在給孩子做訓(xùn)練的過(guò)程中，家長(zhǎng)常常遇到一個(gè)兩難的問(wèn)題：孩子不喜歡學(xué)習(xí)，如果家長(zhǎng)逼著孩子學(xué)，很有可能引發(fā)孩子的問(wèn)題行為，而且孩子也表現(xiàn)得十分不開(kāi)心；但如果放任自由，無(wú)止盡地等待孩子感興趣的瞬間去教孩子，家長(zhǎng)則無(wú)法計(jì)劃和掌控孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，孩子的落后程度也越來(lái)越大。在這里，問(wèn)題的結(jié)癥在于孩子缺乏參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

朱璟

BCBA 國(guó)際認(rèn)證行為分析師（BCBA），新西蘭注冊(cè)心里學(xué)家、美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)BcaBA課程講師及實(shí)習(xí)督導(dǎo)導(dǎo)師。擁有多年從事自閉癥早期干預(yù)以及行為干預(yù)工作的經(jīng)驗(yàn)。

從動(dòng)機(jī)到強(qiáng)化：讓你的孩子真正掌握新技能

在《興趣是學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力？NO！》（點(diǎn)擊藍(lán)色標(biāo)題查看）一文中，已經(jīng)談到了ABA的行為分析方法不僅借助自然的動(dòng)機(jī)：更進(jìn)—步，它會(huì)在訓(xùn)練中主動(dòng)地去為行為的發(fā)生創(chuàng)建動(dòng)機(jī)，所以它是一種更為積極的訓(xùn)練方法。動(dòng)機(jī)，顧名思義，它是指?jìng)€(gè)人為了得到某個(gè)結(jié)果而產(chǎn)生的去從事某項(xiàng)活動(dòng)或做某件事的欲望（主動(dòng)性）。

比如，感覺(jué)口渴是倒水喝水的動(dòng)機(jī)；孩子看到一個(gè)自己喜歡的玩具是他去拿這個(gè)玩具（從而得到玩具）的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)與結(jié)果是不可分的。只有當(dāng)一個(gè)行為發(fā)生的結(jié)果能讓我們獲得一個(gè)我們想要得到的結(jié)果時(shí)，在未來(lái)類(lèi)似的情境下，我們才會(huì)產(chǎn)生做同樣行為的動(dòng)機(jī)。

比如，喝水后不再覺(jué)得口渴了，那么在未來(lái)感覺(jué)口渴的時(shí)候，才會(huì)再次產(chǎn)生去倒水的動(dòng)機(jī)；當(dāng)孩子看到玩具去拿玩具時(shí)，他得到了這個(gè)玩具，那么在未來(lái)孩子看到喜歡的玩具時(shí)，他就會(huì)再次產(chǎn)生去拿玩具的動(dòng)機(jī)。相反，如果一個(gè)行為的發(fā)生并沒(méi)有帶來(lái)想要的結(jié)果，那么在未來(lái)相似的情境下，產(chǎn)生做同樣行為的動(dòng)機(jī)的可能性就會(huì)減少，甚至根本不產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。比如，感覺(jué)口渴時(shí)喝了一大杯牛奶，卻發(fā)現(xiàn)仍然覺(jué)得口渴，那么在未來(lái)覺(jué)得口渴的時(shí)候，就不會(huì)想到要去喝牛奶，也就是說(shuō)不會(huì)產(chǎn)生去喝牛奶的動(dòng)機(jī)。

所以，動(dòng)機(jī)并不僅僅取決于需求，它是受到行為過(guò)去的強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)影響的。換句話(huà)說(shuō)，動(dòng)機(jī)與強(qiáng)化是密不可分的。

既然動(dòng)機(jī)取決于強(qiáng)化，那就有必要來(lái)聊一聊強(qiáng)化。強(qiáng)化可以分為額外的強(qiáng)化和自然的強(qiáng)化。額外強(qiáng)化是指行為發(fā)生后所跟隨的強(qiáng)化結(jié)果與該行為之間并沒(méi)有任何的功能關(guān)系。比如，在使用DTT訓(xùn)練中，教孩子認(rèn)識(shí)顏色，當(dāng)孩子看到紅色的卡片說(shuō)“紅色”時(shí)，老師夸講孩子吃他喜歡的薯片，這其中的“薯片”和“紅色”并投有功能關(guān)系。

對(duì)于自然強(qiáng)化，可以從2個(gè)角度來(lái)理解：

l）自然強(qiáng)化可以指行為所得到的結(jié)果與行為是有直接的功能關(guān)系的。比如，孩子說(shuō)“我要吃薯片”，媽媽給孩子薯片，在這里孩子的語(yǔ)言要求（行為）的結(jié)果是得到孩子想要吃的薯片；

2）自然強(qiáng)化也可以指行為在自然環(huán)境中可能獲得的強(qiáng)化結(jié)果。比如，孩子在上課的時(shí)候小手放好、眼睛看老師，認(rèn)真聽(tīng)講，老師表?yè)P(yáng)了孩子的好行為，孩子為了繼續(xù)獲得老師的表?yè)P(yáng)而繼續(xù)保持良好的聽(tīng)課的行為，那么在這里夸講就是孩子良好聽(tīng)課表現(xiàn)的一個(gè)自然強(qiáng)化。

在ABA的訓(xùn)練中，會(huì)使用很多額外強(qiáng)化，但并不代表我們不重視自然強(qiáng)化；恰恰相反，我們所追求的是行為最終受到自然強(qiáng)化的影響而被維持。換句話(huà)說(shuō)，在訓(xùn)練中教會(huì)孩子特定的行為和技能，必須要讓孩子在自然環(huán)境中去使用，并且受到自然強(qiáng)化結(jié)果的維持。因?yàn)樵谧匀画h(huán)境中，不可能時(shí)時(shí)刻刻地提供額外強(qiáng)化物，所以，自然強(qiáng)化是孩子持續(xù)使用某個(gè)已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能的關(guān)鍵。說(shuō)到這里，熟悉ABA的人會(huì)想到行為泛化。讓孩子在教學(xué)環(huán)境之

外去使用已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能，就是行為的泛化；而促進(jìn)泛化的可用策略之一就是使用自然強(qiáng)化物（當(dāng)然，促進(jìn)疰化還有其它很多可用的技巧策略）。

大家接下去會(huì)問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題一定是：為什么不在訓(xùn)練中就直接使用自然強(qiáng)化呢？

原因一，自然的強(qiáng)化物未必存在。以我們自己為例子，有多少人會(huì)說(shuō)自己特別喜歡學(xué)習(xí)、覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，我們是因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)而有學(xué)習(xí)的動(dòng)力？有多少人在冬天起床時(shí)是因?yàn)橄硎芮逶鐝捻龝岬谋桓C里爬出來(lái)時(shí)接觸到的冷空氣？我們可以看到，在日常生活中，激勵(lì)我們?nèi)プ鲆恍┎幌矚g的事的動(dòng)力并不總是來(lái)自于自然強(qiáng)化，很多時(shí)候也是來(lái)自于額外的強(qiáng)化。

比如冬天的早晨必須要起床，為了要能按時(shí)上班，在班上可能要完成一系列自己并不想做的工作，而這一系列行為的最終強(qiáng)化是我們能得到工資，工資在這里就是一個(gè)額外的強(qiáng)化。所以，不要因?yàn)閷?duì)自己不適用的（比如說(shuō)紅色可以吃薯片），就一律歸結(jié)為不好。當(dāng)你給朋友選禮物的時(shí)候，是會(huì)按你朋友的喜好去挑選，還是按自己的喜好去挑選呢？我想大部分人會(huì)回答：按朋友的喜好。

那么，當(dāng)你想要增加你的孩子的興趣的時(shí)候，是應(yīng)該從—般人的喜好與行為規(guī)律的角度來(lái)考慮，還是應(yīng)該從你孩子的角度來(lái)考慮呢？我們都知道，自閉癥孩子的興趣比一般人群狹窄，很多對(duì)于我們起到強(qiáng)化作用的后果，比如社會(huì)性強(qiáng)化，對(duì)于自閉癥孩子來(lái)講可能起不到強(qiáng)化作用。如果說(shuō)正常發(fā)育的孩子為了獲得媽媽的夸講而努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取好成績(jī)，自閉癥孩子更有可能會(huì)為了得到額外玩手機(jī)的時(shí)間而好好學(xué)習(xí)。如果你要增加孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么就要從孩子的喜好出發(fā)為孩子選擇強(qiáng)化物。

原因二，自然的強(qiáng)化物的強(qiáng)化作用也許不夠強(qiáng)。強(qiáng)化物的質(zhì)量越好，它對(duì)行為的強(qiáng)化效果就越好。強(qiáng)化物的質(zhì)量并不是由其本身的特點(diǎn)決定的，而是由得到它的人的偏好來(lái)決定的。在這里，又要以社會(huì)性強(qiáng)化為例子。對(duì)于正常發(fā)育的孩子來(lái)講，得到他人的夸講、贊同、因?yàn)槌煽?jī)好而產(chǎn)生的優(yōu)越感、在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，這些都可以成為孩子努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)化結(jié)果；而對(duì)于自閉癥孩子來(lái)講，很有可能這些都不是真正有效的強(qiáng)化物，即使孩子對(duì)于這些社會(huì)的強(qiáng)化結(jié)果有興趣，它的強(qiáng)化效果也未必足夠大到讓孩子能克服畏難情緒而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在這種情況下，就需要使用效果更好的額外強(qiáng)化，它的強(qiáng)化程度必須要能超過(guò)孩子想要逃避學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

額外強(qiáng)化雖然與行為沒(méi)有直接的功能關(guān)系，但它在自然環(huán)境中也是普遍存在的，所以我們沒(méi)有必要對(duì)其拖排斥的態(tài)度。然而，要讓孩子在自然環(huán)境里持續(xù)使用已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能，確實(shí)需要撤出額外的強(qiáng)化，讓行為最終受到自然強(qiáng)化的維持。

在給孩子做訓(xùn)練時(shí)，可以分三步來(lái)幫助孩子建立和使用目標(biāo)技能，并且最終實(shí)現(xiàn)從

額外強(qiáng)化到自然強(qiáng)化的轉(zhuǎn)移。

建立和使用目標(biāo)技能

第一步，建立技能：在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境中，設(shè)定好適合個(gè)體的訓(xùn)練目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序和輔助方法，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物。這里的結(jié)構(gòu)化是指一個(gè)我們能設(shè)計(jì)和控制的環(huán)境，它包括但并不僅限于DTT訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練階段，我們多數(shù)會(huì)使用額外的強(qiáng)化物。當(dāng)然，只要自然強(qiáng)化物在這個(gè)階段適合使用，或者可以結(jié)合使用，就需要將它設(shè)計(jì)進(jìn)項(xiàng)目中。比

如，老師的夸講，在任何的訓(xùn)練中，都會(huì)將它與強(qiáng)化物結(jié)合使用。想象一下，孩子多數(shù)不會(huì)喜歡一個(gè)陌生的阿姨，如果這個(gè)阿姨每次出現(xiàn)的時(shí)候都會(huì)給孩子吃他喜歡的巧克力，逐漸地孩子就會(huì)喜歡上這個(gè)阿姨。同理，社會(huì)性結(jié)果與額外強(qiáng)化物長(zhǎng)時(shí)間且頻繁地配對(duì)出現(xiàn)，會(huì)使得原來(lái)不具有強(qiáng)化作用的社會(huì)性后果逐漸取得強(qiáng)化的作用。這個(gè)階段的目標(biāo)是教會(huì)孩子目標(biāo)技能。

第二步：泛化技能：幫助孩子在教學(xué)環(huán)境以外的條件下使用已經(jīng)學(xué)會(huì)的目標(biāo)技能。技能的泛化是一個(gè)過(guò)程，而不是從起點(diǎn)到終點(diǎn)的跳躍。任何與訓(xùn)練環(huán)境的不同，比如不同的人、不同的指令、不同的刺激物、不同的地點(diǎn)，都有可能造成孩子不去使用已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能。當(dāng)行為的自然泛化投有發(fā)生時(shí)，也就是孩子設(shè)有在自然環(huán)境中主動(dòng)地去使用已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能時(shí)，

就需要進(jìn)一步進(jìn)行泛化訓(xùn)練。泛化訓(xùn)練的程序與第一步的訓(xùn)練基本相同，使用的輔助可以相應(yīng)地減少，額外的強(qiáng)化可以結(jié)合自然強(qiáng)化一起使用。這個(gè)階段的目標(biāo)是讓孩子最終能在自然環(huán)境中使用目標(biāo)技能。

第三步：維持目標(biāo)技能在自然環(huán)境中的使用。在這個(gè)階段，訓(xùn)練的程序和額外的強(qiáng)化基本被移蹤，但我們不要忘記，如果一個(gè)技能長(zhǎng)期不被使用，那么這個(gè)技能就可能會(huì)遺失。我們經(jīng)?？吹?，孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能，在過(guò)了一段時(shí)間之后又不會(huì)了，這正是因?yàn)楹⒆釉谌粘Ｉ钪腥鄙偈褂眠@些技能的機(jī)會(huì)的結(jié)果。所以，在這個(gè)階段，需要?jiǎng)?chuàng)造讓孩子使用這些技能的機(jī)會(huì)，讓孩子得以練習(xí)這些技能。在這個(gè)過(guò)程中，我們盡量地給予孩子自然的強(qiáng)化，包括與行為有功能關(guān)系的結(jié)果以及社會(huì)性的強(qiáng)化，家長(zhǎng)們也可以時(shí)不時(shí)地給孩子一些額外的獎(jiǎng)勵(lì)（強(qiáng)化），以更有效地鼓勵(lì)孩子在未來(lái)更多地使用這些技能。合理地使用額外強(qiáng)化與自然強(qiáng)化，既能幫助孩子建立學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能幫助孩子泛化學(xué)會(huì)的技能，最終實(shí)現(xiàn)孩子在自然環(huán)境中使用新技能。