什么是圣陶的核心價(jià)值

□本報(bào)記者 王占偉

圣陶學(xué)校課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)震撼了許多人。

“沒(méi)想到在一個(gè)偏僻小鎮(zhèn)上竟然有這樣的教育”“作為一個(gè)教育人，王天民的生命樣本讓人嘆服”“圣陶學(xué)生以學(xué)習(xí)為享受，圣陶教師以工作為享受，讓人不可思議”。眾多參會(huì)者紛紛發(fā)出這樣的感慨。

然而，不同的人活在不同的世界里，也有人讀不懂圣陶，甚至提出質(zhì)疑：低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)高年級(jí)的知識(shí)，符合教育教學(xué)規(guī)律嗎？

作為發(fā)現(xiàn)者，我第27次走進(jìn)圣陶學(xué)校，同樣有新的發(fā)現(xiàn)。最讓我眼前一亮的是圣陶的教師，以前的采訪中，總覺(jué)得圣陶的教師沒(méi)有學(xué)生能說(shuō)。然而，在大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，張亞楠、王豆豆、劉向帆、趙洋洋等教師，面對(duì)參會(huì)者提出的各種問(wèn)題，竟然能妙語(yǔ)連珠，出口就能切中要害，這完全顛覆了我之前的看法。

“20多次深入圣陶學(xué)校采訪，你對(duì)圣陶應(yīng)該是非常熟悉的。在你眼中，圣陶的核心價(jià)值是什么？”會(huì)議間隙，許多參會(huì)者問(wèn)了我類(lèi)似的問(wèn)題。在我看來(lái)，圣陶學(xué)校的核心價(jià)值體現(xiàn)在3個(gè)方面：

一是打破了“三制”，即教材制、年級(jí)制、班級(jí)制。圣陶學(xué)校不依賴(lài)甚至拋開(kāi)了教材，不是按照教材的邏輯，而是按照學(xué)科知識(shí)自然的邏輯推進(jìn)教學(xué)。

二是創(chuàng)生了第三種教學(xué)關(guān)系。沒(méi)有足夠的能量，圣陶學(xué)校不可能打破“三制”。這種強(qiáng)大的能量來(lái)自于圣陶學(xué)校創(chuàng)生了第三種教學(xué)關(guān)系：師非師，生非生，師亦生，生亦師，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。需要特別指出的是，這里的第三種教學(xué)關(guān)系并不局限于教學(xué)，它還可以是第三種師生關(guān)系、第三種管理關(guān)系、第三種家庭關(guān)系、第三種工作關(guān)系……

三是讓教育理念回歸中華文明。圣陶學(xué)校是以道治校的典范，這里的教育、教學(xué)、管理完全是無(wú)為而治的。圣陶學(xué)校文化的核心是“無(wú)”，然而“無(wú)中生妙有”“無(wú)中生萬(wàn)有”，所以圣陶學(xué)校的師生才能把工作、學(xué)習(xí)當(dāng)成享受。

“來(lái)到圣陶，什么你都不要學(xué)，你就學(xué)兩個(gè)字——傳道?！边@是校長(zhǎng)王天民對(duì)來(lái)訪者說(shuō)得最多的忠告。

讀懂王天民

顏明輝

圣陶學(xué)校之所以被喻為“教育的桃花源”，不是因?yàn)槭ヌ談?chuàng)造了“單科獨(dú)進(jìn)、開(kāi)卷練閉卷考、小組合作”的自主學(xué)習(xí)三大法寶，不是因?yàn)槭ヌ瞻l(fā)現(xiàn)了“任務(wù)要具體、落實(shí)要到位、檢測(cè)要嚴(yán)格、獎(jiǎng)懲要適度”的自主學(xué)習(xí)四大秘密，也不是因?yàn)槭ヌ铡盁o(wú)教材、無(wú)筆記、無(wú)作業(yè)”“課前有師、課中無(wú)師、課后自成師”等令人稱(chēng)奇、不可思議的措施和方法。其實(shí)這些都是表象，“讓教育回歸自然，讓自然潤(rùn)澤教育”才是支撐圣陶教育回歸桃花源的根本！

讀懂圣陶學(xué)校必須先讀懂學(xué)校創(chuàng)辦人王天民先生。

先生有夢(mèng)想。“隱隱飛橋隔野煙，石磯西畔問(wèn)漁船，桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊?！边@首詩(shī)隱喻了王天民的教育夢(mèng)想——找尋教育的桃花源、理想國(guó)。王天民說(shuō)，自己這一輩子，人家教書(shū)我育人，人家授業(yè)我傳道！

先生有情懷。他更看重“圣賢文化，陶育英才”，正是這一點(diǎn)讓圣陶的學(xué)生有了一種“氣自華”的特點(diǎn)。用經(jīng)典文化打造圣陶教育的底色，讓圣陶學(xué)子擁有“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬(wàn)世開(kāi)太平”的圣賢境界。

先生躬身實(shí)踐。“上士聞道，勤而行之”，這位76歲的老人與教育為伴，每天工作12小時(shí)以上。眼高手低、知行不一是大多數(shù)人的通病，而先生卻能不守成規(guī)、不拘小節(jié)、順勢(shì)而為、因時(shí)而變，走入了“師非師、生非生、師亦生、生亦師、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的自然和諧狀態(tài)。

圣陶學(xué)校東南400公里遠(yuǎn)，安徽阜陽(yáng)第十中學(xué)的課改同樣在踐行這樣一種教育——自然課堂。兩所學(xué)校相隔近千里卻殊途同歸，只因他們對(duì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)生命成長(zhǎng)都抱著一種敬畏，大道至簡(jiǎn)，回歸自然！

（作者系安徽省阜陽(yáng)市潁東區(qū)教育局局長(zhǎng)）

神秘的能量場(chǎng)

孟憲樂(lè)

此前，我們團(tuán)隊(duì)曾多次走進(jìn)圣陶學(xué)校。但是，越深入圣陶，越感到圣陶的神秘。我覺(jué)得，這是因?yàn)槭ヌ沾嬖趲讉€(gè)強(qiáng)大的能量場(chǎng)。

王天民的能量場(chǎng)。56年的教育生涯，在他身上留下許多傳奇：記憶力驚人，一輩子沒(méi)有差生，河南省語(yǔ)文特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀班主任、圣陶學(xué)校創(chuàng)始人，外界給予他“教育創(chuàng)客”“教育鬼谷子”的稱(chēng)號(hào)，而王天民則以他幾十年的身心修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平和人格魅力形成了自己的能量場(chǎng)，并向周?chē)鷶U(kuò)散，吸引、同化著學(xué)生、教師。

圣陶教師的能量場(chǎng)。王天民常講：“校長(zhǎng)信任教師，教師才能信任學(xué)生?！笔ヌ諏W(xué)校賦予教師充分的教學(xué)自主權(quán)，喚起他們的責(zé)任意識(shí)，激活他們的潛能和能量。每個(gè)教師都相互信任，最大限度地發(fā)揮自己的能量，形成一個(gè)個(gè)能量場(chǎng)，并集聚成圣陶的教師團(tuán)隊(duì)能量群，將這些能量向?qū)W生擴(kuò)散。

圣陶學(xué)校的能量場(chǎng)。圣陶校舍簡(jiǎn)單，甚至有些落后，卻不失花草樹(shù)木；樓房樸素，甚至有些鄉(xiāng)土，卻不失亭臺(tái)樓閣，尤其是布滿奇石的圣陶藝術(shù)長(zhǎng)廊和種滿瓜果蔬菜的圣陶農(nóng)科園，處處蘊(yùn)含著教育的因子。

圣陶學(xué)生的能量場(chǎng)。在圣陶，教師無(wú)教材、學(xué)生無(wú)課前預(yù)習(xí)、無(wú)課上筆記、無(wú)課后作業(yè)，甚至課堂無(wú)教師。這是在其他學(xué)校想都不敢想的事，但圣陶學(xué)校就這樣做了。王天民說(shuō)：“因?yàn)槲覍?duì)教師放心，所以教師對(duì)學(xué)生放心?！狈判木褪窍嘈艑W(xué)生，相信學(xué)生的能力、相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生會(huì)學(xué)、相信學(xué)生會(huì)教，相信每個(gè)學(xué)生都能成才。相信的能量激發(fā)了學(xué)生的自信心，從而讓他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作信念、信仰，個(gè)體又產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)能量場(chǎng)。

（作者系洛陽(yáng)師范學(xué)院教授）

圣陶學(xué)子為何如此感恩

李鑫磊

半個(gè)月前，王天民在我的字典中還是一個(gè)陌生的名字。寥寥數(shù)日之后，我們卻不遠(yuǎn)千里來(lái)探訪這個(gè)充滿神秘感的人物。見(jiàn)到他時(shí)，這位76歲的老人精神矍鑠，雙眼炯炯有神，一言一行都透著質(zhì)樸和慈祥。除了王天民外，圣陶學(xué)校學(xué)生的表現(xiàn)也令我驚訝，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)還是行為舉止，都令我對(duì)圣陶學(xué)校產(chǎn)生了極大的興趣。

來(lái)到圣陶學(xué)校后，我隨著人流走進(jìn)了教室，進(jìn)門(mén)那一霎看到的景象深深地觸動(dòng)了我。教室里沒(méi)有教師，都是學(xué)生。孩子們幾人聚在一起，正在討論。真正令我驚訝的并非孩子們正在學(xué)習(xí)超出他們年齡的知識(shí)，而是我站在他們身邊近10分鐘，竟然被他們視作空氣。

隨后，我遍訪學(xué)校每間教室，基本情況如出一轍。為了更深入地探尋圣陶內(nèi)在的教育文化，我開(kāi)始和許多不同年齡的孩子交流。交談的對(duì)象是一個(gè)初三女生，起初的聊天很輕松隨意，突然我話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)她：“你們這里難道就沒(méi)有不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子嗎？”“沒(méi)有?！迸蒯斀罔F地回答?！霸趺磿?huì)呢？”我反問(wèn)道：“哪所學(xué)校都有不愿意學(xué)習(xí)的孩子呀？”接下來(lái)女孩的回答讓我又一次受到震撼。“因?yàn)槔蠋煏?huì)陪著我們，直到我們自己學(xué)會(huì)了，老師才會(huì)去休息，我們不想讓老師那么辛苦?！闭?tīng)起來(lái)我覺(jué)得有點(diǎn)不可思議，但是看著女孩的眼神，沒(méi)有游離、沒(méi)有閃躲，相反卻是天真樸實(shí)

我不禁開(kāi)始反思，反思的不是我們是否像這里的教師一樣去愛(ài)學(xué)生，我們從來(lái)不缺少對(duì)學(xué)生的愛(ài)。而是我們的學(xué)生能不能像這里的學(xué)生一樣體會(huì)到教師對(duì)他們的愛(ài)？能不能在體會(huì)到教師愛(ài)的同時(shí)，改正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣？有沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心地感謝為他們辛苦付出的教師？

世間萬(wàn)物皆有道，其中的精妙不可能一時(shí)半刻就完全參透，參透一二已是受益匪淺。我想，隨著不斷地學(xué)習(xí)，或許能參透其中更多的奧秘。

（作者系北京市昌平區(qū)興壽學(xué)校教師）