感。 馬文認(rèn)為，美國(guó)那些管理者“好像只想著調(diào)查學(xué)生的智力水平和考試排名。學(xué)生是否學(xué)到了東西，并不重要。除了學(xué)生在統(tǒng)一考試中的表現(xiàn)，什么都不重要。教師們必須針對(duì)那些考試教學(xué)生答題技巧。奇怪的是，如果孩子不學(xué)習(xí)，沒(méi)有人會(huì)責(zé)怪老師。如果一名初二的學(xué)生不知道該如何閱讀，沒(méi)有人會(huì)找孩子的第一位、第二位或者第三位老師追究責(zé)任，問(wèn)他們究竟出了什么問(wèn)題。沒(méi)有人那樣做，錯(cuò)的一直都是孩子”。我們的管理者是不是這樣呢？我想答案是明確的。 我理解的馬文的教育之道不過(guò)是，無(wú)論如何作為一個(gè)教師，必須在課堂上努力：為了每一位學(xué)生的發(fā)展，盡最大可能的理解他們，接近他們，努力改善自己的教學(xué)。 |
|
|
