基于問題，改進教學，教研相長

廣東省教育研究院   馮善亮

我的履歷很單純：1985年中師畢業(yè)，當了8年中小學教師；1998年研究生畢業(yè)，至今已做了22年語文教研員。當教研員之前，我壓根兒不知道有教研員這個職業(yè)，卻顧所來徑，我發(fā)現(xiàn)自己剛?cè)肼毦妥园l(fā)地搞起了教學改進，教研其實一直伴隨著自己的教學生涯。也許，專業(yè)的教學本質(zhì)上就是一種研究行為，是一項不斷地研究如何解決問題的工作。從未自居名師，但我想，從這個角度把自己作為一個成長個案來解剖一下，對青年教師還是會有些啟發(fā)吧。

一

每一位走上講臺的人，要成長為成熟的教師，都需要走過一段艱難的蛻變過程。

我剛?cè)肼毷窃诩亦l(xiāng)的一所山村小學，擔任五年級班主任和語文老師，還有三年級數(shù)學老師和一年級音樂老師。我教學上遇到的第一個難題，來自一年級音樂課。班上30來個農(nóng)村學生，剛?cè)雽W幾周根本坐不住。怎樣才能讓學生坐得住呢？我為此焦慮。到第三周，我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：不少學生隨著兒歌歡快的節(jié)奏在做動作，或是搖擺身體，或是敲打課桌，調(diào)皮的還會去拍打同桌。我靈機一動，不如讓他們跟著節(jié)奏動起來？學生很投入，跟著指令，一邊唱歌，一邊拍掌跺腳，越唱越起勁，整節(jié)課歡樂而有序。這以后，我每節(jié)課都設(shè)計好活動，讓學生跟著節(jié)奏打節(jié)拍、做游戲，學生上音樂課變得乖巧可愛了。這是我基于學生問題進行的第一項教學改進，順應(yīng)學生的好動天性，及時調(diào)整、改變自己的教學方式，解決了低年級教學中常見的課堂紀律問題。

不過，我教學工作的重點是做班主任的五年級語文課。熟悉學生后，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣是個大問題。五年級學生大部分放學回家還得做家務(wù)活，被動聽課、完成作業(yè)，幾乎是這些學生學習的全部。如何改變他們的學習態(tài)度，激發(fā)他們的學習興趣？我上課常會結(jié)合學的內(nèi)容引入課外的故事，我發(fā)現(xiàn)學生對此充滿了好奇，課后還會追著問沒有講完的故事。我決定從引導他們讀書入手。學校沒有圖書，我就把自己讀中師時積攢的圖書向?qū)W生開放，鼓勵他們讀書。在課堂上，我也有意識地讓學生把自己看的書和正在學的課文聯(lián)系起來。班上漸漸形成了良好的讀書氛圍，學生的學習積極性明顯提高了。這是我基于學生問題進行的第二項教學改進，從引導學生讀書來改變?nèi)嗟恼Z文學習氛圍與態(tài)度。這也成了我以后語文教學的一項基本措施。

第二年，我感覺到自己的課堂有些平淡，甚至是枯燥。我性格比較內(nèi)向，不健談，在課堂上單純靠講解確實不容易吸引學生。窮則思變，我開始思考如何解決這個問題，并在課堂上嘗試改變。某天在教育雜志上讀到介紹語文單元教學法的文章，我頓時豁然開朗。反復(fù)閱讀之后，我決定進行單元教學，不再一篇篇講課文，而是把單元作為整體來處理。首先，設(shè)單元預(yù)習課，每單元第一、二節(jié)不講課，讓學生自讀課文，整理生字詞，梳理課文基本內(nèi)容，提出自己的問題，教師檢查預(yù)習情況；其次，根據(jù)教材設(shè)定的單元重點，設(shè)置一到兩個學習專題，每個學習專題先由教師以一篇重點課文作示范講解，接著由學生遷移學習另外幾篇課文，然后利用一篇課外文章檢測學生掌握程度。最后，組織單元總結(jié)課，復(fù)習鞏固，查漏補缺。這樣組織教學，學生先學多學，老師有針對性地精講，多做個別輔導，整個課堂變了。憑著雜志上看到的一篇文章，就投入這項教學改進，確實很大膽。當時自己就是初生牛犢，毫無顧慮，只是單純地想改進教學，提高學生的學習質(zhì)量。

幾年后到縣中學任教，在初三語文教學中，我進行過兩項教學改進。第一項是讓學生做小先生講課。初三趕進度，對非重點課文，有的老師基本不講。但我覺得這些課文不學挺可惜的，而且學生對于緊趕慢趕的學習安排也有些厭煩，征求意見后，我根據(jù)課文的特點和中考的重點，做了一個規(guī)劃，然后把課文分給由課代表和班干部領(lǐng)頭的幾個小組，由小組同學備課、講課、布置作業(yè)、批改作業(yè)。根據(jù)教學進度，每兩周安排一個小組帶領(lǐng)班上同學進行一次這樣的自主學習。我主要幫助每個小組解答疑惑，提出建議?；顒娱_展后，全班學生熱情高漲，學風為之一變，效果奇好。

第二項是引導學生寫日記。這次面對的是一個偏理科的班級。接班后不久，我發(fā)現(xiàn)學生作文整體上不錯，結(jié)構(gòu)完整，語言通順，但大部分學生的作文內(nèi)容貧乏、語言呆板。如何在一年內(nèi)讓學生的作文有較大提升？經(jīng)過兩三次應(yīng)試作文指導后，我決定改變思路，從根本入手：少寫正規(guī)作文，要求學生堅持寫日記。我的意圖是通過寫日記改變學生應(yīng)付寫作的態(tài)度，讓他們在自由寫作中把自己的真實生活和思考寫出來，讓表達成為一種很自然的需要，并且慢慢形成一點個性，讓他們的語言變得有生氣。一開始，學生還是應(yīng)付，但我堅持每天批閱，在日記上和學生對話，回應(yīng)學生的心聲。漸漸地，學生越寫越長了，他們開始期待發(fā)日記本，期待我在日記本上寫給他們的話。一年下來，學生作文的面貌發(fā)生了較大的改變。該班學生初中畢業(yè)20周年聚會時邀請我去參加，大家最興奮的就是聊當年寫日記、讀日記的事，有的說還保留著當年的日記，有的說一直堅持寫日記，可見這項教學改進的效果確實不錯。

八年教學生涯，就是這樣一個不斷蛻變的過程，上述幾項不大不小的教學改進，都是自發(fā)進行的，沒有學校要求，也沒有成果意識，純粹是源于教育教學的初心，源于對學生負責的態(tài)度，源于自我成長的追求。其實，教師成長的每一個階段，都會碰到不同類型的典型問題，在一個階段揪住一個關(guān)鍵問題進行系統(tǒng)研究，以研究尋求專業(yè)發(fā)展的突破，這是許多優(yōu)秀教師成長的共同經(jīng)驗。

二

20余年教研工作，一言以蔽之，則是在另一個層次上做著語文教學改進的工作。這里分享兩個例子。

其一是推動讀書活動的課程化。反思自身成長和教學的經(jīng)驗，我有一個樸素認識：讀書是語文學習的根本途徑，不讀書學不好語文，讀書活動應(yīng)該成為語文課的有機部分。成為教研員后，在各地大量聽課，我看到一個怪現(xiàn)象：許多老師上課時直接把課文設(shè)計成文段閱讀，學生在課堂上以做題代替閱讀，因為那時中考的現(xiàn)代文閱讀還考課內(nèi)基本課文。我為之震驚，一直在思考如何通過教研來改變這種狀況。

2000年，《九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》頒布，刪掉了基本課文篇目，增加了古詩文背誦篇目和課外閱讀推薦書目。在培訓講座中，我把這一刪一增解讀為“多讀書，少做題”，以此來概括大綱精神，呼吁“教給學生讀書的方法”，提出“課外閱讀制度化”。2001年《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》頒布，明確提倡“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。我為之振奮，感到自己的樸素認識是符合語文課程發(fā)展趨勢的，于是決定通過教研活動重點推動讀書活動教學。

首先，我通過修訂中考說明，推動廣東語文中考逐漸改革：2003年起，不再考課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀，并采用和語言表達相結(jié)合的方式開始考查名著閱讀；新課程全面實施后，2006年把12本推薦名著正式列入考試范圍，2007年把名著閱讀考查納入閱讀板塊，以選兩則文段關(guān)聯(lián)全書的方式命題，分值增加至8分。隨后，與中考改革配合開展讀書活動教學專題教研：2008年，面向全省征集讀書活動優(yōu)秀教學案例，2009年舉行讀書活動教學專題研討會。經(jīng)過幾年推動，讀書活動教學得到廣泛推廣，涌現(xiàn)出一批典型案例，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師。2012年參加統(tǒng)編教材編寫，我介紹了廣東省的教學經(jīng)驗，提出在“名著導讀”中增設(shè)“專題探究”欄目，以任務(wù)來驅(qū)動讀書活動，建議被編寫組采納。應(yīng)該說，讀書活動課程化是一個必然趨勢，我根據(jù)本省教學實際大力倡導讀書活動，也算是在語文課程的發(fā)展中盡了綿薄之力。

其二是提出基于問題解決的寫作教學新思路。2007年，我進行了初中寫作教學專題調(diào)研，看到寫作教學普遍無序、低效，問題突出。2008年，以寫作教學為專題進行系列教研活動：舉辦大型研討會，征集優(yōu)秀教學案例，組織青年骨干教師研修班，進行全省優(yōu)質(zhì)課競賽。以此推動全省教師關(guān)注寫作教學，投入寫作教學研究。之后結(jié)集出版了《初中作文教學案例集》，并和鄭桂華老師合作主編了《初中作文實驗教程》。但在這系列研討過后，我感覺到缺乏突破，便繼續(xù)開展調(diào)研，廣泛收集不同層次學校、班級的學生作文。通過深入分析學生作文，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)、各類學校的學生之間寫作水平差別極大，建構(gòu)一個普適性的寫作教學序列顯然缺乏可行性。更重要的是，寫作序列的建構(gòu)往往是從理想狀態(tài)出發(fā)，缺乏針對性和可操作性。從學生寫作學習的角度看，不同學生的學習起點很不一樣，經(jīng)過初中三年學習能夠達到的終點也差別很大，這意味著學生要走的路程也應(yīng)該是不同的。

因此，我向老師們提出要重視全面分析學生的寫作狀況，了解自己任教班級學生寫作的已有基礎(chǔ)和突出問題，針對所發(fā)現(xiàn)的問題來制訂初中三年的寫作教學規(guī)劃；每一次寫作教學，都應(yīng)該先寫后教，具體分析學生在擬訓練項目上存在的具體問題，再確定訓練重點，開發(fā)相應(yīng)的寫作策略知識和寫作微課程，有針對性地解決一兩個問題。提出這一基于問題解決的寫作教學新思路后，我組織老師開展了具體實驗，并把這一思路運用到山區(qū)送教活動中。

每次寫作專題的送教活動，都是先布置上課班級的學生寫作文，具體分析學生作文，反復(fù)討論，然后才確定教學目標和教學思路。如一次送教到粵北一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中進行考前作文輔導，分析學生寫的作文《這一次，我不再……》后，發(fā)現(xiàn)以下突出問題：1.跑題偏題，敘事沒有扣準“這一次”；2.沒有明確交代“不再…… ”的轉(zhuǎn)變原因，沒有展開具體過程；3.鋪墊過多，詳略不當，比例失調(diào)；4.一味陳述，缺少描寫，內(nèi)容空泛?？傮w來看，在審題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面均存在突出問題。送教老師首先把教學目標確定為“訓練學生審題立意、詳略謀篇的能力”。初步方案出來后，討論中大家認為內(nèi)容還是太泛，難以真正解決學生的問題。重新分析學生作文，我們認識到學生偏題不僅是審題的問題，而且因為缺乏構(gòu)思謀篇的習慣和能力，這兩方面的問題實際上是互為表里的。認清問題本質(zhì)后，我們設(shè)計了兩節(jié)連堂作文課，第一節(jié)引導學生學會運用拆畫圈點和設(shè)問兩種方法來多角度審題立意，第二節(jié)指導學生通過材料的增刪和順序的調(diào)換來凸顯敘事主線、突出中心。通過兩節(jié)課讓學生重新構(gòu)思、修改作文，真正實現(xiàn)升格。這樣的教學課例研討，真正解決學生作文中存在的具體問題，效果顯而易見，對當?shù)亟處熡|動極大。

在我的教研工作中，還有不少類似的教學改進，如針對不同體裁課文開發(fā)針對性的課堂教學評價表，針對統(tǒng)編教材使用中遇到的問題開展學教評一體化研究……都是針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計相應(yīng)的教研項目，引領(lǐng)廣大教師參與研究和實驗，以達到對一線教學的引導和糾偏。發(fā)現(xiàn)教學問題，設(shè)計教研項目，尋求解決之道，這應(yīng)該是教研工作取得實效、發(fā)揮作用的不二法門。

總而言之，我的職業(yè)生涯可歸結(jié)為兩句話：在教學中借力教研自覺改造，在教研中服務(wù)教學促進轉(zhuǎn)變。從這個意義上說，我的個案解剖不過印證了這么一個放之四海而皆準的道理：基于問題，改進教學，教研相長。

——《語文學習》2020年第9期