2017年教育部啟動了中職公共基礎課程標準研制工作，經過兩年多的研制工作，于2019年10月正式印發(fā)《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》，思想政治、語文、歷史、數學等10門公共基礎課程標準陸續(xù)發(fā)布。這距2009年教育部頒發(fā)中等職業(yè)學校公共基礎課程教學大綱已有10年之久，從“教學大綱”到“課程標準”，并不是簡單的概念變化，其蘊含的核心理念，教育觀、課程觀、質量觀都發(fā)生了根本性的變化，理解其內涵及意義是新課程標準落地實施的關鍵所在。

教育觀：從學科本位走向學生發(fā)展

從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體內容及要求來看，公共基礎課程占整個課程體系課時總量的三分之一，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主陣地，承載著中等職業(yè)教育的基礎性功能。中職公共基礎課程標準，是2009年教學大綱的升級版，是新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要基礎。

一直以來，職業(yè)教育沿用著蘇聯(lián)的教育學概念——教學大綱（根據教學計劃以綱要的形式規(guī)定一門課程教學內容的文件），主要包括：教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業(yè)的時數分配。而課程標準則強調“課程是學習者賦有的學習經驗的總體”，是從立德樹人的根本任務和更廣闊的社會文化視野，落實到具體課程內容及其學習標準的完整體系，主要包括：課程性質與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構、課程內容、學業(yè)質量和課程實施等6個部分。如果說教學大綱是從教師“教”的視角，對教師教學內容和要求做出規(guī)范化的規(guī)定，那么課程標準則從學生“學”的視角出發(fā)，以學生為主體，關注學生的課程學習與未來發(fā)展，對學生如何掌握課程內容及學習過程做出了詳細描述，并規(guī)定與之發(fā)展相適應的多元化、成長型的評價要求。

在新課程標準中，特別提出了一個新概念——學科素養(yǎng)，更加明確了立德樹人的根本任務，立足于培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)德技兼修的高素質一線勞動者。新課程標準的三個模塊，即基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，既有機銜接義務教育，兼顧高中相應課程標準，又面向未來職業(yè)需求，保障中職學生就業(yè)必要的知識、能力和素養(yǎng)，為學生升學和發(fā)展奠定扎實人文基礎和綜合素養(yǎng)。

課程觀：從學科思維邁向系統(tǒng)思維

盡管10門公共基礎課程標準分批陸續(xù)推出，但可以明顯看到，其最具顛覆性的變化是，公共基礎課程的整體性規(guī)劃與設計。新課程標準強調各門課程之間的課程理解，倡導走出單一的學科知識體系，在關注本學科知識與素養(yǎng)的同時，更多關注學科與學科、學科與專業(yè)、學科與職業(yè)、學科與生活等之間的融合關系，具有鮮明的大課程觀，突出課程的跨界性和融合性特征。

在大課程觀的指引下，公共基礎課程將立德樹人的根本任務融入學科課程體系，以學科素養(yǎng)為主軸設計課程結構和內容，讓核心素養(yǎng)在各科課程中有了落腳點。各學科之間既相互獨立，又彼此聯(lián)系、相互支持，同時注入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神等教育內容，實現公共基礎課程“課程思政”的價值功能，彰顯職業(yè)教育特色。

不僅如此，新課程標準在其學科內部的課程結構也更加突出課程設計的系統(tǒng)思維。以語文學科為例，3個模塊15個專題，將工具性的知識、方法與人文性的思維、審美統(tǒng)一于學科核心素養(yǎng)的框架中。從縱向看，15個專題的教學，規(guī)劃了中職生三年的語文學習成長路線，以語言理解與運用為主線，統(tǒng)籌各專題的類型、內容、知識和方法，在語言的輸入、內化與輸出的過程中，逐步實現思維的發(fā)展與提升，形成文學的審美發(fā)現與鑒賞能力，并進階到文化的傳承與參與，最終達成語文學科核心素養(yǎng)的整體成長。而且，從每個教學專題看，都是以語文學科“大概念”組為核心，統(tǒng)整并設計單元內容。比如“思辨性閱讀與表達”專題，就是以“多角度思考與闡發(fā)”為核心進行課程內容的設計，形成了縱橫交錯的學科課程體系。

質量觀：從規(guī)范教學轉向提升質量

公共基礎課程標準作為職業(yè)教育標準體系的重要組成部分，與專業(yè)標準、人才培養(yǎng)方案等構成了職業(yè)教育標準體系，進一步完善了職業(yè)教育現代化治理體系，是引領職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要基礎。

公共基礎課程標準著眼于學生發(fā)展，把中職學生的學業(yè)質量標準均劃分為兩級水平，水平一是學生學習該課程后應達到的合格要求，水平二是學生學習該課程后應達到的高職院校分類考試要求，即明確了畢業(yè)標準和升學標準，為學生的就業(yè)、升學及其生涯發(fā)展提供必要的質量保障，不僅夯實了人文素養(yǎng)的“墊腳石”，也是面向未來職業(yè)生涯發(fā)展的“轉化器”，更是通向學歷層次提升的“登天梯”。

同時，公共基礎課程標準為各級教育行政部門、質量監(jiān)測與研究、教學診斷與改進提供了標準，也為一線教師的教學實施和檢測提供了依據，引領和深化職業(yè)教育的“三教”改革，著力培養(yǎng)適應新時代要求的復合型、應用型和成長型技術技能人才。

（作者單位分別為杭州市職業(yè)教育與成人教育研究室，杭州市西湖職業(yè)高級中學）

《中國教育報》2020年08月11日第5版

作者：洪彬彬 梁甘冷