在近幾年的初中物理課模教學(xué)改革實(shí)踐中，本人做為其中一位參與者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐、內(nèi)化，從中悟到一些方法與思路，今天就此機(jī)會(huì)和各位同行一起來探究：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)。

案例：某位教師在上《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這節(jié)課時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)模式：把書本上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，小組合作，共同探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)果實(shí)驗(yàn)室里熱鬧非凡，但真正動(dòng)手研究的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生看著實(shí)驗(yàn)器材不知所措。小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”，小組匯報(bào)時(shí)也只是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生表現(xiàn)踴躍。

【觀察分析】

上述案例中反映了合作學(xué)習(xí)中一些假合作問題

●小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。  應(yīng)該說這位教師的設(shè)想是好的，但在這節(jié)課里，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么？師生、生生之間互動(dòng)合作進(jìn)行到了什么程度？教師對合作學(xué)習(xí)并不十分了解，加上茫然無處借鑒，于是我們便看到這樣的現(xiàn)象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動(dòng)手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只是流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個(gè)成員都積極參與到有著共同目標(biāo)、分工明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

●分工不明確導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見成效。   合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但這位教師只注重自己的課時(shí)任務(wù)完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實(shí)施，小組成員的任務(wù)分工則更少過問。于是便出現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的上述這種狀態(tài)：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。原因是教師對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足；并且受傳統(tǒng)評價(jià)觀影響，老師把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探索的體驗(yàn)，只對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果做評價(jià)。這樣，教師就很難認(rèn)識(shí)到目標(biāo)定位、任務(wù)分工上存在的問題。因此，只有教師真正參與合作學(xué)習(xí)，才能對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

●以群體討論來掩蓋學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生參與度不均衡。   教師“一問即議”，學(xué)生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家意見。這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢必使部分學(xué)困生失去了對問題思考的權(quán)利，導(dǎo)致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個(gè)體”的誤區(qū)。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽。因此這樣的合作是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

●教師不深入或深入得不充分，不總結(jié)評價(jià)或總結(jié)評價(jià)不到位。  由于教師沒有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動(dòng)和對話討論缺乏明確的主題，使學(xué)生在下面討論時(shí)放任自流，這就需要教師深入其中，了解學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，如果教師不深入或深入得不充分，勢必影響課堂效率。在課堂教學(xué)中，教師沒有對學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)或總結(jié)評價(jià)不到位，學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。

【行動(dòng)策略】

怎樣開展合作學(xué)習(xí)才是有效的？什么樣的問題適宜分組合作學(xué)習(xí)？怎樣設(shè)計(jì)有效的問題？下面我以《測量小燈泡的電功率》 為例來加以說明。

課前我先安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P109至P111，然后獨(dú)立完成《頂尖課課練》P91的“要點(diǎn)提示”（目的是檢驗(yàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟掌握程度）。 針對這部分內(nèi)容，課前我就實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中以及實(shí)驗(yàn)后提出了三組問題，上課時(shí)我采用的小組合作學(xué)習(xí)方式是：小組成員之間進(jìn)行答案交流，小組長檢查成員完成情況并匯報(bào)。 

第一組問題：①電功率的計(jì)算公式是什么？②從計(jì)算公式出發(fā)，你可發(fā)現(xiàn)要測量小燈光的電功率，便要測出小燈泡在實(shí)際電路中的什么物理量，相應(yīng)地需要什么物理測量儀器？③結(jié)合前面①②問題，你所在小組設(shè)計(jì)出的“測量小燈泡電功率”實(shí)驗(yàn)電路圖是什么？（提示：可聯(lián)想“歐姆定律的實(shí)驗(yàn)電路圖”）

【設(shè)計(jì)意圖】：  問題設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的“靈魂”，因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)決定著實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展的方向、順序，問題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度，問題設(shè)計(jì)直接影響著合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效度。所以教師要盡量了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容，善于從教材中挖掘問題，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)、關(guān)鍵。提高問題設(shè)計(jì)的針對性，以提高實(shí)驗(yàn)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。本環(huán)節(jié)的這個(gè)問題設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，把遺留的問題和發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)討論，相互交換心得，發(fā)表見解，使同學(xué)形成一種相互幫助、相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短的治學(xué)作風(fēng)。而教師要善于從學(xué)生的討論中搜集普遍性的問題，同時(shí)給學(xué)生提供相關(guān)的信息，然后請各小組將本組設(shè)計(jì)測量電功率的電路圖進(jìn)行展示，各組討論后選優(yōu)化方案。

第二組問題：①電器的額定功率與實(shí)際功率有什么區(qū)別與聯(lián)系？②在“伏安法”測電阻的實(shí)驗(yàn)中我們要求測三次電阻值，和這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的測三次電功率的目的一樣嗎？能否依據(jù)三次測量數(shù)據(jù)計(jì)算小燈泡的平均功率，為什么? ③討論一下，利用本實(shí)驗(yàn)測得的數(shù)據(jù)還可以計(jì)算出小燈泡的哪個(gè)物理量？

【設(shè)計(jì)意圖】：  問題設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程是自我構(gòu)建，自我生成的過程，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)，生活世界是重要的課程資源。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的問題，能較好地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而把小組合作學(xué)習(xí)引向深入、引向本質(zhì)。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補(bǔ)充相互討論，能達(dá)到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現(xiàn)一些教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)條件采用小組合作學(xué)習(xí)往往比教師反復(fù)說教效果更好。本環(huán)節(jié)中的這三個(gè)問題是把學(xué)生前面已學(xué)過知識(shí)和今天實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論做進(jìn)一步地深入對比。這樣學(xué)生討論起來，就能充分聯(lián)系自己的已有知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的成長，討論起來也能相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。針對問題的小組合作學(xué)習(xí)是最常見的合作學(xué)習(xí)。但不是一有問題就要小組討論，對于答案相對較簡單、固定的就沒有必要，這樣會(huì)讓討論流于形式，且浪費(fèi)課堂時(shí)間。[HT]

第三組問題：①你在實(shí)驗(yàn)中遇到哪些問題，你是怎么解決的？請各實(shí)驗(yàn)小組再回憶整理一下。②本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)過程，你所在小組有哪些收獲？

【設(shè)計(jì)意圖】：  實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，回顧交流實(shí)驗(yàn)所得展開小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，有時(shí)也會(huì)有一些意外收獲。這些都成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的附加值，成為知識(shí)的新增長點(diǎn)。這種問題也是歷來考試命題者出題的主要來源點(diǎn)。因此老師們千萬不可輕率地放棄這一環(huán)節(jié)。 如本實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，請各組說出來與大家分享。 學(xué)生通過回答這兩個(gè)問題既能起到復(fù)習(xí)鞏固作用，各小組又能相互補(bǔ)充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)所帶來的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。

通過上面案例我想試圖說明的是，物理實(shí)驗(yàn)的小組合作學(xué)習(xí)，跟教師所設(shè)計(jì)的問題是緊密相關(guān)的。實(shí)驗(yàn)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)是有梯度、由淺入深，層層推進(jìn)的，讓不同層次的學(xué)生有話說，如第一組問題①②；稍難或綜合的實(shí)驗(yàn)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有所啟發(fā)，有所聯(lián)系，由舊串新、引發(fā)思考，讓學(xué)生會(huì)說一說，如第一組問題③；面對實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的新現(xiàn)象，教師應(yīng)發(fā)揮本人教學(xué)智慧，有針對性地提出一些有價(jià)值的問題，有助于區(qū)分與辨析一些混淆物理概念、物理現(xiàn)象，引起學(xué)生思考與交流，滿足學(xué)生交流的要求，從而學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)得到進(jìn)一步發(fā)展，如第二組問題；最后一個(gè)環(huán)節(jié)不少教師會(huì)因?qū)嶒?yàn)時(shí)間因素而草草收場，而我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡單，但卻很重要，因?yàn)橛辛诉@個(gè)環(huán)節(jié)，你才能對各小組的實(shí)驗(yàn)情況做一個(gè)合情合理的總結(jié)性評價(jià)，既可滿足學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)小組合作的集體意識(shí)，又可從中發(fā)現(xiàn)一些被我們忽視的問題，更何況這些問題往往隱含有高價(jià)值的東西