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學習任務群，是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的一個概念。作為一個新的教學理念，它不僅從整體和宏觀上指導語文課程的實施，也引導著語文課堂教學的改革。 怎樣用學習任務群的教學理念指導課堂教學？或者說課堂教學應該如何體現(xiàn)學習任務群的思想呢？遺憾的是，就我讀到的有關(guān)學習任務群的文章和教學案例來看，似乎大多缺少“課堂教學”的意識?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）解讀》中雖然專門用“基于學習任務群的課堂教學”一節(jié)對這個問題進行了回答，但坦率地說，這里的論述更多的也還是講述理念，基本沒有進入課堂討論問題。也就是說，一線教師還是不知道學習任務群如何在課堂教學中得到體現(xiàn)，或者說還是不知道如何實施學習任務群的教學。那么，怎樣讓學習任務群走進課堂呢？本文試結(jié)合自己的教學實踐說說我的思考。把文本解讀、知識學習和分解訓練轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿蓪W習任務 基于學習任務群的課堂教學和過去的教學有什么不同呢？
學習任務群與過去的教學模式有內(nèi)在的區(qū)別——課程中有文本， 但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備；有訓練，但不拿訓練當作純技巧進行分解訓練。教師是組織者，學生是主體，師生互動。王寧先生指出了過去的教學模式的三個主要問題。一是以文本為綱。這主要是指閱讀教學中把文本解讀作為教學的主要目的和主要內(nèi)容。教學方式或者是以教師講解為主，或者是以教師導讀為主，或者是以教師提問、學生找答案為主，或者是以學生做練習為主。二是以知識學習為本?；蛘呤俏捏w知識、寫作知識，或者是修辭知識、語法知識，文言文則主要是古漢語知識。常常把知識作為主要的教學內(nèi)容，把知識的掌握作為主要的教學目的，熱衷于知識的系統(tǒng)講解，甚至陷入知識的復雜化。三是以分解訓練為主體。如果定位比較高，則注重聽、說、讀、寫能力的分項訓練；如果定位比較低，則主要立足知識的反復訓練；甚至有的也就是立足文本理解的訓練；更有甚者就是瞄準中考、高考進行解題技巧的訓練。王寧先生告訴我們：基于學習任務群的教學雖然并不排除文本解讀、知識學習和語文訓練，但與過去的教學模式完全不同。課程標準不只在界定學習任務群時提出了“整合”的要求，其他部分也多次提到整合。在課程內(nèi)容方面，通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學習方法和策略。在教學建議方面，加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)；圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，引導學生積極參與豐富的語文實踐活動。在評價建議方面，語文教師應 根據(jù)實際需要，整合診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種方式，考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。蔡可老師還從“學習情境”“學習內(nèi)容”“學習方式”“學習資源”四個方面對“整合”的內(nèi)涵作了更具體的說明。盡管他只說明了“整合”是什么，并沒有告訴我們應該怎樣整合，應該如何將極其豐富的元素整合在具體的課堂教學中，但讓我們對學習任務群教學的“整合”特征有了充分而清晰的認識。顯而易見，學習任務群教學把過去以文本解讀、知識學習和分解訓練為主要內(nèi)容和教學目標的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿蓪W習任務為主要內(nèi)容和教學目標，把文本的閱讀、知識的學習、聽說讀寫等訓練，都融合在一個具有綜合性、開放性和挑戰(zhàn)性的真實情境和學習任務之中的教學模式。用情境創(chuàng)設和任務設置代替問題設計、活動設計和練習設計 因為過去的教學模式把文本理解、知識掌握和能力提高作為教學的主要目的，所以教師的備課和教學設計主要是立足于文本理解設計課堂教學的問題、活動和練習。我們當然不能簡單地否定這樣的做法，事實上能做到這樣也并不容易。但是，根據(jù)學習任務群教學的定位，學習任務群的教學設計必須致力于學習情境的創(chuàng)設和學習任務的設置。
那么，怎樣創(chuàng)設學習情境和設置學習任務呢？蔡可老師提出了一個基本的設計流程：1.素養(yǎng)目標：從語文核心素養(yǎng)角度，學生要達到的學習目標是什么？怎樣將課程的目標、學習任務群的目標轉(zhuǎn)化為單元目標、課堂目標？2.任務情境：為了衡量學生的素養(yǎng)達到的情況，需要創(chuàng)設什么樣的任務情境去引發(fā)學生的言語實踐行為？3.學習成果與表現(xiàn)：學生留下什么樣的學習成果與言語實踐表現(xiàn)記錄，才能證明他達到了這一目標？4.學生學習：為學生設計什么樣的語文學習活動去落實任務情境、達到目標？如何把握語文學習活動中學生自主與教師引導的關(guān)系、學習活動規(guī)定性與開放性的關(guān)系？5.學習資源：用哪些文選的閱讀和拓展資源的學習，能支持和配合學生的學習活動？6.文本問題：針對這些文本與學習資源，需要解決哪些問題？他還特別強調(diào)：新的教學設計流程要將文本放在設計環(huán)節(jié)的末端。我們知道，作為課程專家，蔡可老師的說法一定有充分的理論依據(jù)，他提出的設計流程也的確有一定的意義，但如果立足教師的教學實際進行思考，似乎還有許多值得討論的地方。其中最主要的問題是，如果“將文本放在設計環(huán)節(jié)的末端”，教師在不接觸教材和文本的情況下，第一步如何憑空從語文核心素養(yǎng)角度確定學生要達到的學習目標？又如何將課程的目標、學習任務群的目標轉(zhuǎn)化為單元目標、課堂目標？是不是每個教師都可以根據(jù)自己的理解和需要對語文核心素養(yǎng)進行分解切割，然后確定一個單元和一節(jié)課學生要達到的學習目標？又怎樣保證在不接觸文本的情況下確定的學習目標、單元目標和課堂目標與教材的文本相契合？如果教材的文本基本可以不加考慮，那為什么又要編寫一套“統(tǒng)一”教材呢？將來各級教育部門的教學評價的依據(jù)又是什么？有多少教師可以不依據(jù)教材而能設計教學？從我了解的實際情形來看，這幾乎是沒有可能的。我以為，從教師實際和教學實際出發(fā)，學習任務群教學設計比較可行的流程應該是：1.教材研究：弄清楚教材編排的意圖，透徹把握教材所選文本及有關(guān)資源的內(nèi)容。2.目標確定：從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，將課程目標、學習任務群目標轉(zhuǎn)化為本單元教學目標和課堂教學目標。3.情境設置：基于所確定的目標，創(chuàng)設任務情境，引發(fā)學生的言語實踐行為。4.提出要求：明確對學生學習成果與言語實踐表現(xiàn)記錄的要求。5.任務轉(zhuǎn)化：基于學習目標和學生任務完成過程，將學習任務群的任務轉(zhuǎn)化為課堂語文學習的具體活動。6.教學預設：設計課堂教學學習活動情境；制訂語文學習活動中學生自主與教師引導的預案。7.資源準備：確定教材資源的使用安排，作好拓展資源的準備。這個流程與蔡可老師的流程的主要不同在于：一是“教材前置”，即教師的教學設計仍然從教材單元出發(fā)，立足于教材特定的編排意圖和具體的教學資源（含文本），思考本單元應該如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和承擔學習任務群中的什么任務；二是強調(diào)要立足課堂，將學習任務群的任務轉(zhuǎn)化為課堂語文學習的具體活動。這個流程與適用于過去的教學模式在備課流程方面有所不同。第一，盡管都是從教材出發(fā)，但過去是側(cè)重于單篇的教材研究，現(xiàn)在是側(cè)重于單元整體教學資源研究；過去是側(cè)重于文本理解，現(xiàn)在是跳出文本的教學資源整合；過去是從單篇教材出發(fā)確定課堂教學內(nèi)容和教學目標，現(xiàn)在是從課程的核心素養(yǎng)和學習任務群出發(fā)確定單元目標。第二，過去是從文本教學目標出發(fā)設計課堂教學的問題、活動和訓練，現(xiàn)在是從目標出發(fā)設計任務情境，然后再根據(jù)教學需要和學生任務完成的過程將任務轉(zhuǎn)化為課堂學習活動。第三，過去學生的語文學習主要是在課堂內(nèi)回答問題、理解文本、接受訓練，現(xiàn)在主要是根據(jù)要求在真實情境中自主學習，完成規(guī)定的任務，進行自主的言語實踐。第四，過去學生的學習成果大多是以找答案為主的、碎片化的、不可視的，現(xiàn)在的學習成果更多的是物化的、可視的、整合性的。總而言之，無論是把學習任務群看作課程內(nèi)容還是看作教學理念，學習任務群教學的教學設計都要用情境創(chuàng)設、任務設置代替以文本學習和知識學習為中心的文本研讀、問題設計、活動設計和練習設計。用真實情境中的任務驅(qū)動代替反復講解、不斷提問和簡單訓練 過去的教學模式常常是依靠教師的講析、提問和圍繞某一個知識點或能力點的訓練，來推動教學過程。學習任務群的教學則通過學習任務來驅(qū)動學生的學習，并在這個過程中融合多種資源和學習活動，達到理解文本、訓練能力、引導思考，進而提高學生核心素養(yǎng)的目的。
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