一、 是不是本課程的？

一堂好課必須指向用語文課程本體性的核心內(nèi)容，教學的內(nèi)核必須是借“教材”這個例子去實現(xiàn)語文課程目標，為學生的終身學習培養(yǎng)必要的語文素養(yǎng)。如果偏離了語文課程，你的課堂即使風生水起、天花亂墜，也不是一堂好課。

一位青年教師在執(zhí)教人教版三年級下冊《鳥的天堂》一文時提出問題：假如你是一只遠方飛來的鳥兒，會選擇這兒安家嗎？教者要求學生在自讀的基礎上，小組匯報：有的學生說這里山清水秀，空氣清新，我會選擇這里安家的;有的說這里有很多伙伴，有八哥、畫眉……教師進一步問學生，你們會選擇誰做鄰居呢？學生在小組學習后，交流：我會選擇八哥做鄰居，我會幫他拖地板、洗衣服、煮飯……課堂上，學生學習熱情很高，討論激烈，發(fā)言也很精彩。但是試想，學生沒有走進文本、觸摸文本，沒有與文本直接對話，與作者的心靈碰撞，他們會有什么想法呢？即使有，也只是這樣脫離語文課程的不著邊際，是天馬行空的胡思亂想。

上述課例，課堂教學中并不少見：在執(zhí)教《一個小村莊的故事》時，觀看四分鐘的環(huán)保視頻;在學習《學會看病》時，欣賞超過五分鐘歌曲MV《懂你》;在教學《頂碗少年》時，還要看一段雜技表演……我們常常打著提升學習興趣、活躍課堂氛圍的旗子，把語文閱讀課上成“萬花筒”，這些偏離語文課程的學習活動，其實根本是在浪費學習時間，模糊文本焦點，這樣的課能是好課嗎？

二、 是不是本學段的？

“本學段”指的是特別要警惕閱讀教學中為了追求創(chuàng)新，不管學生的學習起點，低段學習高段化，高段學習低段化。不管是揠苗助長的提前教學，還是“炒冷飯”的高段教學，都無視學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

《課程標準》把每個學段的目標做了簡單的規(guī)定，教師應該認真閱讀、解讀，把學段目標讀透，根據(jù)學段目標進行教學設計，才能符合學生語文學習規(guī)律。

如果我們用學段目標解讀的方式去思考一堂課的核心教學內(nèi)容、教學設計要點、學習方式，很快就能確認這堂課是不是符合學段目標。如人教版二年級上冊《酸的和甜的》是一個童話故事，很多教師將此文的教學目標定位在讓學生明白“凡事都需要經(jīng)過自己的實踐，光聽別人說是錯誤的”和“狐貍的酸葡萄理論吃不到葡萄就說葡萄酸的自欺欺人心理”。

課堂教學的展開也就緊緊圍繞這個中心目標，在挖深、講透上進行，似乎不讀出點中心思想，不玩味出作者的內(nèi)心情味，不梳理出人物的情感，就顯示不出課堂的深度，就沒有完成教學任務。這種做法很大程度上偏離了第一學段主要培養(yǎng)閱讀興趣、朗讀語感的要求，這樣的課上起來也很難童趣盎然，自然也很難成為一堂好課。

三、 是不是本文體的？

入選小學教材的課文，文體類型很豐富，記敘文、小說、散文、詩歌、童話、劇本等，不同的文體，承載著不同的學習要求，我們要防止每一種文體都設計同樣的聽說讀寫實踐活動，因為每一種文體都承擔了不同的課程目標。我們不能用詩歌的教學方法來學習小說，也不能用童話的學習方法來理解散文。一堂好課，應該根據(jù)不同文體的特點，設計不同的學習活動，才能有助于讓學生更好地體會文章的思想內(nèi)容和基本寫法的特點，也有助于提高學生閱讀同類文章的能力。

一位教師在執(zhí)教人教版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》時，教師出示根據(jù)課文第一個事例改寫成記敘文：

洗澡是一件非常普通的事情，美國麻省理工學院機械工程系的謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)放掉洗澡水時，水總是打起了美麗的漩渦，而且這個漩渦總是逆時針旋轉(zhuǎn)。多么神奇的漩渦啊！多么神秘的現(xiàn)象??！謝皮羅教授抓住這個問號不放，一次次的實驗，一次次的失敗，可是他總是想：我不能氣餒，不能放棄，一定要攻克這個難關。白天他在實驗室研究，夜里他躺在床上還在思索這個問題。經(jīng)過無數(shù)個日夜的不斷追尋，1962年他發(fā)表了論文，認為這個現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)有關，北半球洗澡水逆時針旋轉(zhuǎn)，南半球順時針旋轉(zhuǎn)，赤道則不會形成漩渦。各國科學家紛紛在各地實驗，結(jié)果證明謝皮羅教授的結(jié)論完全正確。

教學過程中請學生對比閱讀課文原文與改寫后的段落，思考：記敘文寫法和議論文寫法的不同之處。俗話說得好：有比較才有鑒別。在對比閱讀的過程中，學生發(fā)現(xiàn)：記敘文中用了很多的修飾詞、感嘆句、心理描寫，而這些主觀描寫通常不會出現(xiàn)在議論文中;議論文把反復實驗的過程寫得很簡單，重在闡述作者的觀點，記敘文則反之。議論文語言客觀、冷靜、簡潔、嚴密的語言特點在對比閱讀中比較容易讓學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，降低了學習難度。

四、 是不是本文的？

不同的文章有不同的特點，閱讀教學應該尊重每篇文章獨有的特點，組織學生進行言語實踐，不能用一套固定的教學模式引導學生學習知識，如果僅僅是把語言文字運用當作一種技能、技巧訓練的話，語文的靈動文字和豐富語感則會在枯燥單一的訓練中消耗殆盡。因此，我們判斷一堂課是否是好課，就要看看這堂課教學的側(cè)重點是不是本文特有的。

例如，人教版四年級上冊《白鵝》是豐子愷先生描寫動物的一篇佳作，通常我們會讓學生圍繞“你從哪兒讀到這只白鵝的高傲”這一問題展開教學，這樣的閱讀話題是沒有文本個性的，我們可以把這個問題改頭換面用于很多課文，如“你從哪兒看出嘎羧的英勇”（六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》）、“你從哪讀出玻璃的新奇”（五年級上冊《新型玻璃》）……如果學生常常都是用這種思維進行閱讀理解，很難想象他們對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，也很難達成閱讀的廣度和深度。所以教師在備課之初，應認真解讀文本，看看哪些內(nèi)容是屬于這篇課文獨有的語言形式、寫作特色。豐子愷的《白鵝》語言幽默有趣，善于采用對比來表現(xiàn)鵝的高傲，善于采用“明貶實褒”的手法，表達對白鵝的喜愛之情。本文的語用點很多，逐個教學費時又低效，學生自主學習的時間被擠壓，又難以找到一個集中的點整合這些語用學習。我們可以把本課的語用學習化為四個學習活動：

活動一：認識一個人

出示兩幅漫畫，初步感受豐子愷幽默的老頑童形象。

活動二：設計一張名片

1.檢查預習，出示本課的四字成語，解決難點。然后為白鵝設計名片。 叫聲、步態(tài)、吃相后填寫四字詞語。

2.結(jié)合名片選一個方面，學習課文，批注后交流，并選擇句子當場背誦。

活動三：構(gòu)建一個導圖

作者是如何把白鵝的“高傲”淋漓盡致地寫出來的，小組合作選擇一個方面來解讀豐子愷的寫作密碼，完成導圖。

活動四：思辨一個詞語

聚焦“不勝其煩”，在文中找依據(jù)，討論作者是不是真的對白鵝很厭煩，在辨析中形成自己的解釋，領悟明貶實褒的獨特寫法。

設計用思維導圖解構(gòu)作者的寫作密碼，再結(jié)合詞語“不勝其煩”思辨明貶實褒的表達特點，這些都是《白鵝》文章獨有的特色，這樣學習，才是“千文千面”的閱讀教學，才算是好課。

五、 是不是最綜合的？

好課首先要整合三維目標和聽說讀寫等各項語文實踐活動，能較大程度地把課文的核心知識學習轉(zhuǎn)換為一個學習活動。為了活動而活動，為了語用而語用，只會徒增課堂環(huán)節(jié)，讓課堂變得臃腫，最后該實踐的沒來得及實踐，或者還得再加課時實踐，那就得不償失，本末倒置了。

其次要體現(xiàn)單元的綜合。精讀課文要為本單元后面幾篇文章的學習提供可行的路徑和支架，實現(xiàn)教是為了不教，也真正達到了精讀是準備，略讀是運用。

例如，人教版四年級上冊說明文《飛船上的特殊乘客》的教學，我們通常會用這種方式思考如何教學：找找課文運用了哪些說明方法，體會表達的妙處。從學習方式看，只是“讀畫交流”，學習方式比較單一。為了真正改變學生的學習方式，我們可以設計以下兩個語用學習活動：

活動一：為太空蔬菜寫自薦書

以溫州開辦農(nóng)博會為契機，請學生為太空蔬菜寫自薦書，取得參展資格。

閱讀思考自薦理由，搜集關鍵信息來寫自薦書。在交流、修改中領悟說明方法和語言特色。

活動二：寫答謝詞

太空蔬菜自薦成功，撰寫答謝詞，運用課文語言。

上述課例化機械的語用訓練為有趣的“寫自薦書”“寫答謝詞”兩個學習活動，綜合了“讀、思、寫、聽、說”五種能力的訓練，靈活高效。語文課變得簡約而豐富，改變了一成不變的語文課堂模式。既領悟了說明方法的表達效果，又內(nèi)化積累語言，還進行了語言的重組表達，語文能力得到了綜合提高，這樣的課可以稱得上是一堂好課。

如果從課程、學段、文體、文本、綜合幾個角度去衡量一堂課，能符合一個或幾個標準，這堂課就會離我們心目中的好課近了幾分，如果我們從這幾個角度去要求自己的閱讀課，興許我們也能上出好課。