你好！

　　你能在對(duì)話教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行“擴(kuò)充和續(xù)編”這就已經(jīng)不屬于“模仿”了。

　　在對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“模仿”的三個(gè)層次如下：

　　一、復(fù)制性模仿

　　鸚鵡學(xué)舌，或者猴子喜歡模仿人，就是復(fù)制性模仿。在課堂中，復(fù)制性模仿的機(jī)械性程度，取決于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解程度。不理解語(yǔ)言內(nèi)容的復(fù)制性模仿，就是鸚鵡學(xué)舌，除了熟悉一點(diǎn)發(fā)音，沒(méi)有什么語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值。如果是理解語(yǔ)言內(nèi)容的，那么復(fù)制性模仿有助于強(qiáng)化和鞏固詞匯和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)?！痴b、對(duì)話表演、課本劇表演，就是屬于復(fù)制性模仿。

　　二、替換性模仿

　　在一些比較簡(jiǎn)短的對(duì)話中，學(xué)生可以替換部分詞匯，但是往往不會(huì)自己改變或增加語(yǔ)句。這一下下方的Let's find out，就屬于替換性模仿。

　　替換性模仿給了學(xué)生一定的自主性，但是，正如這個(gè)練習(xí)所示，學(xué)生不需要自主生成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也不需要更換情境。

　　三、轉(zhuǎn)換性模仿

　　轉(zhuǎn)換型模仿，分為功能轉(zhuǎn)換和句型轉(zhuǎn)換。

　　比如，在打招呼的時(shí)候，將Hello, John. Hi, Mike.改成How are you, John? I'm fine. And you?在本對(duì)話中，將用Is this Father's coat?替換Whose coat is this?

　　四、情境性模仿

　　情境性模仿和替換性模仿的差異在于情境不同，比如在水果店買水果的場(chǎng)景，可以遷移到去服裝店買衣服。這樣一些，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和對(duì)話流程也就大同小異了。

　　但是，模仿并不能解決語(yǔ)言真實(shí)運(yùn)用的問(wèn)題。在此頁(yè)中，對(duì)話部分的情境接近于一個(gè)幽默故事，其中包含了多個(gè)小情境（每一幅小圖就是一個(gè)小情境）。教師很難再創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的情境，四年級(jí)的學(xué)生當(dāng)然更加不可能自創(chuàng)類似的情境。

　　在這種情況下，對(duì)教材情境和對(duì)話進(jìn)行改編，“擴(kuò)充詞句、增加人物、續(xù)編對(duì)話”等，不失為培養(yǎng)對(duì)話能力的好方法。

　　接下來(lái)，需要考慮三個(gè)問(wèn)題。解決好這三個(gè)問(wèn)題，在一定程度上也回答了“模仿之后如何應(yīng)用、解決問(wèn)題”。

　　一、關(guān)鍵句型的操練

　　教材對(duì)話部分的下方活動(dòng)，往往是關(guān)鍵句型操練。其特點(diǎn)通常是語(yǔ)句重點(diǎn)突出，但是情境性弱，或者可以稱為是單一情境。在本書(shū)中，P38、P41、P48、以及本頁(yè)的內(nèi)容，無(wú)不是如此。教師們也已經(jīng)習(xí)慣了這樣的訓(xùn)練方式，因?yàn)檫@種操作方法最簡(jiǎn)單。

　　如何可以來(lái)一點(diǎn)轉(zhuǎn)變呢？既然是關(guān)鍵句型的操練，就可以考慮使用不同的詞匯。比如P51下方的練習(xí)，可以使用文具來(lái)操練，也可以使用農(nóng)場(chǎng)上的動(dòng)物來(lái)操練。

　　這類活動(dòng)對(duì)于關(guān)鍵句型的操練是有益的，但是并不利于學(xué)生形成交際策略。

　　二、語(yǔ)言內(nèi)容的拓展

　　在上一條中，使用“文具、動(dòng)物”等，屬于拓展內(nèi)容的一種方法。另一種方法是教師對(duì)這些情境進(jìn)行拓展，讓學(xué)生思考更多的對(duì)話內(nèi)容。

　　那么，讓學(xué)生思考哪一些對(duì)話內(nèi)容呢？凌哥認(rèn)為越多樣越好。讓我們看上半頁(yè)的對(duì)話文字：

Can you help me?

OK.

Oh, no!

You're funny!

　　這些內(nèi)容，與本單元的詞匯和關(guān)鍵句型毫無(wú)關(guān)聯(lián)的?。〉窃谇榫持芯褪沁@么自然。我們要培養(yǎng)學(xué)生自主生成語(yǔ)言的能力，就是要善于給學(xué)生發(fā)揮想象能力的空間。

　　P51下方的內(nèi)容可以稍作調(diào)整，就能讓學(xué)生自編更多的對(duì)話：

　　增加情境1：Chen Jie和John看到兩個(gè)箱子。

　　可用的語(yǔ)句示例：

Look, John. Two boxes. Whose boxes are these? Let's have a look. The orange one is Mike's.

　　增加情境2：呈現(xiàn)一條大號(hào)的中性的褲子。

　　可用的語(yǔ)句示例：

Are these Sarah's pants? No, they aren't. They are too big. Look, Mike is there. Are they Mike's?

　　三、交際策略的培養(yǎng)

　　和上兩條不同的是，交際策略的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期潛移默化的影響和訓(xùn)練的。比如教師需要經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行“Can you say it in another way?”“What else can Mike say?”“What will Sam say？”“What does Mum think about it?”等訓(xùn)練。

　　交際策略的培養(yǎng)，既要示范，又要引導(dǎo)。比如：評(píng)價(jià)、多說(shuō)一句、轉(zhuǎn)換話題等。在對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生劃線，或者制作對(duì)話流程圖。在對(duì)話操練階段，利用挖空、加線條、增加圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生使用對(duì)話策略。