2015-02-10 李燚

 一、教育督導(dǎo)對學(xué)校常規(guī)管理的促進(jìn)作用

    以往的教育督導(dǎo)工作，著重點(diǎn)一般都集中于檢查與驗(yàn)收，研究的是評估方式和方法，獲取的是評估結(jié)果。這固然重要，也是督導(dǎo)工作賦予的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而僅僅如此還不是督導(dǎo)工作的全部，教育督導(dǎo)的最終目的應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)教育工作的發(fā)展，如果只去檢查、評估、獲得結(jié)果，雖能發(fā)現(xiàn)問題，但時(shí)間已經(jīng)過去，改進(jìn)則要等下個(gè)周期。我們認(rèn)為強(qiáng)化指導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用，不斷在檢查過程中去指導(dǎo)，將會更有利于提高學(xué)校的管理水平。

    二、針對“兩支隊(duì)伍”如何做好督導(dǎo)工作

    一是指導(dǎo)校長作好工作。一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在校長，關(guān)鍵在班子。那么，怎樣才能成為一個(gè)好校長呢？其實(shí)校長只要扮演好兩個(gè)角色，一是學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)師的角色，二是工作指揮員的角色。我們講校長心中有手中才有，心中有的就是你的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，然后把這個(gè)規(guī)劃變成手中的東西，現(xiàn)實(shí)的東西，就要當(dāng)好指揮員。校長們要明確工作目標(biāo)，對人要抓住小節(jié)，對事要抓住環(huán)節(jié)，對物要掃清“死角”，一定堅(jiān)持從細(xì)節(jié)抓起，謀求學(xué)校常規(guī)管理的更大成效。這就可成為一個(gè)好校長。

    二是關(guān)心愛護(hù)教師。我們過去在常規(guī)管理的檢查中常常有找碴挑刺的嫌疑，因?yàn)榛诶硇缘某Ｒ?guī)檢查行為至少要完成以下幾個(gè)任務(wù)：1.肯定成績；2.指明不足；3.促進(jìn)提高。過去我們在進(jìn)行常規(guī)檢查時(shí)，往往只停留在肯定成績和發(fā)現(xiàn)問題層面，忽略了反饋指導(dǎo)層面。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)僅僅習(xí)慣于挑老師的“刺”，有的甚至有意無意地以慣有的“缺陷思維”來審視教師的常規(guī)工作，將存在的問題復(fù)雜化、擴(kuò)大化，并與評優(yōu)、評先、晉級、續(xù)聘等教師的切身利益相掛鉤，片面強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的甄別、選拔功能，導(dǎo)致常規(guī)檢查人為地變異為挑刺找碴。這類被異化了的檢查操作，忽略了常規(guī)檢查最重要的功能——教育與促進(jìn)，即務(wù)實(shí)地幫助受檢教師解決實(shí)際問題，提高常規(guī)工作水平。我們認(rèn)為，不論督導(dǎo)檢查還是學(xué)校內(nèi)部的常規(guī)管理，都必須摒棄基于“不信任”的常規(guī)管理思維模式，確立基于相互信任的促進(jìn)教師主動、生動、和諧、個(gè)性化、可持續(xù)成長發(fā)展的常規(guī)管理思維方式。要相信每一位教師都有做好自己本職工作的愿望和能力，真誠地成為每位教師自我實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)者、援助者、引領(lǐng)者、同行者。不僅要善于發(fā)現(xiàn)教師的工作缺陷，更要善于幫助教師彌補(bǔ)工作缺陷并做出善意的、富有建設(shè)性的努力。