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走進美麗的儒小校園已一年有余，從最初的初中英語教學轉到小學英語，在徘徊中又接手小學語文教學。在浸潤著豐厚文化積淀的儒小校園中，參加過幾次賽教課聽評活動后，我發(fā)現(xiàn)自己的語文知識是多么的淺薄，機械而又缺乏生機與活力的課堂教學令我惶恐和不安，如果僅僅滿足于從師范學校帶出來的一點知識，滿足于近乎十年教學生涯幾經(jīng)變換科目積累的一點貧乏的經(jīng)驗，充其量只能做一個教書匠而已，但這似乎不是我追求的職業(yè)理想。于是，怎樣教好自己向往而又不敢嘗試的語文課，成了我一直以來琢磨不透的問題。

暑假閑來無事，拜讀了盛新鳳老師的《構建詩意的語文課堂》，感觸頗深。

這本書既有理論的深度——融古今中外學者的觀點而自鑄新詞，又有實踐的厚度——十幾年的嘗試、探索與積蓄噴薄而出。盛新鳳老師儼然是一位卓有建樹的語文教育研究者。在書中，可以看到盛老師數(shù)十個教案、教學設計和課堂實錄，其中有不少是省、市乃至全國的觀摩課，凸現(xiàn)了她那種永不滿足、不斷超越自我的精神境界。

通過學習，我懂得了詩意的語文課堂，應是學生心靈最美麗的棲居地。在這里，學生們說想說的話，寫想寫的字，抒想抒的情，孩子們丟棄一切顧慮與拘束，與老師一起傾情演繹，盡情釋放情感，達到“忘我”之態(tài)。如果說語文是一座美麗的花園，那么詩意則是花園里百花齊放的幽香；如果說語文是一片蔚藍的大海，那么詩意則是海面上浪花跳躍的歡快；如果說語文是一方秀麗的山林，那么詩意則是山林中生機盎然的翠綠……也許，對詩意語文詮釋非我能力所及，但盛老師的書給我啟發(fā)，使我找到了一些可行的方法。比如，創(chuàng)設詩意的課堂氛圍，包括導語引入氛圍，多媒體配合營造詩意情境，學生表演感受課文氛圍，主體的語言描述表達氛圍等內容。同時，語文教學也要講究教學的韻律和節(jié)奏，要求動靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。

語文課程是最具詩情畫意和人文情懷的，它本就棲居著浪漫和詩意。在新課程背景下的語文課堂，應該成為學生精神綻放的家園，情思飛翔的搖籃，讓學生“詩意地棲居”。構建詩意的語文課堂，搭建詩意的人生舞臺，讓師生在詩化的境界里體驗語文學習的快樂，享受母語教育的幸福。

    一、興趣盎然的課堂，感知快樂詩意。

“書山有路‘趣’為徑，學海無涯‘樂’作舟”。興趣是學習的內在動力，是調節(jié)課堂大餐的“佐料”。詩意的課堂首先應該是興趣盎然、其樂融融的心靈之旅；是寬松和諧、溫馨愉悅的精神家園。課堂上，教師蹲下身子和學生平等切磋，學生敞開心扉和文本多元對話。學生成為課堂的主宰，教師是“平等中的首席”。沒有壓抑，沒有強制，有的只是自由自在的呼吸，無拘無束的展示，無時不在的快樂。學生在學習過程中體驗到了無窮的快樂，感受到語文生活的美好，產(chǎn)生如坐春風、如沐春雨之感，使語文課堂成為快樂的伊甸園，在激情洋溢的對話里，學生收獲的不僅僅是語文知識和語文能力，而是心靈成長的愉悅。

在執(zhí)教《橋之思》這篇課文時，我給學生布置了課前搜集有關我國重要橋梁的相關資料，學生們一聽，興趣盎然，動手又動腦，既有彩色圖片資料，也有關于文本的獨到解讀，課堂上恰到好處的解說與交流，使整節(jié)課在輕松自在的開始就產(chǎn)生了無窮的快樂，師生在和諧、溫馨的氛圍中結束了教學任務。

    二、情感流淌的課堂，鮮花盛開。

蘇霍姆林斯基說：“只有當感情的血液在知識這個活動的機體中歡騰奔流的時候，才能觸及人的內心世界?！闭Z文教學不僅是單純的智力活動，還是情感活動。教師把自己的情和愛融進教學中，揮灑在課堂上，以真情打動學生；作者把情感的表達隱匿在文章的深處，流淌在字里行間，強烈地感染著學生。作者、學生、教師的情感，如涓涓清泉在一起交融和共振，碰撞出動人的浪花，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡拿烂罹辰纭＿@是語文課堂最真的內涵、最美的旋律。語文教學要讓情感復原，讓感情流淌，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷，教師只有打開學生情感的閘門，讓兒童的天性款款步入我們的課堂，讓真情在我們的課堂恣意流淌，所到之處，必將是鮮花盛開、風光無限。

北師大版四年級語文上冊《一枚銅錢》的故事，在引導孩子們反復朗讀之后，我加入了“說說你眼里的‘老人的兒子’”？孩子們的情感之花被點燃，他們有的對兒子憤憤不滿，有的高聲斥責，還有的用委婉的語句表達對這個好吃懶做，貪得無厭的兒子行為的譴責…… 不一樣的情感觸及，課堂展示與交流如鮮花盛開般璀璨多姿。

    三、美不勝收的課堂，精彩不斷。

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。詩意的語文課堂應該是美的樂園。語文教材以其豐富的審美價值成為美的載體、美的源泉。語文教師以其獨特的個性和智慧，成為美的向導、美的使者。而學生則應以美的心態(tài)去挖掘美，以美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，以美的心靈去創(chuàng)造美。

老舍的《草原》是小學語文中的名篇，四年級孩子在感知課文內容，理解的文章基調的感情的基礎上，我布置了用筆畫畫你心目中美麗大草原的任務，孩子們用明快的線條，大膽的想象，勾勒出一幅幅令人癡醉的畫面，課堂展示中，大膽而自信的表述，給課堂增色不少，確實美不勝收。

    四、思接千載的課堂，充滿智慧。

詩意課堂是充滿著智慧、洋溢著創(chuàng)造的課堂，它喚醒沉睡的潛能，激活塵封的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。語文教學，似乎生來就是為著放飛兒童的多彩夢而存在的。在語文課上，學生充分展開幻想的翅膀，思接千載，視通萬里，浮想聯(lián)翩，和文學大師展開心靈對話，與大千世界進行情感交流，盡情地追逐著那五彩繽紛的夢想。語文課堂成了生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，成了精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧沃土，成了兒童夢的樂園。

《兒童和平條約》是北師大版三年級語文上冊中的一篇文章，課前我布置了查找國外近幾年相關戰(zhàn)爭的資料，周一早上，孩子們不光有國外戰(zhàn)爭的簡單羅列，還有令人毛骨悚然的圖片資料，使人匪夷所思的戰(zhàn)爭補充資料，使作為老師的我心靈為之一顫，這就為本課教學設置了充足的情感氛圍，在孩子們創(chuàng)設的這種悲痛、壓抑、難過的氛圍中，他們理解了兒童和平條約的重要意義。

這就是的我對《構建詩意的語文課堂》的膚淺理解，這就是我所感知的語文課堂。通讀全書，我想說：“追求語文的詩意吧！”語文課堂讓學生“詩意地棲居”，使他們的精神生命蓬勃地生長，智慧之花自由地綻放，讓孩子擁有一個詩意的童年，一張永不褪色的語文名片。