我們都希望學生能夠自主學習，并且將自己學到的知識應(yīng)用到各個領(lǐng)域當中。想要達到這個目標，僅僅靠學生的努力是遠遠不夠的。

新西蘭教育研究專家約翰·哈蒂曾提出一個“可見學習者”的觀點，他認為，當學生知道如何學習時，他們就能成為自己的老師。

他在《可見的學習與深度學習》一書中，還提到了“可見學習者”的特征：

可以成為自己的老師；

可以清楚地表述自己正在學習的內(nèi)容和原因；

可以談?wù)撟约喝绾螌W習以及正在使用的學習策略；

可以闡明自己計劃的學習步驟；

尋求挑戰(zhàn)，有復(fù)原能力，并且渴望挑戰(zhàn)；

......

約翰·哈蒂認為，可見學習者的特征對學校的成功至關(guān)重要，“可見的學習”首創(chuàng)性的一個重要方面是將授課從以教學為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心，即讓學生自主地學習。當然，想要達到這個目標，需要老師使用合適的教學策略。

但是目前大部分教學策略都是在關(guān)注老師應(yīng)該做什么，而沒有關(guān)注學生的學習。然而，教學必須始終考慮最終對學生的影響，如果學生沒有進步，那么老師就要思考自己的教學策略是否出了問題。

老師的教學策略不應(yīng)該比學生的學習更重要，老師應(yīng)該一起努力以學生的學習為目標，使他們能夠做出真正的改變，來確保老師是在進行“可見的學習”。

那什么才是“可見的學習”呢？

在《可見的學習與深度學習》一書中，作者約翰·哈蒂也給了我們解釋。

可見的學習描述了一系列的努力，它是一個研究數(shù)據(jù)庫、一份學校改進計劃，也是一項號召，呼吁學校行動起來，專注于研究什么因素能最有效地影響學習。

學習者需要具備技能和知識，但也需要意志力和興奮感，只有這樣學習才會變得更加深入，學習者才能堅持不斷地進行自我評估、提升自己的學習能力。老師要想培養(yǎng)出具有評估能力的可見學習者，就必須促使每位學生具備這些品質(zhì)和能力。

事實上，教育的終極目的不是教會學生數(shù)學、閱讀、科學或任何其他科目，而是引導學生進行深度學習。

1

學習的三個階段：

表層、深層、轉(zhuǎn)化

具有評估能力的老師，可以培養(yǎng)出具有評估能力的可見學習者。當技能、意志力和興奮感這三個條件同時存在時，學生的學習就會加速。

學生需要具備技能和知識，但也需要學習的意志力——這是激勵成分。

當學生將技能和意志力相結(jié)合時，就會收獲學習的興奮感。正是這種品質(zhì)促使學生不斷進行學術(shù)探索和冒險。

在每個具有評估能力的可見學習者身邊都有一位這樣的老師，他決心培養(yǎng)每個學生具備這些信念、品質(zhì)和能力。

我們通常認為的學習，就是通過體驗、研究或被教來獲取知識和技能。從表面上看似乎很簡單，但是如果想要度量學習這件事，則是一個很復(fù)雜的過程。

約翰·哈蒂認為，學習的發(fā)生歷經(jīng)了三個階段——表層、深層和轉(zhuǎn)化，并且有特定的策略與這些學習階段相一致。

更重要的是，表層學習不是膚淺的學習。表層學習一次只關(guān)注一件事，無論是概念還是技能。例如，當學生們在第一次閱讀中學習推理技能時，他們就是在進行表層學習。

在深層學習中，學生可以看到概念直接的聯(lián)系、關(guān)系和圖式，并學習如何組織技能和概念。深層學習通常涉及與同學交流，并在學生發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系時讓他們豁然開朗。

當這個學生開始在越來越新的情境中應(yīng)用知識時，就達到了學習轉(zhuǎn)化的程度。對于做推理的學生來說，當他養(yǎng)成在閱讀各種類型和體裁的文章時都使用這個過程的習慣，我們就說他的知識已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)化。

轉(zhuǎn)化是學習的目標，當學生學習達到轉(zhuǎn)化時，他們就掌握了概念或技能，并知道如何使用。

2

清楚自己的認知水平，

是成為可見學習者的關(guān)鍵

老師在教授某一個年級適應(yīng)之后會出現(xiàn)一個問題，就是當他開始新的教學時，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)經(jīng)歷過這一切，老師有時也會認為學生應(yīng)該掌握了這些內(nèi)容，于是沒有再深入地講解。

這種經(jīng)驗無法準確地預(yù)測出每一個學生的認知水平和理解程度，這時，就需要老師借助一些工具幫助自己了解學生們的認知情況。

例如，通過測試評估、學生的自我評估來進行各個維度的調(diào)查，以了解每一名學生的知識掌握程度。

然后，除了老師了解學生的情況之外，學生對自己的了解也至關(guān)重要。

對于老師教授的內(nèi)容，學生都應(yīng)該了解自己當前的表現(xiàn)水平或者理解水平，因為具有評估能力的可見學習始于對自己所知的理解。

對于學生來說，重要的是要認識到自己已經(jīng)了解了很多，而且每節(jié)課都不是從頭開始學習。具有評估能力的可見學習者還需要在課程進展時修改自己對當前理解水平的思考。他們需要認識到他們正在學習，他們掌握的東西很重要。只有這樣做，學生才有動力繼續(xù)花精力學習。

當學生也了解這些信息后，可以讓老師計劃課程并使他們的教學差異化。如果不清楚學生先前的知識水平，老師可能會浪費大量時間教授學生已經(jīng)知道的知識。

除了了解自己目前的理解水平之外，具有評估能力的可見學習者必須能夠與他人分享他們在學習進度中所處的位置。

當老師幫助學生養(yǎng)成了尋找和了解當前狀態(tài)以及未來方向的習慣后，還要讓他們更多的承擔學習的責任，成為自己的老師，這是教育的終極目標。

我們希望培養(yǎng)出不依賴他人的學習者，而是獨立思考的學習者，他們繼續(xù)尋找信息，產(chǎn)生想法，并影響自己周圍的世界。

3

設(shè)定學習的成功目的，

并讓學生為之努力

老師能夠做出成績的核心是為學生設(shè)定學習目的，如果老師都不清楚方向在哪，學生又怎么知道該如何努力呢？

目的本身不明確，就不足以創(chuàng)建可管理的進度來引導學生。因為學習目的對學生有啟動作用，能夠向?qū)W生發(fā)出信號，告訴他們目的是什么，防止學生做出無效的努力。

同時，學習目的使學生看到自己正在完成的任務(wù)與其之間的關(guān)系。例如，學生需要了解特定的數(shù)學活動是為了幫他們建立概念性理解，或者指定的閱讀是為了幫他們獲取將要做的實驗的背景知識。

目的還給學生透露了他們不知道的秘密——目的地的樣子。想象一下，你乘坐了一架連飛行員都不知道飛向哪里的飛機，是不是非?？植溃?/span>

學生學習也是同樣的道理，他們正在駕駛自己的“學習飛機”，但可能對目的地一無所知。如果一開始就讓飛行員知道自己的目的地，那么飛行任務(wù)會更加成功有效地完成。

所以，老師就要在教學過程中，為學生設(shè)定一個目的，讓學生朝這個方向飛行。

但是值得注意的是，學習目的和成功標準是兩個獨立的部分，而在實踐中，它們又是相互聯(lián)系的。

學習目的首先說明的是老師計劃教學的能力，以便將一個單元的教學成果細分為一套清晰、連貫的課程，以培養(yǎng)學生的知識、技能和概念性理解。

學習目的給學生信號，說明學生要學習的內(nèi)容，為什么學習以及學會了什么。這些可以表達為學習目標，包括課程內(nèi)容目標、語言目標和社交目標。

4

教學生使用工具，

學習效率大大翻倍

當你不知道自己在哪里或者要去哪里時，你就很難做出決定和解決問題。在課堂上，學習動機和成功標準對設(shè)置這些條件有很大的幫助。

可以肯定的是，老師必須教授學生解決問題和推進自己學習所需要的工具，但更重要的是，要經(jīng)常使用這些工具。工具應(yīng)該是精神和智力技能，而不是行為技能。

約翰·哈蒂認為，學習技能可以分為三類：認知學習技能、元認知學習技能和情感學習技能。而使用工具就是一組元認知和認知策略，可以促進學生學習，尤其是在面臨挑戰(zhàn)的時候。

讓學生掌握有效的工具很重要，但更重要的是讓他們了解一些關(guān)于這些工具的事情，即：

不是所有的工具都能解決所有的問題；

他們可以選擇使用哪些工具；

他們應(yīng)該替換那些不起作用的工具。

培養(yǎng)學生對這些原則的理解，需要老師為他們提供多種嘗試學習工具的機會。此外，隨著學生對自己學習的責任感增加，老師必須為學生提供方法，讓學生評估自己的學習，然后調(diào)整他們的學習計劃，這可能包括選擇新的或不同的工具。

記住，教育的終極目的不是教會學生數(shù)學、閱讀、科學或任何其他科目，而是引導學生進行深度學習。

《可見的學習與深度學習》幫助學生認識到其目前水平和目標水平的差距；促進學生深度思考，明白自己下一步該做什么；通過反饋來修正和改進學習，不斷縮小學生之間的水平差距。