有些從事多年教學(xué)工作的老師，工作認(rèn)認(rèn)真真，勤勤懇懇，經(jīng)驗也很豐富，但是教學(xué)效果往往不盡人意，究其原因就是缺乏教學(xué)反思，不善于課后反思、練后反思和考后反思。

如何解決教學(xué)效果低下的問題呢？首先要弄明白教育教學(xué)中隱存的若干不等關(guān)系。那么，教育教學(xué)中都有哪些不等關(guān)系呢？我們一起來探討吧。

1. 教的多不等于學(xué)的好

教師傳統(tǒng)的課型是以教為主，教師講的多，課堂水平往往取決于教師的執(zhí)講能力。

但現(xiàn)在是以學(xué)為主，更關(guān)注學(xué)生的合作、探究、自主學(xué)習(xí)情況的展現(xiàn)?！皩W(xué)的好就是教的好”基本已經(jīng)成為新的評價標(biāo)準(zhǔn)。

２. 知識容量不等于思維容量

現(xiàn)在不少教師的課知識容量太大，只要與本課有聯(lián)系的內(nèi)容就想補(bǔ)充，畢其功于一役。結(jié)果，教師是教到了，但學(xué)生接受效果并不好。

實際上，突出重點，增加思維活動量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性和深刻性才是高效課堂的真正要求。

３. 預(yù)設(shè)不等于生成

教材分析、備課教案、資源選擇是屬于備課準(zhǔn)備范疇，這是教師教的主動預(yù)設(shè)，不一定吻合學(xué)生的主動生成。

從質(zhì)疑問題、暴露異想、化解辦法、應(yīng)用問題等方面都應(yīng)該考慮各種預(yù)設(shè)情況，這才具備學(xué)生主動生成的條件。只有這樣，才能把“教為學(xué)服務(wù)”落到實處。

４. 形式不等于內(nèi)容

教師為了考慮學(xué)習(xí)過程的展現(xiàn)，小組合作和探究活動等形式是做到了，但活動內(nèi)容顯得空洞，教學(xué)中要注意安排得當(dāng)，才有益于提升學(xué)生思維水平。

５. 轉(zhuǎn)變不等于改變

課堂教學(xué)行為有轉(zhuǎn)變，但更多是在觀摩聽課時的轉(zhuǎn)變，是為評價者聽課評課而轉(zhuǎn)變。

怎樣把非常態(tài)的轉(zhuǎn)變延續(xù)成常態(tài)的改變，這是每位教師從現(xiàn)在就要開始完成的事情。

６. 聽課不等于記錄

聽課不僅是聽知識、看結(jié)構(gòu)、學(xué)教法，還要把聽課學(xué)習(xí)過程要變成觀察課堂、關(guān)注學(xué)生、對比教師、反思自己的學(xué)習(xí)過程，而不是一聽課就只顧埋頭做記錄。

７. 觀摩不等于落實

觀摩學(xué)習(xí)的東西要結(jié)合自己的教學(xué)實際，重新審視自己的教學(xué)情況而加以改進(jìn)。

把一節(jié)課的思想要適當(dāng)擴(kuò)展到一類課的教學(xué)實踐中去，把一次的學(xué)習(xí)感悟要適當(dāng)落實在今后的教育教學(xué)實踐中去，才能真正達(dá)到觀摩的目的。

８. 反復(fù)不等于反思

在反復(fù)上同一節(jié)課時一定要再次優(yōu)化組合、調(diào)整問題，提煉教學(xué)設(shè)計中的具體變化。要把反思工作做在課前溫課預(yù)測、課中靈活調(diào)整、課后小記補(bǔ)救等三個環(huán)節(jié)中。

實際上在超周備課的前提下，真正有效的反思就是做在課前想、課前記、課前補(bǔ)，課后就屬于感悟和自我回味、可悟但不一定可言的事情了。

９. 模式不等于藝術(shù)

一般而言，教師課堂教學(xué)要經(jīng)歷構(gòu)建框架、形成模式、提煉藝術(shù)三個環(huán)節(jié)，從模式到藝術(shù)是優(yōu)秀教師成長的一道坎兒。

模式是藝術(shù)的基礎(chǔ)，藝術(shù)是模式的升華。用模式去優(yōu)化藝術(shù)，用藝術(shù)去弱化模式應(yīng)該成為每一位優(yōu)秀教師追求的課堂境界。

10. 熱情不等于熱愛

一時的要好性準(zhǔn)備或功利性準(zhǔn)備往往是短期的熱情，激情燃燒后可能歸于平寂，這對教師的發(fā)展很不利。

“人是要長期有點精神的”，長期的熱情就是熱愛，沒有愛心就沒有教育，沒有愛就沒有責(zé)任，也就失去了自我發(fā)展的原動力。

11. 講過不等于掌握

這是絕大多數(shù)新教師容易犯的“常見病”。一方面由于重點不突出，學(xué)生似聽非聽；

同時，教師往往習(xí)慣于站在自己的立場和角度看問題，認(rèn)為這些問題很簡單，學(xué)生肯定會做，脫離實際；

再次，由于教師只注意曾經(jīng)講過，而往往很少給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生因為缺乏體驗，知識只是浮于表面。

12. 寫教案不等于備課

教師寫教案的最終目標(biāo)是上好課，備課應(yīng)備好學(xué)生、備好教材、備好教法，備課的最高境界是必須對教材、教法和學(xué)生了如指掌，駕馭整個教學(xué)過程，達(dá)到融會貫通。

如果教師對此理解不深，在實際教學(xué)中就很難吊住學(xué)生的胃口，吸引住學(xué)生的眼球，調(diào)動其積極主動地參與教學(xué)的全過程，以致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

13. 友善不等于軟弱

誠然，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，但對學(xué)生友善也不能沒有標(biāo)準(zhǔn)和尺度。要知道“親密無間”必須要建立在教師有威望的基礎(chǔ)上，有的教師威望很高，教師即使與學(xué)生說說笑笑，課堂上照樣能收放自如，學(xué)生不會越軌。

因此，教師必須要謹(jǐn)記，對學(xué)生既要友善，但又要嚴(yán)格要求，不能一放則亂。要與學(xué)生保持適當(dāng)距離，不能因為要與學(xué)生友善而無原則地遷就和縱容學(xué)生。

14. 批評不等于訓(xùn)斥

“批評”，在教育學(xué)中是指對學(xué)生不良行為所做的否定性評價。老師在使用“批評”這一教育方法時，應(yīng)該非常冷靜、沉著機(jī)智。

批評不應(yīng)該是“挑毛病、找錯”，不應(yīng)該采取尖刻的數(shù)落、粗暴的訓(xùn)斥和惡意的挖苦。批評應(yīng)講究批評藝術(shù)，要曉之以理，動之以情，力爭收到“潤物細(xì)無聲”的效果。

15. 懲戒不等于體罰

“懲”和“戒”有兩層含義?！皯汀奔刺幜P，是一種手段，“戒”是警告、勸誡人改正錯誤，是這種行為期望達(dá)到的目的。體罰雖不屬于處罰的范圍，但很大程度上與“處罰”的外形非常相似。

合理的懲戒是一種教育策略。教師在具體操作過程中，特別要掌握好懲戒的“度”，一定要注意方式和方法。“一位老師用同一種辦法教全班50名學(xué)生，那他是不稱職的；但是，如果一位老師用50種方法教一名學(xué)生，那他一定是一名優(yōu)秀的老師。”

以上這些教育教學(xué)中的不等關(guān)系教師如果未能弄明白，那么就難免在做“低效活”，甚至可能是“無用功”了。希望教師在教育教學(xué)中能對這些不等關(guān)系引起思考和注意。

那么，如何解開這些不等關(guān)系呢？這里提供幾種方法，僅供參考。

1. 讀懂學(xué)生的言語

讀懂學(xué)生的言語，就是教師能認(rèn)識到學(xué)生言語表象背后的信息，能理解學(xué)生的真實感受，能從學(xué)生無意或是單個的詞匯中領(lǐng)會到其賦予的特殊意義。

2. 讀懂學(xué)生的表情

根據(jù)學(xué)生眼神所傳遞的信息，教師要學(xué)會“解讀”，從而適度地調(diào)整節(jié)奏、聲音、板書或講解的方法。

教師在讀懂學(xué)生表情的同時，也獲取了學(xué)生的信賴，能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生因此往往能找回自信，找回自我。

3. 讀懂學(xué)生的錯誤

教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的錯誤是不可避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實踐過程中，學(xué)生的認(rèn)識得到了提升，思維得到了鍛煉。

讀懂學(xué)生的錯誤，其實也是教師寬容心態(tài)的體現(xiàn)，是教師對學(xué)生積極參與的鼓勵。

4. 讀懂學(xué)生的困惑

讀懂學(xué)生的困惑，教師換來的是對教學(xué)的重新認(rèn)識，對學(xué)生來說是一份“柳暗花明”的欣喜。

“困惑的價值，就在于它讓人在反思與實踐中實現(xiàn)了突破與創(chuàng)新。”而讀懂的價值，則在于師生雙方在情感上的深化和精神世界上的溝通。

5. 讀懂學(xué)生的心理

讀懂學(xué)生的心理，教師也就掌握了打開學(xué)生心門的一把鑰匙，也只有讀懂了學(xué)生的心理，教師才會真正“認(rèn)識”學(xué)生，了解學(xué)生的表現(xiàn)是“因何而起”，學(xué)生的反應(yīng)是“何以如此”。

學(xué)生是思想、性格、身心發(fā)展特征等差別都很大的一個群體，因而對學(xué)生的了解是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而讀懂學(xué)生則是教師在教育教學(xué)中實現(xiàn)自身價值、提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。

所以，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度來考慮問題，學(xué)生需要的，往往是老師最應(yīng)該要設(shè)法提供的。