進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家的各項經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要人才，社會高度重視著下一代的教育。家長也都希望自己的孩子都能夠變得優(yōu)秀，成為對國家對社會有用的高成就者。

于是，各種讓“孩子贏在起跑線上”的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運而生，五花八門的興趣班、特長班、提高班、精英班層出不窮，可是家長用高額花費得到的“超前教育”，真的都能起到好效果嗎？

何女士因丈夫工作原因從縣城搬到了一線城市生活，孩子也轉(zhuǎn)學(xué)到了當(dāng)?shù)刈詈玫男W(xué)上一年級。

一開始兒子總是很輕松，說好多內(nèi)容在“幼小銜接班”都已經(jīng)提前學(xué)過了。

原來在兒子上幼兒園大班時，何女士和很多家長一樣給兒子報了“幼小銜接班”，兒子天天在幼兒園放學(xué)后還要“苦大仇深”地認(rèn)拼音、學(xué)英語、做計算，就是為了上一年級時不致太落后。

何女士現(xiàn)在看孩子這么輕松，覺得“幼小銜接”班真沒白花錢。

可半年以后，老師卻與何女士反應(yīng)，孩子的語數(shù)外成績沒有問題，但其他擴(kuò)展創(chuàng)造類的科目如自然、社會卻很難獨立完成。

何女士這才明白，所謂的“幼小銜接”也只是提前讓孩子學(xué)到了小學(xué)一年級的知識而已，對于擴(kuò)展思維沒有任何幫助。

為了讓孩子比同齡人更“聰明”，從而讓孩子參加不符合年齡的知識教育，通常被稱為“超前教育”，在幼兒園階段就學(xué)習(xí)小學(xué)知識就是其中一種。

盡管義務(wù)教育階段已經(jīng)取消“學(xué)前班”，可各地的“幼小銜接班”還是屢見不鮮，也帶來了一系列問題。

1、“超前教育”機(jī)構(gòu)參差不齊，難以保證其質(zhì)量

負(fù)責(zé)為教育機(jī)構(gòu)招生的老師可以將孩子的未來與他們的教育完全掛鉤，仿佛不讓孩子學(xué)點東西就是浪費了孩子一樣。

可當(dāng)家長繳納學(xué)費后往往會發(fā)現(xiàn)，上課效果難以達(dá)到宣傳目的。

尤其是對教育機(jī)構(gòu)“防范意識”不強(qiáng)的家長很容易就為那些個人、資質(zhì)不健全、師資差的教育機(jī)構(gòu)買單了。

殊不知，為家長們所抱有重大希望的孩子們上課的“老師”，可能只是剛從師范或幼師畢業(yè)只經(jīng)過“超短期”培訓(xùn)的“愣頭青”?。?/p>

2、幼兒園階段進(jìn)行“超前教育”，無異于揠苗助長

在教育家的眼里，6歲以下孩子心靈像一塊純天然的凈土，鳥語花香、溪水潺潺，隨其心智特點增加一些自然的點綴，只會讓心靈更純粹而美好。

而“超前教育”則像是在孩子的自然世界上放置的一些雜亂無序的建筑，完全打擾了孩子的自然發(fā)展規(guī)律，無異于揠苗助長。

• 比如過早讓孩子握筆寫字只會阻礙其指骨發(fā)育，過早認(rèn)字只會讓孩子在學(xué)齡期認(rèn)字時產(chǎn)生混亂、難以辨別。

更嚴(yán)重的是占用了孩子探索世界的時間、讓孩子錯過藝術(shù)、感官認(rèn)知等的敏感期。這在以后難以彌補(bǔ)、影響后續(xù)發(fā)展。

3、“超前教育”不等于早期教育

西方教育學(xué)認(rèn)為，6歲以下的孩子是具有吸收力的心靈，人類的各種文化、語言、藝術(shù)都可以通過早期教育刺激傳達(dá)給孩子并使其受益終身。

• 早期教育有其完善的理論和實踐體系，根據(jù)孩子心理及內(nèi)在發(fā)展規(guī)律發(fā)展而來，是21世紀(jì)最重要的育兒話題，超出年齡“硬塞式”的“超前教育”與其不可相提并論。

兩者就好比“菜椒”之于孩子的營養(yǎng)價值與成人才能吃的辣椒之于孩子的辛辣感，怎么能夠一樣呢？

幼兒園階段的孩子有其獨有的、符合其自身規(guī)律的教育意義，而“超前教育”只是在“揠苗助長”，對孩子完全沒有實際的教育作用，家長們需要謹(jǐn)慎選擇??！