關(guān)于微課

我原本是來學(xué)習(xí)的，當(dāng)葛校長與我聯(lián)系時，我想正好可以從高安中學(xué)開展的微課教學(xué)教研中，進(jìn)一步感受微課的生命力，找到我們自己開展這一項(xiàng)工作的切入點(diǎn)。但到昨天晚上才知道，葛校長不是讓我來觀摩學(xué)習(xí)，而是讓我來談微課，才感到上當(dāng)受騙了，但人都已經(jīng)來了，只好硬著頭皮上，所以以下所說的純屬一家之言，也很可能是簡單膚淺，僅供大家參考，更歡迎批評交流。

1、一種陌生而又熟悉的教學(xué)教研形式：微，是相對的，相對于博客而言，140個字的博客就是微博。微課，也是相對于傳統(tǒng)意義上的整堂課而言。但毫無疑問，微課是一種新鮮的事物，可以肯定地說，有很多老師還沒有聽過這個名詞，至少還沒有接觸過這種教研活動，這也從另一個角度證明了高安教育的領(lǐng)風(fēng)氣之先。但如果我們沉下心來做一些思考，又會覺得它其實(shí)并不陌生。前面說的微博，我們就有很多人經(jīng)常在用，在玩。我們也看過微電影，最近基礎(chǔ)教育課程向老師們推薦的十部應(yīng)該看的電影＜我的小世界＞，就是一部微電影。再往前推，從有音像設(shè)備以后，我們大都做過一件事，即把一個老師的課堂教學(xué)錄制下來，然后反復(fù)觀看，揣摩、鑒賞、品味，或者從中學(xué)到技巧、方法，或者從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行教學(xué)反思。所以從某種意義上說，音像設(shè)備的出現(xiàn)，為我們的教學(xué)提供了一個新的、具體的教研憑借。譬如，十幾年前，葛校長搞＂三合一＂教學(xué)改革，很多學(xué)校要來參觀學(xué)習(xí)，我們都只有跑到他當(dāng)年所在的學(xué)校大城中學(xué)去，出現(xiàn)音像錄制設(shè)備以后，我們就可以把他的課錄下來，制成光碟拿到家里去觀摩學(xué)習(xí)。但通常我們看的都是一整堂課，或者四十分鐘，或者四十五分鐘 。但如果我不想看一整堂課，我只想學(xué)習(xí)借鑒他對一篇課文的處理方式和方法，我想了解葛校長的語文教學(xué)風(fēng)采，更或者我只想看看他是怎么處理某個問題的，現(xiàn)在的微課就滿足了這種需要。同理，如果我們要了解一個青年老師的教學(xué)，也可以用這種方式來進(jìn)行，特別是在我們今天生活節(jié)奏加快的時候。

微課的主要表現(xiàn)形式。目前我們的微課表現(xiàn)形式大抵有兩種，一是具體而微，即有完整的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，只是沒有學(xué)生的參與或者學(xué)生的參與不充分，目的是為了展現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)觀念或者教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，從這一點(diǎn)來說，有點(diǎn)類似于說課，但又比說課更具體，更現(xiàn)實(shí)，更能反映教師的教學(xué)思想和教學(xué)水平。一是一個微小的片段，即通過錄制一個教學(xué)片段來表現(xiàn)教師對教材的處理特點(diǎn)、對某個教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)處理或者對某個教學(xué)難點(diǎn)的突破技巧。譬如對＜白楊禮贊＞的教學(xué)，在微課的形式上，一種是有教學(xué)的全過程，從課堂的導(dǎo)入到熟悉教材、理清結(jié)構(gòu)、理解象征表現(xiàn)手法、品味語言，再到練習(xí)設(shè)計，實(shí)際課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都不缺少，但沒有學(xué)生的參與，沒有學(xué)生的朗讀，沒有師生的互動，只是由此觀摩一個老師對這篇文章的教學(xué)設(shè)計優(yōu)缺點(diǎn)，也由此反映一個老師的教學(xué)素質(zhì)。另一種是老師的教學(xué)、學(xué)生的表現(xiàn)完全真實(shí)，但只是展現(xiàn)整個教學(xué)過程中的某個環(huán)節(jié)，或者老師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生品味語言的，或者是老師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解文章中象征手法的。不管是哪一種微課，與原來的全課堂展示，最大的不同不在于時間少，多則二十分鐘，少則七八分鐘，更在于目標(biāo)集中，目的單純。

 這是教研的形式，同樣可以這樣理解教學(xué)的形式。把這兩種微課形式都從正面的角度錄制，給學(xué)生使用，也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。

2、對微課功能的認(rèn)識。從微課的表現(xiàn)形式上，我們可以看出，微課出現(xiàn)的目的，可以從教學(xué)的主體性上分析。即教師的角度和學(xué)生的角度。

 從教師的角度上說，主要有兩個：一是為了學(xué)習(xí)借鑒，一是為了診斷改進(jìn)。這無疑是現(xiàn)在情境下教學(xué)和教研的一種先進(jìn)手段。如果我們撇開純功利性，微課真的是可以帶給我們一種新鮮的感受和更加生動活潑的教學(xué)教研形式。譬如，在教師的專業(yè)成長上，我們可以把作為一名語文老師所需要具備的專業(yè)素質(zhì)分解成許多的單項(xiàng)進(jìn)行突破。譬如教學(xué)語言問題，＂廢話＂問題幾乎是我們每一個有志于做一名優(yōu)秀語文教師所必須首先解決的問題。語文老師和其他學(xué)科老師有一個最大的不同之處，其他學(xué)科老師只需要解決問題，學(xué)生所需要的也只是老師幫助自己解決問題，譬如，不會做的題目，老師能引導(dǎo)打開思路。當(dāng)然也存在廢話問題，但不會像語文老師那樣突出。學(xué)生在語文課上，不僅僅是希望老師幫助解決問題，還在有意識或無意識的從語文老師本身學(xué)習(xí)語文，譬如語文老師的思維方式，價值觀、人生觀，語文老師的語言表達(dá)能力，對語言的敏感力等等。所以，我們通常會說一句話，語文教師本身就應(yīng)該是語文課程的一個組成部分。我上次在全省青年語文教師優(yōu)質(zhì)課比賽的點(diǎn)評上說了一句話：希望我們的每一個老師都能有底氣的說一句話，＂我就是語文＂。這也好比語文教材和別的教材的不同，別的學(xué)科的教材，學(xué)生、老師關(guān)注的只是語言所表達(dá)的內(nèi)容，沒有那個數(shù)學(xué)或物理老師會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的語言，但語文不同，在語文教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)語言所承載的內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)承載內(nèi)容的語言本身，這又涉及到另一個問題，即對語文教材內(nèi)容的處理、選擇，為什么同樣是一篇課文，不同的老師，甚至是同一個老師在不同的時間，在不同的班級，教學(xué)內(nèi)容會有很大的不同。這里不作展開。'廢話有很多種，淺層次的廢話是重復(fù)羅嗦的話，一是口頭禪，一是簡單重復(fù)的話，深層次的廢話是不需要老師講，我們的老師卻生怕學(xué)生不懂而講的話，更高層次的廢話是老師本可點(diǎn)撥一下就行的問題，我們的老師卻包辦代替。要解決這種廢話問題，一個最好的方式就是做微課，什么也不管，只是關(guān)注老師的語言，先從消滅淺層次的廢話入手，再思考解決深層次廢話的問題，這比那種錄制整堂課，再來關(guān)注語言問題效果可能要好得多。這又有點(diǎn)像我們批改學(xué)生的作文，對一篇具體的作文，我們很難做到只關(guān)注某一點(diǎn)而不受到對整篇文章的評價。盡管我們會對學(xué)生說，這次作文的目的是訓(xùn)練審題或者結(jié)構(gòu)或者材料，但在最后給分的時候，并不會只從這個具體的訓(xùn)練點(diǎn)給分，如果它的審題不好，或者語言重復(fù)羅嗦，纏夾不清，即使訓(xùn)練點(diǎn)再好，得分也未必會高。但如果進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，情形就會不一樣。通過微課來進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練也是這個道理。解決教學(xué)語言問題如此，解決導(dǎo)語設(shè)計也是這樣。語文應(yīng)該是一門充滿激情也需要激情的課程，很多老師特別重視導(dǎo)語的設(shè)計，做得最好的莫過于于漪老師，她上＜茶花賦＞的時候，還有朱自清的＜春＞，那個導(dǎo)語設(shè)計本身就是一篇精美、動情的短文，再不喜歡語文學(xué)習(xí)的學(xué)生，聽了那個導(dǎo)語，也會不自覺的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以有人評價于漪老師屬于語文教學(xué)的情感派代表人物，我們語文課程標(biāo)準(zhǔn)中現(xiàn)在明確的＂人文性＂最早也是由于漪老師大力倡導(dǎo)的。還有諸如多媒體課件的運(yùn)用，究竟如何實(shí)現(xiàn)多媒體與語文教學(xué)的整合，用微課也能進(jìn)行很好地探索和研究。是為用而用，還是確有必要用，非用不可，如果不用，就一定達(dá)不到這個效果，微課可以給我們一個很好的診斷。還有關(guān)于教師的教學(xué)智慧問題。于漪老師曾經(jīng)有一個教學(xué)經(jīng)典，在教學(xué)＜宇宙里有些什么＞的時候，有個學(xué)生說問＂為什么不說'有一億顆星星'，而要說'有一萬萬顆星星'＂，于老師的處理真是表現(xiàn)了一個語文老師的智慧。特別是在進(jìn)行同課異構(gòu)的教學(xué)研究中，如果我們要比較兩個甚至更多個老師對相同的一篇教材的處理優(yōu)劣，或者對教學(xué)重點(diǎn)的把握，或者對教學(xué)難點(diǎn)的有效突破，比較整堂課無疑也可以，但可能會受到時間的限制，或者教學(xué)中其他方面的干擾，相反，如果采取微課的形式，就相對會簡單、清楚'。應(yīng)該說，微課的出現(xiàn)，對一個老師的專業(yè)成長提供了一種有效的自我診斷方式，提供了一種更簡單、直接的學(xué)習(xí)途徑，也為學(xué)校開展教研活動，提供了一種新的評介，還為我們每一個老師提高教學(xué)效率，提供了一種更好地反思方式，因?yàn)槲⒄n，我們的反思會更具體，更有針對性。

但這種教學(xué)研究形式的一個最大弊端是容易放大教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，容易使我們只見樹木不見森林，容易使施教者更在乎形式而忽略內(nèi)容。我們知道，真正的教研需要真實(shí)，需要常態(tài)。我們?yōu)槭裁丛谟^摩優(yōu)質(zhì)課比賽的時候很激動，很有感觸，但回到實(shí)際的教學(xué)生活當(dāng)中又沒有什么變化，又不知道從哪里入手學(xué)習(xí)，就是因?yàn)閹缀跛械膬?yōu)質(zhì)課都不是常態(tài)課，即使選手自己在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中也不會是這樣上課。具體而微的微課沒有還原或者表現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)過程，特別是沒有學(xué)生的參與，看不到教學(xué)表現(xiàn)，尤其反映不出教學(xué)效果。片段式的微課由于離開了整體，離開了環(huán)節(jié)之間的照應(yīng)和銜接，只能就事論事，就更容易造成錯覺，畢竟課堂教學(xué)就像一篇文章，主旨明確、材料集中、方法靈活、起承轉(zhuǎn)合，都與課堂教學(xué)的要求相契合，一篇好的文章，未必每一個段落、每一句話都經(jīng)得起推敲，我們所看到的教材中的很多課文，其實(shí)都經(jīng)過了編寫者的刪改，即使是刪改以后的文章，有的也還是有敗筆。同樣，有的不大好的文章，如果拆開來看，也未必一無是處，即使是學(xué)生的習(xí)作，也總會有那么一個優(yōu)點(diǎn)。即使是一整堂課，老實(shí)說，也未必能反映一個老師的教學(xué)全貌。上個星期，省里進(jìn)行了首屆＂贛教杯＂高中青年語文教師優(yōu)質(zhì)課大賽，我聽了第三天的六堂課，并對這六堂課做了點(diǎn)評。誰也不能說，所有獲一等獎的老師都是絕對優(yōu)秀的，所有獲二等獎的老師都不如他們。最后也有一位臨川的老師就很不服氣，到中午還在打電話向評委投訴。客觀地說，除了評委的見仁見智，也有老師自身的臨場表現(xiàn)問題。一整堂課都是如此，更何況微課！所以，有的人也提醒，警惕微課的功利性和浮躁化。如何更充分地發(fā)揮微課的積極功能，為我服務(wù)，如何盡可能地避免微課在實(shí)際運(yùn)用中的簡單、片面，也許這是我們下一步要花力氣研究解決的問題。這也是我們現(xiàn)在老師的一個專業(yè)成長方向。

從學(xué)生的角度說，最大的價值是有助于自主學(xué)習(xí)和有選擇的學(xué)習(xí)。也許很多時候，我們的教學(xué)再也不必規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室中進(jìn)行。我們的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，隨便點(diǎn)開相應(yīng)的網(wǎng)站或視頻，也不需要像現(xiàn)在的整堂課一樣，也許我只需要解決某一個很小很具體的問題，我可以在目錄中找到內(nèi)容，點(diǎn)開來，三五分鐘就解決了，而不必通覽整堂課。這種學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，一方面對教師而言，顛覆了以往的個別輔導(dǎo)方式，超越了時間和空間，無疑在一定程度上解放了我們的老師。另一方面，對學(xué)生而言，更能夠針對自己學(xué)習(xí)中的問題，在提供的視頻網(wǎng)站中找到自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主地、有選擇的學(xué)習(xí)，而不必硬著頭皮被動地聽課，如果因?yàn)槟硞€原因耽誤了上課，也可以通過對微課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行彌補(bǔ)。

 從這個角度說，微課的出現(xiàn)，對所有今天在教書的老師，都會是一種全新的挑戰(zhàn) ，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不再以我為主，它還可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上找到自己所需要的老師。尤其是我們語文老師，也許會成為一個更尷尬的角色。學(xué)生會覺得我們更加可有可無。但語文教學(xué)的功能，又不應(yīng)該是這樣的純功利性。語文學(xué)習(xí)需要熏陶，但微課的學(xué)習(xí)又完全失去了老師的熏陶和示范。但愿這個擔(dān)心是多余的。

   謝謝大家！