通過對隨堂聽課的分析和與眾多一線教師交流，感悟到要在課堂教學中具體落實核心素養(yǎng)，全面科學地提高教學質(zhì)量，必須采取相應(yīng)的有效策略，努力改變當下課堂教學存在的七大問題，真正實現(xiàn)教學的轉(zhuǎn)型升級。

問題一：教學活動重“形式”輕“實質(zhì)”。

對策：要樹立“教學目標是教學活動第一要素”的觀點；要以“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設(shè)計和組織活動；應(yīng)提高教師對活動的指導水平。

問題二：教學手段重“新潮”輕“重點”。

對策：首先，必須認清現(xiàn)代教育技術(shù)的作用究竟有多大；其次，要研究不同學科中現(xiàn)代教育技術(shù)究竟怎么用。這里也不能不提到一個值得注意的動向，要防止先進技術(shù)走偏向。比如，有老師在講到牛頓第二定律時，就用了模擬實驗，隨著屏幕動畫上物體的運動，相應(yīng)的數(shù)據(jù)在變化：拉力多大，加速度多大，或者說，質(zhì)量多大，加速度多大等等，他就從這么一組數(shù)據(jù)得出，加速度與受力成正比，加速度與質(zhì)量成反比這個結(jié)論。屏幕上這個實驗的仿真圖以及數(shù)據(jù)，都是老師自己設(shè)定的，怎么讓學生相信呢？這種做法是不可取的。

現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)實驗進行整合，現(xiàn)代技術(shù)才可以優(yōu)化實驗教學。在什么地方表現(xiàn)出來呢？

1.  提供物理實驗的社會、生活背景，例如，汽車由于有慣性，碰撞是非常危險的，不便直接實驗演示，在教學中，教師就可用多媒體播放模擬人在汽車相撞時沖向汽車前面的擋風玻璃，撞碎了擋風玻璃的危險情景；再如，用多媒體播放并分析排球運動員在發(fā)球過程中的幾個階段等等。

2.  把不能做，不便做，不準做的實驗，用多媒體畫面把實驗的實況播放出來。如伽利略的理想實驗，這是不能做的實驗，我們就可在實際實驗的基礎(chǔ)上利用多媒體呈現(xiàn)理想實驗畫面，對實驗進行深入分析，使學生明白它的道理。很多老師講超重與失重，都依托了人在電梯中上、下時出現(xiàn)超重與失重的例子。上課時不便帶學生到電梯中去觀察，老師就借助于信息技術(shù)將事先錄制好的畫面播放出來讓學生分析，收到了很好的效果。再例如：托里拆利實驗中用到了水銀，國家明文規(guī)定不準把水銀帶進實驗室，那么這托里拆利實驗就成了不準做的實驗，我們可以借助于信息技術(shù)播放實驗的錄象，加深學生對實驗的認識。

3.  針對實驗?zāi)康?、原理、實驗器材、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)采集、實驗現(xiàn)象記錄與分析、實驗的結(jié)論和評價等等作出顯示或分析，例如有的老師講到電場線，頭發(fā)絲在油中為什么會顯示電場線在它所在處的場強方向呢？學生比較難懂，老師就通過一個多媒體畫面，作動態(tài)分析，學生就清楚了。又比如，球在重力，彈簧拉力作用下上、下運動，則繩的拉力如何變化？也可由多媒體畫面動態(tài)顯示，作一個重要的補充等等。

4.  擺脫實驗觀察的時間與空間的限制，把一些空間范圍很小，看不清的；（例如：原子物理、分子動理論中的一些實驗）或者空間范圍很大，不可能全面觀察的；（例如：天體的運動或者時間經(jīng)歷很短的；或者時間經(jīng)歷很長的實驗的情況都可借助于信息技術(shù)展現(xiàn)出來，提高實驗效果。

但是必須注意，要盡量讓學生多接觸科學的真實，因此凡是能動手做的實驗，盡量不要用多媒體模擬，在此舉一個例子：點電荷電場的電場線，書上畫的是平面上的情形，但實際上電場是在空間范圍內(nèi)的，電場線應(yīng)該是個立體，有位老師就在這方面下了工夫，他把整個立體的電場線用三維動畫作出來，非常生動形象。但是，我們認為可用帶電小球貼上紙帶，帶電后讓附在球上的小紙帶向四面八方散開，效果要好得多，達到盡量讓學生多接觸科學的真實。所以，現(xiàn)代技術(shù)要用得合理，用得恰到好處，用得具有不可替代性；現(xiàn)代技術(shù)要與學科教學進行高度融合，但現(xiàn)代技術(shù)只是教學的一種輔助工具，絕不能用它來替代教學。

問題三：師生對話“過頻”。

對策：教師要向?qū)W生提出有思維價值的問題，應(yīng)體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。師生互動要體現(xiàn)真正意義上的思維互動，而不是形式上的無思考含量的一問一答，要引領(lǐng)學生進行深度學習。

問題四：評價語言“過甜”。

對策：評價要有針對性和引導性，評價語言要體現(xiàn)鼓勵性而并非只是表揚性。

問題五：探究的“泛化”（特別是在初中物理課堂教學中）。

對策：現(xiàn)代認知心理學把知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識是有關(guān)是什么的知識，不適合學生探究或發(fā)現(xiàn)（否則探究變成低層次和庸俗化了）。程序性知識是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識，更適合通過探究性學習來掌握。

問題六：合作的“形式化”。

對策：注意合作學習的價值；合作學習必須在獨立學習的基礎(chǔ)上進行；合作學習中的教師，應(yīng)是學生學習的組織者、指導者和參與者。

目前在小組合作學習中存在下列幾個方面的問題。

在教師方面：部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認為提幾個問題，再把桌子拼一拼，前后排學生圍坐在一起，就達到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導致學生對如何合作無從下手。同時部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學生討論的題目并不具備討論的價值也要在小組里討論。有時討論的時間也沒有保證，有時學生還沒有進入討論狀態(tài)，小組合作學習在老師的要求下就結(jié)束了。

在學生方面：討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花；小組中只由學習好的學生發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論合作，基本停留在個體獨立學習的層次之上。

這樣的合作學習有名無實，只流于形式，并不是實質(zhì)意義上的合作學習。要想使小組合作學習真正有實效，教師應(yīng)加強指導，讓學生學會交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確。其二，合作學習內(nèi)容要有價值。其三，討論學習的時間要適度。其四，交流的方式、學習結(jié)果要反饋。只有這樣才能把合作學習落實到實處。這樣的合作學習可以提高單位時間中學習、交往、表達的頻率與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展．

小組合作學習不只是一種形式，不能缺乏實質(zhì)性的合作，因此在小組合作學習中教師要鼓勵學生互相合作、分享和交流，貢獻各自的經(jīng)驗，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)彼此的靈感，建構(gòu)出新假設(shè)和更深層的理解；鼓勵學生互相表達和傾聽，使各自的想法、思路外顯化，同時明白別人對問題的不同解釋，更好地反思自己的理解和思維；鼓勵互相質(zhì)疑和爭論，可以更好地引發(fā)認知的沖突，深化、修正自己的認識，實現(xiàn)真正意義上的深度學習。

問題七：“有效”理解不夠。

對策：首先要認識何為有效？

無論課堂教學如何改革，最終必須落在是否有效上。所謂有效，就是指通過一段時間教學后，學生有無進步或發(fā)展，是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，若學生學得很辛苦，但沒有得到相應(yīng)發(fā)展，也是無效或低效教學。

教師如果能按以上所述策略進行物理課堂教學設(shè)計，在具體的課堂教學中必定能激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性，增強教與學的互動性和課堂教學的生成性，使物理課堂教學更生動、更有效。

其次，如何做到有效？

物理課堂教學一定要十分注重課堂教學結(jié)構(gòu)。因為從系統(tǒng)論的觀點來看，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能，也就是說課堂教學結(jié)構(gòu)決定了課堂教學的功能，決定了能不能落實核心素養(yǎng)目標；此外，從學習論的觀點來看，學生學習的過程就是頭腦中的知識不斷結(jié)構(gòu)化的過程，因此，課堂教學結(jié)構(gòu)就顯得格外重要；第三，從教學論的觀點來看，課堂教學結(jié)構(gòu)是學生有效發(fā)展的載體。很明顯，如果一堂課的課堂教學結(jié)構(gòu)不完整或者存在缺陷，依照這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)，想要學生得到有效發(fā)展，將是十分十分困難的。因此我們?yōu)榱颂岣哒n堂教學質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學結(jié)構(gòu)。

最后，根據(jù)廣大教師成功的教學實踐，對課堂教學結(jié)構(gòu)明確提出下面三個建議。第一，課堂教學結(jié)構(gòu)要簡潔明快；第二，課堂教學結(jié)構(gòu)要“詳”、“略”得當；第三，課堂教學結(jié)構(gòu)要重點突出。

例如，在講“超重和失重”這節(jié)課時，“超重和失重”從物理學的內(nèi)涵來看的話，核心在什么地方呢？就在三個力：一個是物體本身所受的重力，第二個力是物體所受支持面的支持力或是懸掛物的拉力，第三個力這就聯(lián)系到超重失重了，物體對支持面的壓力，或反過來對懸掛物的拉力，這么三個力。超重的“超”是什么意思呢？就是這第三個力大于第一個力；失重的“失”是什么意思呢？就是這第三個力小于第一個力。我們一定要從受力分析的角度來讓學生理解這特定的物理內(nèi)涵，因此，要從三個力的分析，作為建立這堂課的教學結(jié)構(gòu)的基本出發(fā)點。在聽課活動中，凡是講課成功的，得到肯定的，都是比較好地把握了這一點，而且從這一點出發(fā)，建立起了比較完整的課堂教學結(jié)構(gòu)。反之，沒有把握好這一點的，教學結(jié)構(gòu)就顯得支離破碎，就顯得顧此失彼，不完美。

再如，有一位老師在講牛頓第二定律課時，氣墊導軌實驗設(shè)計得相當完美、數(shù)據(jù)采集也很好，但是非常遺憾的是，接下來的分析十分簡略，使課堂教學結(jié)構(gòu)不均衡、不協(xié)調(diào)、不完善，大大影響了教學效果。

物理其實很有趣