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19.單元教學(xué)法

單元教學(xué)法是我國的教學(xué)科目中最基本的方法之一，?不論是語文、外語，還是數(shù)學(xué)、物理，教學(xué)內(nèi)容的編排均是按照將教學(xué)內(nèi)容分為若干獨立而又緊密聯(lián)系的教學(xué)單元來實施的.

19.1  單元教學(xué)法溯源

單元教學(xué)理論的提出，最早可追溯到19世紀末，它是歐美“新教育運動(或稱新學(xué)校運動)”的產(chǎn)物.新教育運動的主導(dǎo)人物之一、比利時的德克樂利(Decroly Method)提出了教學(xué)的“整體化”和“興趣中心”原則，把兒童的需要和興趣當作教育的出發(fā)點和目的，同時，在教學(xué)的組織上，主張在教學(xué)中應(yīng)先定單元題目，然后根據(jù)單元題目組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)方法.他將每個單元看作是一個相對獨立的整體，一個單元的教學(xué)在一段時間內(nèi)連續(xù)進行.

20世紀初，美國學(xué)者杜威也提出了關(guān)于單元教學(xué)的教學(xué)模式，其基本程序為：設(shè)置問題的情境—確定問題或課題—擬定解決課題的方案—執(zhí)行計劃—總結(jié)與評價.杜威雖然沒有明確提出單元教學(xué)的概念，但是他提出的“教育即生活”的主張及其課堂程序結(jié)構(gòu)對單元教學(xué)的發(fā)展有著深遠的影響.隨后他的弟子克伯屈等發(fā)明了“設(shè)計教學(xué)法”.這種教學(xué)方法的主要特點是取消課程的學(xué)科劃分，采取“學(xué)習(xí)大單元”制度.所謂“學(xué)習(xí)大單元”，即圍繞學(xué)生的興趣布置一切教學(xué)活動.

二戰(zhàn)之后，世界各國都紛紛進行教育探索和改革，單元教學(xué)也隨之得以廣泛發(fā)展.特別是隨著系統(tǒng)論、信息論和控制論的出現(xiàn)，單元教學(xué)開始朝著科學(xué)主義方向發(fā)展.20世紀60年代，布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論及其實驗，進一步推進了單元教學(xué).“掌握學(xué)習(xí)”即在各學(xué)科中，以單元為單位組織教學(xué)，以教學(xué)目標控制整個單元內(nèi)的教學(xué)活動.教學(xué)目標是單元教學(xué)的中心，一門學(xué)科的總教學(xué)目標被分解成一系列小目標，小目標又分為具體幾個方面.按照目標，將教材劃分成若干小的教學(xué)單元.在教學(xué)中不斷運用反饋和矯正程序，保證學(xué)生掌握單元內(nèi)容，達到教學(xué)目標.

縱觀單元教學(xué)在國外的起源和發(fā)展的歷史，人們對單元教學(xué)研究的范圍越來越廣泛，研究的層次也越來越深入.對單元教學(xué)過程的設(shè)計也逐漸更具體、更完善，對單元的劃分越來越重視，劃分的依據(jù)也趨于多樣化.

隨著時代的發(fā)展，國際交流的增多，上述單元教學(xué)思想理論及其教學(xué)方法先后傳入我國，為我國各學(xué)科的單元教學(xué)提供了許多借鑒，促進了單元教學(xué)在我國的發(fā)展.

19.2  單元教學(xué)法的內(nèi)涵

單元教學(xué)法就是根據(jù)知識整體的結(jié)構(gòu)，把教學(xué)內(nèi)容組織和劃分為若干教學(xué)單元，并按教學(xué)單元分段進行教學(xué)的方法.

近年來，在國內(nèi)學(xué)者和教育工作者的不斷發(fā)展和完善后，單元教學(xué)法已經(jīng)發(fā)展成為單元式教學(xué)方法群，包括六課型單元教學(xué)法、四課型單元教學(xué)法、知識單元教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)單元教學(xué)法、整體結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法等.

根據(jù)這個界定，很容易聯(lián)想到在同一教學(xué)思想下發(fā)展起來的模塊教學(xué)法和主題教學(xué)法.

下面就單元教學(xué)法相關(guān)的概念進行辨析.

19.2.1 模塊教學(xué)法

“模塊課程”是從工業(yè)生產(chǎn)中將功能相關(guān)的零件組合在一起成為“模塊”的做法得到啟發(fā)，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊課程.每個模塊都是以一個相獨立的課程單元，對準特定的教學(xué)目標，內(nèi)容相對完整，評價要求明確.模塊與模塊之間有一定的銜接關(guān)系，可以方便地進行組合.

課程內(nèi)容上的相對獨立性和開放性，課程結(jié)構(gòu)上的多層次，使模塊課程表現(xiàn)出綜合、開放、靈活的特點，可以涵蓋更為廣泛的主題，打破學(xué)科的界限壁壘，靈活地進行組合，既為學(xué)生提供更多的選擇，又可以及時進行更新，更好地適應(yīng)工業(yè)技術(shù)迅猛發(fā)展的要求.這樣的特點也是現(xiàn)代學(xué)校課程的追求.因此，模塊課程很快擴展到普通中小學(xué)的核心課程領(lǐng)域.

每個模塊都以一個特定的主題作為該模塊組織的中心，圍繞一主題展開課程內(nèi)容，有明確的教育目標，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和社會現(xiàn)實，形成相關(guān)“學(xué)習(xí)單元”.模塊間的銜接關(guān)系也不是簡單的線性遞進關(guān)系，而是有不同結(jié)構(gòu)，包括傳統(tǒng)的單向遞進結(jié)構(gòu)、橫向并列結(jié)構(gòu)以及交叉結(jié)構(gòu).這就使得新課程變得更加靈活、開放，更富有彈性，拓了課程內(nèi)容覆蓋的范圍，拉大了不同課程間深度和難度上的差距，可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的智能特點和興趣愛好.模塊課程相對于傳統(tǒng)的課程而言，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一個個模塊，使模塊課程變成一種小型化課程，便于調(diào)整，形式靈活.

19.2.2 主題教學(xué)法

主題教學(xué)法也是20 世紀在新教育運動思潮指導(dǎo)下發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法和模塊教學(xué)法及單元教學(xué)法有千絲萬縷的聯(lián)系.

當前，在我國教育界努力推行基礎(chǔ)教育改革，積極進行課程整合，倡導(dǎo)多種教學(xué)方式靈活應(yīng)用之際，很多學(xué)者也對主題教學(xué)做了大量的研究.比如，趙中建認為主題教學(xué)是合科教學(xué)的一種有效途徑，是核心知識課程實施中的主要教學(xué)模式.顧小清認為主題教學(xué)是指在一定的問題情境下，以學(xué)生主動建構(gòu)為活動主線，旨在促進學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)活動方式.還有的學(xué)者從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，在較狹義的范圍內(nèi)提出了看法，如李偉詩認為“主題教學(xué)模式是指在綜合實踐活動中，由不同學(xué)科的教師（教師團隊）與學(xué)生合作，共同開發(fā)與選擇主題，從而圍繞這些主題展開教學(xué)活動的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系”.

上述各位學(xué)者雖然從各自不同的角度出發(fā)，對主題教學(xué)做了闡述，但歸納下來還是有共通之處，那就是：主張打破學(xué)科與學(xué)科之間的界限，章節(jié)與章節(jié)之間的壁壘，強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、學(xué)生參與活動的主體性、知識經(jīng)驗背景的跨學(xué)科性、人與環(huán)境相互作用的意義建構(gòu)性等.

19.2.3 單元教學(xué)法與模塊教學(xué)法、主題教學(xué)法的區(qū)別與聯(lián)系

綜上所述，我們可以得知，單元教學(xué)法、模塊教學(xué)法、主題教學(xué)法都是在20世紀各國的教育思潮影響下產(chǎn)生的頗具影響的教學(xué)方法，而且三者都是針對知識的系統(tǒng)性、整體性與課堂教學(xué)的分散性所提出的有效改良的方法.

但是各種方法在教育現(xiàn)實的實施過程中，發(fā)展及影響有所不同，三者在劃分“單元”或“子目標”的客體上也有質(zhì)的區(qū)別.單元教學(xué)法是指將學(xué)科內(nèi)容及章節(jié)劃分為子單元，而模塊教學(xué)法是要打破學(xué)科壁壘，將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為大單元，進而細化為小單元，單元是對模塊內(nèi)容的進一步劃分，劃分單元的依據(jù)是對模塊學(xué)習(xí)主題的分解，分解的單元應(yīng)該是相互聯(lián)系但又相對獨立的主題.而主題教學(xué)法則是圍繞某一主題進行相關(guān)學(xué)習(xí)，其縱向聯(lián)系緊密，橫向聯(lián)系相對疏散.

19.3.1 單元教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

在新課程理念下，數(shù)學(xué)單元教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計主要包括確立目標、分析任務(wù)、了解學(xué)生、活動設(shè)計、評價結(jié)果等五個環(huán)節(jié).

1.確立目標

從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計之初，首先要關(guān)注的是“學(xué)生學(xué)完這些數(shù)學(xué)能夠做什么”，即首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容的價值，這就是教學(xué)目標.教學(xué)目標定位不同，將直接影響教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果.

2.分析任務(wù)

教學(xué)目標必須通過具體的教學(xué)任務(wù)來實現(xiàn)，分析任務(wù)的目的在于明確學(xué)習(xí)的主題有哪些，如何實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)主題，實現(xiàn)主題過程中的重點、難點是什么，在設(shè)計中教師應(yīng)認真研究本單元有關(guān)學(xué)習(xí)主題，各個學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)系及有關(guān)實例、習(xí)題之間的遞進和難易關(guān)系等.

3.了解學(xué)生

了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有狀況是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的起點.學(xué)生在探究活動中需要一定的活動經(jīng)驗.了解學(xué)生的思維水平、認知特征、對數(shù)學(xué)的價值傾向、學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中某方面的個體差異等，這都是設(shè)計合理的數(shù)學(xué)教學(xué)的基本前提.

4.設(shè)計活動

對于單元教學(xué)活動的設(shè)計，主要關(guān)注具體教學(xué)活動的順序、側(cè)重點、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時安排，以及具體素材的選取要求等.

5.評價結(jié)果

設(shè)計的具體教學(xué)活動是否能達到其原有的設(shè)計目的，有待于教學(xué)實踐的檢查：①考查學(xué)生的知識、技能，關(guān)注學(xué)生對知識和技能的理解和應(yīng)用.②評價的著眼點不僅限于學(xué)生能否找到相等關(guān)系，能否根據(jù)實際問題正確地解決問題，還要關(guān)注學(xué)生參與活動的程度，學(xué)生在活動中思考問題的準確性、廣闊性、靈活性.③關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的提高.數(shù)學(xué)中可以安排學(xué)生進行現(xiàn)實的調(diào)查活動，從中考查學(xué)生的應(yīng)用意識水平和解決問題的能力.

19.3.2 單元教學(xué)法的模式

單元教學(xué)法的教學(xué)步驟是根據(jù)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識和技能的認識程序來設(shè)計的.每當一個新單元開始，教師都把整個單元教學(xué)的目的、要求、步驟和方法給學(xué)生明確交代；在教學(xué)程序設(shè)計上，一般都是先由學(xué)生自己獨立自學(xué)教材，然后師生共同討論，最后在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己得出結(jié)論，并自己進行單元學(xué)習(xí)總結(jié).

單元教學(xué)的模式主要有下面四種.

1.六課型單元教學(xué)法

六課型單元教學(xué)法是由北京景山學(xué)校經(jīng)長期試驗探索提出的一種教學(xué)方法.這種教學(xué)方法是將教材分為若干教學(xué)單元，每單元按照“自學(xué)課—啟發(fā)課—復(fù)習(xí)課—作業(yè)課—改錯課—小結(jié)課”六種前后緊密聯(lián)系的課型進行教學(xué).

自學(xué)課：教師向?qū)W生布置自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)，并做練習(xí).

啟發(fā)課：教師重點講解.

復(fù)習(xí)課：教師布置復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生自己復(fù)習(xí)，最后教師點評.

作業(yè)課：教師指導(dǎo)學(xué)生獨立作業(yè).

改錯課：師生共同在課堂上討論和互相批改作業(yè).

小結(jié)課：教師布置小結(jié)提綱，學(xué)生先自己進行小結(jié)，最后由教師小結(jié).

小結(jié)課結(jié)束后，可以進行測驗或考試.

2.三環(huán)節(jié)單元教學(xué)法

第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑引疑.教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自學(xué)，教師向?qū)W生說明本單元的教學(xué)目的、要求，并設(shè)計自學(xué)題目，設(shè)疑引疑，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，教師巡回指導(dǎo).

第二環(huán)節(jié)：辨疑解難.組織學(xué)生對疑難問題進行討論，教師“集疑”、“布疑”、“辨疑”，學(xué)生動腦、動口、解難.

第三環(huán)節(jié)，釋疑反饋.學(xué)生運用所學(xué)知識進行練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果.

3.單元循環(huán)五階段教學(xué)法

第一階段：基本原理階段.教師講授有關(guān)原理及直接應(yīng)用；學(xué)生能理解簡單問題，會直接套用基本原理.

第二階段：基本方法階段.教師講解若干范例，揭示規(guī)律及一般法則；學(xué)生通過范例了解解題的一般程序，并進行基本訓(xùn)練.

第三階段：方法分析階段.教師著重講解一些基本題之間的聯(lián)系，安排好訓(xùn)練程序；學(xué)生按程序進行訓(xùn)練，能運用原理、方法，分析和解決較復(fù)雜的作業(yè)題.

第四階段：系統(tǒng)總結(jié)階段.教師進行系統(tǒng)總結(jié).

第五階段：綜合提高階段.教師評講學(xué)生作業(yè)中的典型錯誤.

4.知識結(jié)構(gòu)單元四步驟教學(xué)法

這種方法是北京景山學(xué)校于20世紀60年代初系統(tǒng)提出來的一種教學(xué)方法，是將一個單元知識的教學(xué)過程分為四步完成：

一是自學(xué)探究.根據(jù)教材內(nèi)容的特點，分兩種方式進行：有關(guān)概念和描述現(xiàn)象的內(nèi)容，用自學(xué)讀書方式；有關(guān)觀察、實驗和推理論證的內(nèi)容，用探究操作方法.單元教學(xué)開始，教師把內(nèi)容概括地作出介紹，并給學(xué)生指出自學(xué)探究的路線圖，提出一些思考題、啟發(fā)學(xué)生積極思維，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題：然后引導(dǎo)學(xué)生去觀察、實驗、論證，獨立得出結(jié)論.教師要及時了解學(xué)生自學(xué)探究的進展情況，收集提出的問題和獨特新穎的思想方法等，為下一步重點講授做好準備.

二是重點講授.目的是使學(xué)生在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，將所獲得的知識提高一步，獲得規(guī)律性的認識.一般來說，重點講授的內(nèi)容是單元教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵和內(nèi)在聯(lián)系：獲得科學(xué)的數(shù)學(xué)結(jié)論和尋求解題途徑的思維方法以及知識的起源、發(fā)展和去向等.

三是綜合訓(xùn)練.就是讓學(xué)生綜合運用已掌握的數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法，靈活地去解決一些具有一定綜合性的數(shù)學(xué)習(xí)題.在綜合訓(xùn)練中，要選擇有明確目的性和典型性的題目，設(shè)計好訓(xùn)練的程序，符合學(xué)生的發(fā)展水平，促進學(xué)生能力的提高.

四是總結(jié)鞏固.就是讓學(xué)生總結(jié)本單元的內(nèi)容，整理基礎(chǔ)知識、基本方法，整理習(xí)題類型和解題思想方法，形成一個完整系統(tǒng)，充實學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，從而達到鞏固提高的目的.同時，還可以讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得，或陳述自己的見解，或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容引伸拓廣，或變更問題，尋求新的結(jié)論和方法，或撰寫研究性的小論文.

19.3.3使用單元教學(xué)法的意義

教學(xué)單元是介于學(xué)期教學(xué)和課時教學(xué)之間相對獨立的完整的最小教學(xué)單位。因此，以單元為單位組織教學(xué)，便于弄清單元目標與課時目標之間的層次關(guān)系，便于系統(tǒng)地有計劃地反饋調(diào)節(jié)教學(xué)過程，從單元整體上較好地落實因材施教，防止缺陷積累.教學(xué)單元具有相對完整的知識體系，因而可以從單元整體考慮對學(xué)生進行“雙基”和能力的綜合訓(xùn)練，進面形成較好的認知結(jié)構(gòu).以單元為基本單位設(shè)計教學(xué)，便于實施教學(xué)過程的調(diào)控，即按單元教學(xué)目標和單元形成性評價調(diào)節(jié)教學(xué)過程.實行單元教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了整體系統(tǒng)的思想，對課時教學(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)作用，同時，還有利于從單元整體上積累教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn).

19.4  單元教學(xué)法教學(xué)案例(略)

19.5  單元教學(xué)法的實效

隨著單元教學(xué)法在全國范圍內(nèi)不同程度的推廣，此法已成為數(shù)學(xué)教育過程中的“一只會生蛋的母雞”，在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的單元探究教學(xué)法和單元程序復(fù)習(xí)教學(xué)法也頗具影響.在此做一簡單介紹：

單元探究教學(xué)法?是由廖正義老師通過多年教學(xué)實踐而總結(jié)創(chuàng)造的，其教學(xué)基本環(huán)節(jié)為：

(1)由教師進行引導(dǎo)；

(2)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行探索；

(3)學(xué)生進行練習(xí)、鞏固所學(xué)知識；

(4)師生共同進行小結(jié).

以上基本環(huán)節(jié)可以反復(fù)交叉地進行，廖老師又提出了十條引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的方法：

(1)通過一線串珠，以一帶幾；

(2)通過一題多解，以一當十，

(3)通過一題多解，以一勝幾；

(4)通過多題一解，達到以幾歸一；

(5)通過由特殊到一般，歸納出一般規(guī)律；

(6)通過由一般到特殊，看會產(chǎn)生什么效果；

(7)引導(dǎo)學(xué)生觀察條件的特點，猜測結(jié)果；

(8)師生共同對自己的結(jié)果從不同方面進行推廣；

(9)在推證問題時多采用分析法；

(10)組織學(xué)生進行課堂討論，發(fā)揮集體的智慧.

單元探究教學(xué)法的特點是：符合學(xué)生認識的一般規(guī)律，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝.

另一比較著名的方法是單元程序復(fù)習(xí)教學(xué)法.數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)是搞好復(fù)習(xí)與考試必須進行的一個重要環(huán)節(jié)，針對在總復(fù)習(xí)時面臨著時間少、內(nèi)容多、要求高的突出問題，原四川云陽風(fēng)鳴中學(xué)的張宇老師在1990年提出并進行試驗了單元程序復(fù)習(xí)教學(xué)法.此教學(xué)法的結(jié)構(gòu)程序為：

(1) 學(xué)生鉆研教材，進行單元知識小結(jié)；

(2)教師進行小結(jié)，幫助學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu)；

(3)師生共同對本單元各類題型的解題思路、解題方法與解題技巧進行歸納；

(4)師生共同對復(fù)習(xí)效果進行檢查評價.

單元程序復(fù)習(xí)教學(xué)法的特點是：

(1)改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中教師講解學(xué)生做筆記、教師出題學(xué)生做練習(xí)的被動局面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于在復(fù)習(xí)時面向大多數(shù)，兼顧后進生；

(2)以教材為中心，加強了基礎(chǔ)方面的要求，有利于在復(fù)習(xí)時面向大多數(shù)，兼顧差生；

(3)復(fù)習(xí)過程中始終有學(xué)生積極的思想活動，通過學(xué)生自己對知識要點、典型問題的歸納，學(xué)生的分析、歸納、概括、表達能力將得到協(xié)同發(fā)展；

(4)由于有學(xué)生自己積極的思維活動，學(xué)生對基本概念、公式理解深刻、透徹了，便能舉一反三、觸類旁通.這樣，學(xué)生便可從茫茫題海中解脫出來；

(5)由于能及時對復(fù)習(xí)效果進行檢查與評價，學(xué)生便能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出存在的問題，并制定相應(yīng)的改進措施，形成一種良性循環(huán)，有利于提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量.

19.6  對單元教學(xué)法的反思

在教育現(xiàn)實中，?既要肯定單元教學(xué)法積極的一面，又要對其缺陷和不足有清醒的認識.

單元式課程組織形式遵循的是線性邏輯，單元之間以及各單元內(nèi)部內(nèi)容必須嚴格按照先后順序來組織教學(xué).這種組織形式?jīng)]有為學(xué)生的自主選擇留下足夠的空間，且不利于必修課和選修課的合理搭配與良性運作.

單元式課程組織形式強調(diào)知識自身的邏輯性、系統(tǒng)性，相較于模塊教學(xué)法及其他教學(xué)法而言，會導(dǎo)致忽略課程本身應(yīng)具有的生活價值.課程內(nèi)容開始走向封閉的學(xué)科知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動缺乏必要的生活經(jīng)驗作支撐.這種狀況使得學(xué)生感受不到課程內(nèi)容的現(xiàn)實意義，難以產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機.

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