□薛彩虹

“做教師難，做班主任更難，做個小學班主任難上加難”?！督逃龑W》是這樣定義“班主任“的，班主任是班級工作的組織者和領導者。我的理解說是“領導者”，大概他（她）是世界上職權最小的“主任”了，有“主任”之名，無“主任”之實。也有人說是“維持會長”，這種說法雖有幾分形象性，但明顯有貶義色彩。在小學，有人說是“孩子王”。我倒覺得這種說法更具形象性。因為他要承擔“警察”“法官”“城管”“護士”等多種角色。無怪有人說，一個沒當過班主任的教師是不完整的教師。而目前的班主任更是任重而道遠——班主任工作是個筐，什么內容都要裝！班主任的責任無限大而權利似乎又是無限小，工作始終與零零碎碎、婆婆媽媽、辛辛苦苦、里里外外、提心吊膽等息息相關。

俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格。”班主任的人格對學生有最具體、最直接、最深刻的影響。正因為這一點，有多少班主任流下了心酸的淚，甚至犧牲了生命。河南永城一個年輕的女班主任因保護學生而被殘忍殺害，這是多么可歌可泣的事跡，這是多么難得的向社會大眾傳播教育和教師正能量、重塑教育和教師正面形象、贏回教育和教師尊嚴的材料。但一直對老師打壓，小小的有關損害老師威嚴的事情就會“長槍短炮”齊上陣的媒體們，他們“失身”了！安徽省蕪湖市蕪湖縣第一中學行政樓10樓，一位年輕的女教師跳樓自殺；浙江省金華市某校38歲黃老師跳樓自殺了；廣東省五華縣華城鎮(zhèn)第一小學三年級鐘老師，從該校一教學樓五樓跳下身亡。2017年4月6日中午，鳳儀小學五年級一班夏老師利用午間休息時間在辦公室對該班部分學生進行作業(yè)輔導，因該班學生何X作業(yè)字跡潦草，在批評教育過程中使用抽拉教鞭打了何X臀部。這懲戒而非體罰的事發(fā)后，夏老師一而再再而三向家長賠禮道歉，校長為了表示誠意自己掏出3萬元給家長作為孩子的前期治療費用。但主管局給夏老師記過處分、調離鳳儀小學到偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學工作；并對錯誤行為作出深刻書面檢查，向學生家長當面道歉，年度考核不下結論,夏老師懸梁自盡了……我真不忍心再舉這血淋淋的事例了，聽了讓人語塞，讓人寒心。這些年輕的生命是大有可為的年齡，上有老下有下，但他們都全然不顧，毅然決然地走了，難道他們不知道生命的可貴，家的溫暖嗎？不，這是無奈的壯舉，對來自社會、家長、學校三座大山壓力的無聲抵抗。但我們的教師天生就是這樣：寧愿人負我，也不我負人?！笆澜缂仁且粓龃蠡闹嚕笸嫘?，我亦惟有以荒謬和玩笑對待之?！边@不是教師的所為，許多教師，更多的班主任帶著頸椎病、咽喉炎的病軀和70%亞健康宿命，仍然憑著自己的良心，不忘初心，一路前行。老師版的《人民的名義》說：教育即是服務，壓力再大，還是要為祖國花朵服務。那么，如何做好一個新時代班主任呢？

一、堅定情感

班主任老師對學生的情感立場是什么呢？說穿了就是一個字，那就是“愛”。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑?！苯逃囆g之樹只有植根于愛的土壤里，才能結出豐碩的果實。教育中的一切技巧和方法，離開這一基礎都將變得蒼白無力。一位班級管理不成功的班主任，其失敗的理由可能會有上百條，而一百位優(yōu)秀的班主任，其成功的經(jīng)驗肯定有一條，那就是熱愛學生?！皭劬褪墙逃?，教師只有用自己的愛，才能與學生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達到完美的境界。教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。這里舉盤圭禪師關愛徒弟的事例：他的一名弟子行竊被抓，其他弟子要求師父將其逐出，他沒有理會。后來又偷，又被抓，眾徒弟竭力要求將其逐出，并聯(lián)名呈書。大師依然不予發(fā)落。他對眾徒弟說：“你們都能分清是非，知道對與錯，如果你們高興，可另地求師。但是，我要把他留在身邊，我不教他，誰來教他。即使你們都離開了也一樣?！边@時，熱淚從那位犯錯的徒弟眼中涌出，滌凈了他的心靈。偷竊的欲望一去不返。是什么讓其悔過的？毋容諱言，是愛，是無聲的愛。教育的本質是一種以人為本的情懷。所以，班主任的情感立場必須定位在“愛”上。你愛學生，學生方能愛你。愛是相互的。四川汶川大地震中，那些為了救自己學生而長眠于廢墟中的老師們，以其精神品質、師德形象鑄就了一座永遠屹立在學生和國人心中人格魅力的豐碑。有人說，世界上種子的力量最大，我要說，世界上愛的力量才是最大的。我不是陽光，但我會用自己全部的愛讓每一個學生享受到陽光的沐浴，讓他們在陽光下閃著熠熠的光，透著濃濃的綠，讓我們的教育煥發(fā)勃勃的生機!魏書生老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也變得不愛了?！?/span>

二、胸懷理想

作為一名班主任，特別是小學班主任，如果說要取得怎樣怎樣的偉大成就，恐怕人家會譏笑你是癡人說夢。但是崇高的理想還是應該具有的，所謂高瞻遠矚嘛。理想是一個人的精神支柱。沒有理想的人如同無舵之舟。欲在教海航行，豈可無舵。理想是夢，敬業(yè)態(tài)度就是追夢的行為表現(xiàn)。教育的本質功能是育人。育人有兩層含義：一是教會學生做人，成為“人”；二是教給學生知識，并把知識上升為能力，成為“才”。把這兩個方面結合在一起方能叫“人才”。如果一個教師、一個班主任沒有敬業(yè)態(tài)度和責任感，又何以能培養(yǎng)出真正的人才呢?！度嗣竦拿x》中有這樣一句臺詞：你心里裝著老百姓，你就技高一籌了!那我要說：你心里裝著學生，你就技高一籌了!教育家馬卡連柯指出：“真正的集體并不是單單聚起來的一群人，而是在自己前面具有一定共同奮斗目標的那樣集體。”班主任假如給學生的心靈灑下燦爛的陽光，他們的笑臉就會更加純真天真，他們的明天就會更加光輝美好！因此，班主任不僅自己要做一個有理想的人，還要引領班集體有一個具體的班級計劃，這個計劃應是遠期、中期、近期目標的結合，這樣逐步實現(xiàn)目標的過程會產(chǎn)生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。從而形成集體的榮譽感和責任感。

三、協(xié)調關系

教師的第一社會環(huán)境是學校；最直接的環(huán)境是班級。具有良好的人際關系的教師與人溝通、交流起來會得心應手、心想事成。具有了良好的協(xié)調能力，叫“處處吃得開，處處通吃”。這樣，班主任工作就一定能做好，做出成效，做得順風順水。生命在于喚醒，“真教育是心心相印的活動”(陶行知)。師生感情好，老師表揚學生，學生認為是鼓勵；老師批評學生，學生認為是愛護。如果師生關系緊張，表揚學生認為是哄人，批評學生認為是整人。在平時,教師要做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。我從不吝嗇自己的語言。因為我知道我有意無意的關心和鼓勵都會讓學生感到親切和感動，也許因為我的一句話，一個紙條，一個微笑，一個眼神或一個暗示，可能都會引起致學生思想上的轉變和心態(tài)的改變，甚至可以啟迪他們的人格得以升華。

四、自我調控

自我調控系統(tǒng)是班主任人格魅力中不可缺少的重要部分。所謂自我調控，往簡單里說就是能正確地認識自己和他人。一位名人說過：一個人最大的悲劇是不認識自己。認識自我，就是“貴有自知之明”。人無完人，金無赤足。關鍵是你能不能認識到自己不是“完人”。如果能認識到了，你就會時時處處以“完人”的標準要求自己；如果認識到他人也不是完人，你就會以大度的胸懷去包容、理解他人。而不會因為一些雞毛蒜皮的小事去斤斤計較。在做學生思想工作時，對學生的違紀行為、不認真學習的行為等，就不會拍桌子、吹胡子、瞪眼睛，不會體罰學生，不會“暴雨（語）傾盆”，而會“細雨（語）和風”。教師要有兒童般的情感、兒童般的興趣、兒童般的思維、兒童般的純真。陶行知對此告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生?！睆哪撤N意義上說，童心決定著愛心；而教育者這樣的童心，正是我們當好班主任所必不可少的“精神軟件”。

五、堅忍不拔

    教育是塑造人格的事業(yè)。班主任是學生的鏡子。學生今天和明天的言行將折射他（她）老師的人格。所謂“名師出高徒”。班主任老師以其“學高”、“身正”的人格魅力影響了一屆又一屆學生，這就是“百年樹人”的絕好詮釋?！皩W高為師，德高為范”。俗話說，喊破嗓子不如做出樣子，上梁不正下梁歪，都說明這個道理?，F(xiàn)在的孩子都討厭說教，卻喜歡你跟他說一些和他們生活相貼近的事情，時刻掌握學生的心態(tài)，對于學生喜歡的進行最大限度的支持，如果孩子們的想法過于偏激，作為一名班主任，你應該用他們的思維方式進行引導，多帶孩子們做些活動，增強他們的凝聚力，讓他們彼此之間活絡起來，能揉入他們的生活，同時又能樹立你作為老師的威信，這個尺度就需要你來掌握了，孩子們雖有時會叛逆，但也還是會喜歡那些真心對他們好的老師，所以，既為人師，就該盡自己的一份力，讓他們健康成長！蕭伯納說：一個人感到羞愧的事越多，他就越高尚。教育者應該容忍后進生的一次次舊病復發(fā)，與此同時，又繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵學生一次次地戰(zhàn)勝自己，并引導學生從自己犯錯誤周期的逐步延長或者錯誤程度逐步減輕的過程中，看到自己點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續(xù)進步的信心。對學生的評價必須講究策略。班主任要把握“激勵勝于頌揚，表揚勝于批評”的原則，讓學生“在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足”，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學生健康地成長。

六、機智靈活

陶行知說：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！薄敖袢盏膶W生，就是將來的公民。將來所需要的公民，即今天所應當培養(yǎng)的學生。”“教育不能沒有愛，但愛不等于教育。教育需要愛，教育還需要智慧。”教育是一門藝術，它是靈活的智慧。讓學生動起來、讓學校活起來、讓德育藏起來，不失是扎實有效而又機智的方法。最能體現(xiàn)班主任智慧的是這些平凡而瑣碎的常規(guī)工作，優(yōu)秀的班主任能夠把一件件小事做出藝術來，在平凡中現(xiàn)偉大。班主任事必躬親的精神固然可敬，而“垂拱而治”、“不戰(zhàn)而屈人之兵”的管理方式更為合理科學。班級是學校教育和管理的基本單位，班干部是班級的中流砥柱，是班主任的得力助手。培養(yǎng)出能干的班級“小管家”，讓他們參與到班級管理中去，做管理的主人，變人治為法治，使學生真正成為集體的主人。有人說：“班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優(yōu)秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任?！薄鞍寻嗉夁€給學生”，發(fā)揮"四套班子"（少先隊中隊委、小隊委、科代表、小組長）的作用。讓他們體會到了“天生我輩必有才，天生我才必有用”信心。人人有事做，事事有人管。當把“要學生做什么”變成“學生自覺該做什么、怎么做”后，外在的約束就變成了學生的自我意識。作為班主任，我深知對待學生要嚴寬有度，要做到“以菩薩心腸行霹靂手段”、“大棒政策加懷柔政策”才行。管是為了不管，班級管理中的“管”并不是大包大攬，“不管”也不是撒手放羊，作為班主任的我們要分析管與不管之間的關系，提高管理水平，促進每一位學生的全面發(fā)展。

育人無止境，管理無邊際。黑發(fā)積霜歲月稠，粉筆無言寫春秋。春播桃李三千圃，秋來碩果滿神州?；仡櫸胰伟嘀魅蔚墓ぷ?，雖沒有轟轟烈烈，但在教育工作實踐中我特別注意變單向灌輸為雙向交流，變圍追堵截為巧妙疏導，變一暴十寒為細水長流，變簡單粗暴為精雕細刻，變急風暴雨為和風細雨，變操之過急為循序漸進，變耳提面命為撥動心弦，變生硬呆板為循循善誘，以言外之意弦外之音代替逆耳的訓斥。走過的每一段路，都留下我踏實的足跡，都折射出我生命的價值。回顧過去，我無怨無悔，展望未來，任重而道遠。我堅信只要班主任能用愛心贏得學生、用競爭帶動管理、用活動增強斗志，用奉獻獲知感恩，班級就一定會成為學生健康成長的樂園。