更為精準(zhǔn)地對學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行評價(jià)，這是教育評價(jià)改革的重要議題。長期以來，人們以單次學(xué)業(yè)考試結(jié)果來評價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校。這種評價(jià)方式雖然容易理解、便于操作，但是“以結(jié)果論英雄”的價(jià)值取向，未能考慮到學(xué)生的初始能力水平以及學(xué)生、教師和學(xué)校之中很難改變的條件性因素，這不僅可能挫傷基礎(chǔ)不好的學(xué)生、背景條件不夠突出的教師、辦學(xué)條件不夠優(yōu)質(zhì)的學(xué)校的積極性，還會導(dǎo)致學(xué)校搶奪優(yōu)質(zhì)生源、將學(xué)校資源投向所謂“優(yōu)等生”和“重點(diǎn)班”等現(xiàn)象出現(xiàn)，既不利于提升教育質(zhì)量，又有悖于教育公平。

近日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，明確提出“針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”。這是中央文件中首次明確提出“探索增值評價(jià)”，直指“以結(jié)果論英雄”的錯(cuò)誤評價(jià)取向。

從當(dāng)前常見的做法來看，增值評價(jià)是指追蹤學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)業(yè)成績，利用一定的統(tǒng)計(jì)分析方法對學(xué)業(yè)成績變化情況進(jìn)行分析，并注意剝離掉學(xué)生性別、家庭背景等先賦因素，和教師學(xué)歷、班級規(guī)模、班級條件等短時(shí)間無法改變的外部因素對學(xué)生成績的影響。增值評價(jià)與傳統(tǒng)評價(jià)的區(qū)別主要體現(xiàn)在兩方面：一是“增加值”，即聯(lián)系學(xué)生的先前基礎(chǔ)和最終結(jié)果分析學(xué)生成績的變化情況，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的最終成績，實(shí)現(xiàn)“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”；二是“凈效應(yīng)”，即剔除教育中學(xué)生、教師和學(xué)校無法改變的因素，僅評價(jià)其在可以改變的方面做出的努力，實(shí)現(xiàn)“不比背景比努力”。

增值評價(jià)體現(xiàn)了發(fā)展性的理念，具有如下優(yōu)勢。第一，有助于激活后進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的積極性。增值評價(jià)可以更好地呈現(xiàn)其進(jìn)步情況，使其不至于在長期的落后狀況中自怨自艾、懈怠放棄。第二，有助于提高前端學(xué)生、教師和學(xué)校的危機(jī)意識。增值評價(jià)也可以激活這部分學(xué)生、教師和學(xué)校的潛能，讓他們開展良性競爭，百尺竿頭更進(jìn)一步。第三，通過對低效能學(xué)生、教師和學(xué)校的問題剖析，和對高效能學(xué)生、教師和學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)挖掘，可以為學(xué)、教、管等提供更為有效的策略。更本質(zhì)的是，通過實(shí)施增值評價(jià)，可以逐漸改變?nèi)藗儗逃年P(guān)注點(diǎn)，從過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向更關(guān)注過程，從過分關(guān)注條件轉(zhuǎn)向更關(guān)注培養(yǎng)，樹立起內(nèi)生的教育發(fā)展觀和科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

增值評價(jià)肇始于20世紀(jì)七八十年代的英美等國，近十年來在我國逐漸引起了研究者的關(guān)注，并從研究走向?qū)嵺`，在北京、浙江、湖南、四川等地落地實(shí)施，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也逐步得到各相關(guān)群體的理解與認(rèn)可。但是，增值評價(jià)不只是計(jì)算增加值這么簡單，里面涉及大量專業(yè)的技術(shù)性問題，需要得到重視和突破。

其一，統(tǒng)計(jì)分析模型的準(zhǔn)確性問題。當(dāng)前比較流行的增值評價(jià)模型包括獲得分?jǐn)?shù)模型（Gain Score Model）、協(xié)變量校正模型（Covariate Adjustment Model）、田納西模型（(Tennessee Value-Added Assessment Model）、交叉分類模型（Cross-classified Model）等，但到底哪些模型更準(zhǔn)確、更易于操作還需要研究探討。

其二，增值評價(jià)中的有效性問題。對于成績較差和較好的學(xué)生，增值評價(jià)可能存在“地板效應(yīng)”和“天花板效應(yīng)”，無法準(zhǔn)確反映其成績的變化情況。對于一些處于平均效能附近的教師和學(xué)校，增值評價(jià)也可能無法有效進(jìn)行甄別。

其三，增值部分的導(dǎo)向性問題。增值評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化情況，但是無法區(qū)分學(xué)生是為了考試而學(xué)還是為了興趣而學(xué)，精準(zhǔn)評價(jià)可能帶來的是加強(qiáng)應(yīng)試教育。

探索增值評價(jià)，需要大膽嘗試，也需要小心求證，真正讓增值評價(jià)發(fā)揮政策所期待的效果。從增值評價(jià)已有的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)來看，我們需要特別注意以下幾方面問題：

第一，要全面評價(jià)學(xué)生的增值情況。我們不能只是看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績變化情況，更要基于現(xiàn)代的教育評價(jià)手段科學(xué)評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和幸福感等方面，真正體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校五育并舉的成效。

第二，要優(yōu)化增值評價(jià)的技術(shù)手段。要加強(qiáng)增值評價(jià)模型的研究，提高評價(jià)手段的科學(xué)性，通過通俗易懂的介紹讓一線實(shí)踐者了解增值評價(jià)的原理和操作，并通過信息平臺建設(shè)為一線實(shí)踐者提供簡單易操作的技術(shù)平臺。

第三，要謹(jǐn)慎使用增值評價(jià)的結(jié)果。增值評價(jià)存在一定的統(tǒng)計(jì)偏差，不能作為評價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校的唯一指標(biāo)，而是需要結(jié)合其他方式得出的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行謹(jǐn)慎解釋和應(yīng)用。

第四，要做好評價(jià)后的改進(jìn)工作。增值評價(jià)的重點(diǎn)不是為了讓后進(jìn)的學(xué)生、教師和學(xué)?！胺怼保菫榱送ㄟ^科學(xué)測評找到真正有效的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方式和管理手段，助推學(xué)生的發(fā)展、教師的改進(jìn)和學(xué)校的變革。

（本文作者系教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任）

《中小學(xué)管理》2020年第10期 · 卷首