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1、 簡述教育的政治功能： 教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才，教育可以促進民主，教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。 2、 簡述教育的文化功能，教育具有傳遞和保存文化的作用，教育具有傳播和交流文化的作用，教育具有選擇和提升文化的作用，教具有更新和創(chuàng)造文化的作用。 3、 為什么教育對人的發(fā)展起主導作用？學校教育是有目的、有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。學校教育是有受過專門訓練的教師來進行的，相對其他教師而言效果較好，學校教育能有效的控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素，需要教育給人的影響比較全面，系統(tǒng)和深刻。 4、 一個國家學制建立的主要依據(jù)有哪些？生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況，社會政治經(jīng)濟制度，青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。 5、 簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關系，參考答案，傳授知識和發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一的關系，首先傳授知識是發(fā)展戰(zhàn)略基礎，知識為智力發(fā)展提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動。學生智力發(fā)展是在掌握知識過程中實現(xiàn)的，這類活動具體內容必然是一定的知識。其次發(fā)展智力是傳授知識的重要條件，學習知識是一種能動的認知過程，不能消極被動的強迫接受，只有充分發(fā)展學生的智力，才能使學生深入的掌握知識，創(chuàng)造性解決問題。最后傳授知識和發(fā)展智力，具有相互轉化的內在機制，知識與智力相互依存，相互促進，但知識并不等于智力，必須探索兩者之間的差異和相互轉化內在動內在機制，引導學生在掌握知識基礎上有效的發(fā)展他們的智力。 6、 簡述學校教學工作的基本環(huán)節(jié)。學校教學工作包括以下5個基本環(huán)節(jié)，一備課，備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，教師備好課是上好課的先決條件，上課上課是教學工作中環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的直接體現(xiàn)，是提高教學質量的關鍵。課外作業(yè)的布置與批改，課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充式教學過程的有機組成部分。課外輔導怪輔導師上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教原則的重要措施。學生學業(yè)成績的評價與檢查，學生學業(yè)成績的檢查與評價是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。 7、 教師備課的基本要求有哪些？答備課是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，對課堂教學進行設計，以保障學生有效的學習。 第一、 備課要做好三方面的工作，鉆研教材，了解學生，設計教法，鉆研教材，包括研究課程標準，教科書和有關參考資料，了解學生包括了解學生原有的知識技能，學生的興趣需要與思想狀況，學生的學習方法和學習習慣等。設計教法，包括如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動，以及如何用各種方法開展教學活動。 第二、 備課要寫好三種計劃，學年教學進度計劃，又收學期教學進度計劃，課題計劃要從單元計劃、課時計劃及教案， 8、 減數(shù)教科書編寫的基本原則，答，按照不同學科的特點體現(xiàn)科學性與思想性，強調內容的基礎性，基礎性是教材不同于其他任何書籍的基本特點。在保障科學性的前提下，教材的編寫還要考慮我國社會發(fā)展的現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀。必須注意到教材對大多數(shù)學生和學校的適用性。在教材的編排上要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一，教材的編排形式要有利于學生的學習，要符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。教材的編寫要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。 9、 簡述教師教學能力的結構。答教師的教學能力主要包括教學認知能力，教學操作能力和教學監(jiān)控能力。教育認知能力是指教師對所教學科的定義法則概念等地概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略理解程度。建設操作能力是教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要取決于他們是如何引導學生掌握知識，積極思考，用多種策略解決問題的。教學監(jiān)控能力是教師在教學過程中，為了保證教學達到預期目的，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。 在上述教學能力結構中，教學認知能力是基礎，教學操作能力是教學能力的集中體現(xiàn)，而教學監(jiān)控能力是關鍵， 10、 簡述學科中心課程論的主要觀點。學科中心課程論主張學校教育的目的在于把人類千百年的積累下來的文化科學知識傳遞給下一代，而這些文化科學知識的精華就包含在學校設置的各門學科里，教師的任務是把各門學科的知識教給學生，學生的任務是掌握預先為他們準備好的各門學科的知識。學校課程以學科的分科為基礎，以學科教學為核心，以使學生掌握學科的基本知識，基本規(guī)律和相應的技能為目標。 11、 簡述科學性與思想性統(tǒng)一教學原則的含義及貫徹這一原則的要求?？茖W性與思想性相統(tǒng)一原則又稱科學性與教育性相結合原則是指在教學中，教師既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，要結合知識技能中蘊含的德育因素，對學生進行政治思想教育和道德品質教育，貫徹此原則的要求，保證教學的科學性，發(fā)掘教材的思想性，對學生進行品德教育，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想素質。 12、 簡述課程內容的三種文本表現(xiàn)形式，課程內容的三種文本表現(xiàn)形式，包括課程計劃、課程標準和教材。課程計劃是課程設置與編排的總體規(guī)劃，市教育行政部門依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。課堂標準是指在定課堂理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案，以綱要的形式編制了關于教學科目內容教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視頻材料。 13、 教學過程有哪些基本規(guī)律可循，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律，教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 14、 講簡述中小學綜合實踐活動的內容，中小學綜合實踐活動內容包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術教育。信息技術教育是指在培養(yǎng)學生為了適應信息時代所需要的信息素養(yǎng)的學習領域，研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師指導下走出教室，參與社區(qū)和社會實踐，以獲取直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，增強社會責任感為主旨的學習活動。 勞動與技術教育是以學生獲得知識，積極勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。 15 、 在學校德育工作中用鍛煉法的基本要求有哪些？鍛煉法是讓學生參加各種實踐活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法，用鍛煉法的基本要求以下幾點，堅持嚴格要求，有效的鍛煉有賴于嚴格要求進行任何一種鍛煉，教師都要向學生提出具體明確的規(guī)范和要求，讓學生嚴格遵守調動學生的主動性。教師要從學生的興趣愛好和年齡特點出發(fā)，組織學生喜聞樂見的教育活動，激發(fā)學生內在動因，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性，促進學生思想在豐富而有意義的活動中不斷提升。 注意檢查與堅持良好品德的形成是一個長期的復雜的過程，教師要經(jīng)常督促檢查學生是否參加實踐活動，引導學生堅持實踐鍛煉，做到持之以恒。 16、 簡述德育過程的基本規(guī)律，德育過程的基本規(guī)律包括以下幾點，德育過程是具有多種開端的，對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程。德育過程是組織學生的活動和交往，對學生進行多方面教育影響的過程。德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，德育過程是一個長期的反復的不斷前進的過程，簡述貫徹教育影響一致性與連貫性，德育原則的基本要求，充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量。 17、 要統(tǒng)一學校家庭和社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成學校為中心的三位一體德育網(wǎng)絡，處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度性、連續(xù)性、系統(tǒng)化、系統(tǒng)性。 18、 簡述弗洛德人提出了教師成長的三個階段，弗洛德人根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存，關注情景和關注學生三個階段。處于關注雙重階段，一般是新教師他們非常關注自己的生存適應性，應該有些新教師可能會把大量時間都花在學生搞好個人關系上。 在關注情景階段，教師關心的是如何教好每一堂課內容，總是關心處班級的大小，教學時間的壓力和備課材料是否充分，等于教學情景有關的問題。在關注學生階段，教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。 19、 簡述建立教師威信的途徑，培養(yǎng)自身良好的道德品質，培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征，給學生以良好的第一印象，注重良好儀表風度和行為習慣的養(yǎng)成，做學生的朋友與知己 20、 減速壓力產生的來源，壓力產生來源及壓力源是指具有威脅性或傷害性，并因此帶來壓力感受的事件或環(huán)境。 心理學家在研究中通過分析造成壓力的各種生活事件，提出了以下4種類型的壓力源，軀體性壓力源是指通過對人的軀體直接發(fā)生刺激作用，而造成身心緊張狀態(tài)的刺激物。心理性壓力源只來自人們頭腦中的緊張性信息，社會性壓力源只造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其作出調整和適應的情境與事件。文化性壓力源只要求人們適應和應付的文化變化問題，其中最常見的是文化性遷移。 |
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