 參與制定課程標準 推動課程改革建設 什么是課程標準 兩點說明: 1、國家制定的18種《標準》中的課程全都是國家義務教育階段的課程； 2、課程標準的提出與課程改革是密不可分的。之所以在課程改革中將“教學大綱”改成“課程標準”，主要是為了克服現(xiàn)行教學大綱明顯存在的教學內(nèi)容偏難、偏深、偏窄、只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)、缺乏彈性和選擇性等弊端。 課程標準的含義和功能: 它是這樣描述的：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它是整個基礎教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。 高職院校課程標準的內(nèi)涵 與基礎課程一樣，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學大綱主要關注學科知識與技能，體現(xiàn)的是一種知識本位、學科本位的應試型教育，這已遠遠不能適應現(xiàn)代高職教育的需求。“以能力為中心”的培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術型人才的定位及培養(yǎng)目標所決定，也是辦出高職特色的關鍵所在。這對課程改革提出了新的任務與方向。 高職院校校本課程標準是根據(jù)現(xiàn)代教育教學理論，結(jié)合國家基礎教育課程標準的理論和實踐經(jīng)驗，按門類制定的標準。它規(guī)定了本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出了指導性的教學原則和評價建議，規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。 解讀《計算機基礎》課程標準 1、課程標準的結(jié)構(gòu)框架 課程標準與教學大綱 工作在第一線的教師都熟悉各學科教學大綱，它不僅對教學目標和教學內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了日常教學中所可能涉及到的所有知識點的要求；教師在學習和使用教學大綱時，主要關心的是知識點發(fā)生了哪些變化？增加或刪減了哪些內(nèi)容？具體的要求和課時數(shù)是多少？在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學任務和達到教學目標？ 課程標準關健的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優(yōu)勢會促進每一個學生的健康發(fā)展；而不是僅僅關心學生對某個結(jié)論是否記住，記得是否準確？某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手？ 《計算機基礎》課程標準的四個組成部分： 前言、課程目標、實施建議和內(nèi)容標準 （1）前言部分闡述了課程改革的背景，明確了課程的性質(zhì)，概括地闡明了課程改革的基本理念，提出了課程設計的基本思路。 （2）課程目標提出課程的總體目標，并用表格的型式直觀描述了《計算機基礎》課程目標的各個級別對學生計算機基礎知識、基本技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的具體要求，并明確提出發(fā)展學生計算機綜合運用能力，培養(yǎng)學生計算機文化素養(yǎng)的主要目標。 （3）內(nèi)容標準內(nèi)容標準詳細地列出了基礎知識 、基本技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的分級目標。 （4）實施建議課程實施是實現(xiàn)課程目標的重要保證。為了確保課程的理念和目標在實施中得以有效地貫徹和落實，實施建議部分對教師的教學、課程的評價、教材的選用和課程資源的利用與開發(fā)都提出了具體的建議。 此外，如果有必要也可以增加附錄部分，給出相關圖表、參考文獻、學習資源等內(nèi)容。 2、課程標準的主要特點 （1）將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分 課程標準力圖在“課程目標”、“內(nèi)容標準”和“實施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)到日常的教育教學過程中。例如： （2）突破學科中心 課程標準關注學生的興趣與經(jīng)驗，選擇學生終身學習必備的基礎知識和技能，努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)課程服務于學生發(fā)展的功能。例如： （3）改善學習方式 各學科課程標準結(jié)合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。例如： （4）體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，“評價建議”有更強的操作性 各學科課程標準力圖結(jié)合本學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學校的日常評價活動更多地指向?qū)W生的學習過程，從而促進學生的和諧發(fā)展。課程標準中建議采取多種方法進行評價。例如： （5）為課程實施提供了廣闊空間 課程標準重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設性的意見；而對實現(xiàn)目標的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是課程標準和教學大綱的一個重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。例如： 幾點體會 1、將職業(yè)標準融入到“課程標準”中 從當代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢來看，以能力為中心的職業(yè)教育課程越來越多地通過課程模式與職業(yè)資格證書之間的有機融合來實現(xiàn)。這也是在課程目標描述中提出：能通過考試取得NIT、辦公自動化或計算機操作員等技能證書目標的重要原因。“課程標準” 特別注重知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析和如何達到這些標準的考核方法。只有將職業(yè)教育有關的“課程標準”與職業(yè)資格證書制度的“職業(yè)標準”相協(xié)調(diào)，才能培養(yǎng)出與實際需求“零距離”的人才。 2、“課程標準”替代“教學大綱” 教學大綱是學科型教學模式的綱領性文件，對規(guī)范教師的教學有很大的指導作用和約束力，但也容易把教師引導到學科本位的路子上去。課程標準強調(diào)的是學生的綜合能力素質(zhì)。我們應逐步樹立在職業(yè)教育中“能力比書本知識更重要”的能力質(zhì)量觀。用課程標準替代教學大綱，建立現(xiàn)代高等職業(yè)教育的課程評價質(zhì)量標準，已顯得十分必要； 3、學習、研究課程標準、課程本身、高職教育及學生的特點，是制定課程標準的前提 要想制定課程標準，首先要深刻理解什么是課程標準。課程標準內(nèi)容豐富，雖然我在這里講了這么多，恐怕還是一頭霧水，因此有必要認真、細致的學習課程標準框架及內(nèi)涵；其次，要研究課程本身，理順它與前繼后續(xù)課程的關系，認識到它在學生能力培養(yǎng)過程中的位置及重要程度；再者，還要研究教育對象的認知、行為特點，只有在充分理解課程標準、自由駕馭課程內(nèi)容、深刻體會教育對象的基礎上，才能談得上去制定課程標準，從而推動我院的課程改革與建設工作。 |
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