統(tǒng)編版小學語文教科書答疑與教學參考資料（十一）

wjigzp 2020-07-17

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【引言】

◇為了凸顯教師主體地位，發(fā)揮教研員的示范引領作用，幫助廣大一線教師解決教育教學中遇到的難題和困惑，江西省贛州市教育局教學研究室小學語文教研員余必健老師發(fā)起的“求真教研”工作室特別開設“教研員面對面”欄目，旨在搭建教研員和一線教師交流的平臺，推動市域教研共同體建設，助推教師專業(yè)化發(fā)展。自欄目開設以來，贛州市各位語文教研員直面一線語文教師的實際問題，提出具有針對性和可操作性的教學策略，深受一線語文教師歡迎。

本期，繼續(xù)轉(zhuǎn)發(fā)“教研員面對面”欄目的文章，供哈爾濱市各位語文教師學習、參考。在此，謹向江西省贛州市教育局教學研究室小學語文教研員余必健老師和提出問題、回答問題的各位教師和教研員表示衷心感謝！

江西省贛州市教育局教學研究室小學語文教研員

余必健“求真教研”工作室“教研員面對面”欄目文章（二）

五十八、“語文要素”是與統(tǒng)編版教材一起誕生的新名詞、新概念，同時也是統(tǒng)編版教材與以往教材不同的一個“亮點”，還是統(tǒng)編版教材使用的“指南”。但是單元導語頁的語文要素，看上去籠統(tǒng)，怎么讓它具體明確起來？

（提問人：江西省贛州市贛縣區(qū)城關(guān)第三小學許小娟）

◇統(tǒng)編版小學語文教材破解了以往教材都是突出人文主題而導致的問題，采用雙線結(jié)構(gòu)來組織單元，編者提出并凸顯了“語文要素”的概念，同時進行了系統(tǒng)性、科學性的建構(gòu)。這正如許小娟老師說的“語文要素”是統(tǒng)編版教材與以往教材不同的一個“亮點”，還是統(tǒng)編版教材使用的“指南”。

單元導語頁一般有兩條“語文要素”，即閱讀訓練要素和表達訓練要素，它精要，提綱挈領，所以看上去籠統(tǒng)。那我們怎么讓它具體明確起來呢？我認為可以把握以下幾點：

一看課后習題。

單元導語中的“語文要素”（以下簡稱“單元要素”），就是單元教學的總目標，而這個總目標是需要每篇課文教學的子目標來達成，課文教學的子目標又顯現(xiàn)在課后習題上。課后練習設計也是編者意圖的集中體現(xiàn)，它就是“單元要素”延伸、細化后的“課文要素”。但我們要注意的是，課文的文本不同，教學每篇課文時語文要素訓練的側(cè)重點不同。比如五年級上冊第二單元，閱讀訓練要素是“學習提高閱讀速度的方法。”看課后習題，你會發(fā)現(xiàn)這組每篇課文細化“單元要素”后的側(cè)重點不一樣，第一篇《搭石》是“集中注意力，不回讀”，第二篇《將相和》是“連讀，擴大視域”，第三篇《什么比獵豹的速度更快》是“關(guān)鍵詞句幫助理解，加快速度鑒別閱讀”，第四篇《冀中的地道戰(zhàn)》是“帶著問題尋讀”。每篇課文緊緊圍繞單元要素“學習提高閱讀速度的方法”，具體細化又螺旋上升，層層推進。

二看課前導讀。

課前導讀是課文教學落實單元要素的重要提示，它能讓我們明確單元要素訓練的“落腳點”。如五年級上冊第四單元的第 15 課《小島》，單元要素是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情。”結(jié)合什么資料？體會什么思想感情呢？我們不禁追問。看了課前導讀提示“結(jié)合資料，了解我國守島部隊的生活，說說你對課文最后一個自然段的理解”，你就會明白，此文的要素是引導學生結(jié)合我國守島部隊的生活資料，去體會海島戰(zhàn)士艱苦奮斗的精神、樂觀向上的態(tài)度和熱愛海島熱愛祖國的情懷，文中的將軍為此而深懷敬意（這也是課文最后一段的含義）。

三看泡泡圖示。

對課文里出現(xiàn)的泡泡圖示，不要小看，更不能忽視。這很有意思，它不是無意而作，而是編者的精心設計，它就是為了幫助我們更好地落實語文要素的訓練。比如三年級下冊第一單元的第三課《荷花》，課后習題 2 和 3 也有些籠統(tǒng)，學生一下難以說出，這就需要我們老師找到一個點、一個例子來引導教學。正好，課文第二自然段右邊有個泡泡圖——“挨挨擠擠”“冒”用得真好！這泡泡圖示就是課文教學的一個重點，我們要抓住這個訓練點，引導學生理解詞語，想象畫面，讀好這描寫荷葉、荷花的語句，從這兩個詞去感受荷葉之多、一池荷花生命之旺盛，從而去體會比喻、擬人描寫之優(yōu)美生動。這正好與單元要素的第一點“試著一邊讀一邊想象畫面”和第二點“體會優(yōu)美生動的語句”相對應。

四看欄目要求。

這里說的“欄目”，是指非課文內(nèi)容，如“口語交際”、“語文園地”、“初試身手”、“習作”等。它們緊緊圍繞單元要素，具體呈現(xiàn)閱讀訓練要素或表達訓練要素。比如我們眾所周知的“語文園地”中的“交流平臺”板塊，它對整個單元要素進行整理、鞏固，就是單元要素具體化的直接反映。“語文園地”的“詞句段運用”板塊很多也是在落實單元要素的訓練，如三年級下冊第一單元“語文園地”的“詞句段運用”板塊一，“讀一讀，說說括號中的哪個詞語在句子里更合適”，它就是要我們引導學生結(jié)合具體語境，準確用詞，這是語句優(yōu)美生動表達的基礎；“詞句段運用”板塊二，“讀一讀，照樣子寫一種小動物的外形特點。”這與單元要素的第三點“試著把觀察到的事物寫清楚”相呼應，它要求我們引導學生具體地從“顏色、形狀、動作” 等方面，明確每部分特點，就能把觀察到的小動物外形寫清楚。再比如這一單元的“口語交際”《春游去哪兒玩》，它有這樣一個內(nèi)容要求“說說這個地方有什么好玩的，可以開展哪些活動。”對照單元要素，我們就可以明確具體的欄目要素，那就是引導學生調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，不僅把看到的景物、體驗的活動按一定順序說清楚，還要說具體說生動。

總之，研讀課后習題、課前導讀、泡泡圖示，明確課文要素；參悟欄目要求，明確欄目要素。它們都是具體化的單元要素，與單元要素相互配合，也相互融合。至此，我們明確了單元要素具體的“生根之地”，只要精心去澆灌培育，語文要素就能在孩子心里“發(fā)芽滋長”，孩子也終將成為“生命林子”里的參天大樹。

（解答人：江西省贛州市黃有志）

五十九、統(tǒng)編教材注重學生的口語交際能力，但是在教學中，老師常常會碰到這些情況：課堂上提出的問題，多數(shù)學生不敢主動回答、不愿回答；回答問題時心情緊張，結(jié)結(jié)巴巴、含糊不清、語不成句、詞不達意；課下會說的到了課堂上就不敢開口，鼓勵和引導效果都不明顯；開座談會或參加其他活動時，更是“面面相覷，金口難開”。那么，怎樣才能培養(yǎng)、提高學生課堂發(fā)言的能力呢？（提問人：江西省贛州市張芳明）

◇一是究其原因——課堂師生關(guān)系平等不夠，學生處于一種壓抑狀態(tài) “說”的能力，是學生學習過程中需要培養(yǎng)的重要能力之一。在課堂上，教師是主導，學生則是主體。我們常常發(fā)現(xiàn)，越是能講、善講的老師，教出的學生往往就越不會講、不愛講。因為很多本該由學生講的話，都被老師包辦代替講完了；因為老師習慣于“灌輸式”“填鴨式”教學，學生也便只有“洗耳恭聽”的份兒了。

一般來說學生都知道老師希望正確答案，若答案不妥教師的表現(xiàn) 讓學生接受不了，常此以往學生就多一事不如少一事，特別是學生自己不確定的答案更是如此，課堂師生關(guān)系平等不夠，學生處于一種壓抑的狀態(tài)。然而表達能力的提升恰恰需要知道學生實情，在學生原生態(tài)的表達基礎上提高，這就是表達能力提升的過程。

二是了解學生表達存在真實困難不夠，更多關(guān)注到的只是表

象。

鼓勵、培養(yǎng)、展示撬開孩子沉默的“金口”。老師要透過課堂對表象分析出學生的實際困難，從而才能選擇可行的策略。比如學生普通話表達有困難嗎？學生課下是本地話表達還是普通話表達？有沒有土話與普通話轉(zhuǎn)換間存在困難的可能？課堂上，教師是否給了學生表達太多的要求，讓學生擔心顧此失彼而心生畏懼？課堂上你是否有表達的淺層模仿來鋪墊學生后續(xù)的表達？

三是要用事實說話建構(gòu)師生平等、氛圍寬松的語文課堂。通常很多老師特別是年輕教師表現(xiàn)出“雙面人”現(xiàn)象，冷靜時說的和想的言思行合一，一旦不從我意時就不合一了，如老師經(jīng)常鼓勵學生大膽說，然而學生說錯了你是怎么對待的？學生說錯了你會經(jīng)常站在表達者的立場向全體學生申訴敢表達的勇敢、說錯了恰恰贏得了大家的幫助，讓老師更好教這樣的觀點與態(tài)度呢？這是一個長期堅持的過程，一方面讓學生真正體會到課堂上可以自由表達，言者無罪，還可以使學習變得更加扎實，使自己更加聰明。

四是采取由細及粗、由易及難、由點及面、由少帶多的有效策

略。

先考慮教師表達訓練點在何處？教師要規(guī)劃好，力求細不求全，簡單就好。其次是課堂上要選擇教師、優(yōu)生、中等生三方面來反饋施教效果，從好生開始重在示范，暗示可仿帶動更多的學生，尤其是當中等生跟上后要及時肯定表揚，有計劃地分層教學，有人做，有人看，有人寫，讓每個學生都有事做，而且是盡生之力而做。再則，教師要把說、寫二者結(jié)合好，口頭表達和書面表達本身都不是涇渭關(guān)系，教師一定要明確語文教師要把學生帶到哪兒去！不能苑囿于就口語教口語之中。最后教師一定要有恒心不能一暴十寒，要貴在堅持，要有教育期待，方能找到教學的心理平衡！

（解答人：江西省贛州市贛縣區(qū)教研室語文教研員鐘惟仁）

六十、統(tǒng)編教材非常注重學生閱讀訓練，現(xiàn)在低段語文也增加了《我和大人一起讀》《我愛閱讀》《快樂讀書吧》，由于一、二年級的學生年齡小，識字量不多，理解能力不強，不能積極主動參與閱讀。作為低段語文老師，該如何提高孩子們的閱讀興趣？又該如何有效檢測他們的課外閱讀效果呢？

（提問人：江西省贛州市石城縣第二小學何鳳蘭）

◇興趣是最好的老師”是每一個教育者都極為熟悉的教育名言，每一個教育者都能不同程度地運用自己對這句話的理解付諸教學實踐。但要用好“興趣”這個老師，還得靠一線老師教育智慧。

人是不斷發(fā)展變化的具有各自獨特個性的個體，其興趣的傾向、廣度、深度、穩(wěn)定性都會不同，都會隨著人的發(fā)展而發(fā)生變化。興趣只有具備了穩(wěn)定性，一個人才可能在興趣廣泛的背景上形成中心興趣，使興趣獲得深度。興趣對于小學低年級學生來說，更顯得隨意、從眾、單一、表象，更容易發(fā)生變化。小學低年級學生本來識字量少，要想長久地讓孩子們對閱讀具有穩(wěn)定的、有深度、有廣度的興趣，教師智慧且系統(tǒng)地激發(fā)、引導、維護就顯得尤為重要。

一、指導學生選好合適的課外讀物

低段學生的興趣愛好各不相同，要讓學生讀上好書，并給予更好的閱讀指導，作為教師，要博覽群書，特別是要廣泛閱讀兒童讀物，然后指導學生選擇適宜的課外讀物。建議教師要根據(jù)課文編排，按自己的教學內(nèi)容、教學進度給學生提供圖文并茂的繪本類、注音類課外閱讀書目。

二、教師示范閱讀，引導興趣

低段學生愛聽故事。老師可以做好充分準備，在自己認真閱讀的基礎上，先利用每節(jié)課的課前幾分鐘，為孩子們講故事、讀繪本，再自己匯報小結(jié)一下閱讀的感受。教師這樣做，既激發(fā)了孩子們對閱讀未知的濃厚興趣，又為孩子們怎樣閱讀、怎樣匯報、怎樣交流作出了示范。

三、課前展示交流，激發(fā)興趣

低段學生往往更善于表現(xiàn)，更希望得到老師的表揚和鼓勵，得到同學伙伴的認可。老師可以將孩子們在表達水平、閱讀能力相對均衡基礎上分成若干個四人小組，提前布置閱讀匯報任務，讓每個小組在小組閱讀交流的前提上推薦出一個人在課前幾分鐘進行全班匯報，匯報后指名幾個同學作簡要點評交流，最后老師作出點評小結(jié)，發(fā)放獎卡，充分肯定，最大程度地激發(fā)孩子們參與閱讀的興趣。

四、家校合作推動，穩(wěn)定興趣

針對低段學生注意力不長久、興趣點易變化的特點，老師可以充分調(diào)動家長的力量，深度開展家校合作。鼓勵家長開展親子閱讀，老師和家長就孩子在家閱讀情況、準備情況，在班級匯報情況、交流情況在網(wǎng)絡互動交流，由家長收集孩子的每天每次閱讀的表現(xiàn)，在微信朋友圈或教育云班級空間發(fā)布，每周由老師帶領孩子瀏覽自己的表現(xiàn)，讓每個孩子都能看到自己一周的精彩表現(xiàn)。

關(guān)于孩子識字量不多的問題，我覺得可以用游戲字卡的方式讓孩子在平常的玩中識字。教師統(tǒng)一制作識字卡，發(fā)放到每個孩子手中，每個小組內(nèi)、各個小組間游戲互學。游戲規(guī)則可以教師設定，比如：雙方各拿出一個字卡背朝上，翻開后，雙方都能認出對方的字卡為平局，能認出對方字卡為勝局，勝者可以把對方字卡歸為己有。每周進行一次字卡數(shù)量評比，多者為勝。教師也可提高難度，比如增加組詞、字義內(nèi)容，不斷孩子提升識字能力。

關(guān)于低段學生課外閱讀的檢測，有很多學校、老師也有很多的做法，但我認為最重要的不是檢測，而是讓學生真正愛上閱讀、沉心閱讀、長久閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習慣。有些學校讓低段的孩子讀書后還要摘抄讀書筆記，摘抄優(yōu)美詞句。我是不贊同的。腹有詩書氣自華。讀書是心靈洗滌，靈魂的交流。過度注重檢測反而會助長孩子閱讀功利性，打消孩子閱讀的積極性。曾有人開玩笑說：如果把游泳列入小學教材，分各類泳姿教學，進行每單元、期中、期末考試排名，估計野外私自游泳會很快杜絕。

如果說真要檢測，就多系統(tǒng)的提升孩子閱讀深度，匯報的難度, 真正讓孩子愛上閱讀，真正讓孩子學會思辨性閱讀。其他，留給時間去證明一切！

（解答人：江西省贛州市定南縣小學語文教研員郭華林）

六十一、新課標中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?“讀整本的書”的閱讀思想在統(tǒng)編教材中也得到了體現(xiàn)，我們?nèi)绾卧诎嗉壸x書會中做到既尊重兒童本位又不肢解文本？（提問人：江西省贛南師范大學附屬蓉江小學唐雪萍）

◇首先，我們要認識一下什么是整本書的閱讀?！罢緯笔窍噍^于教材中的單篇選文而言，整本書所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀無法比擬的。單篇閱讀是“點”上的精彩，主題閱讀是“面”上的精彩，整本書閱讀則是“立體”的磁場。真正優(yōu)秀的整本書作品，往往是四通八達，甚至可以稱得上是“百科全書式”的。整本書的閱讀有助于為兒童提供完整的語言學習情境，避免母語學習的碎片化傾向，在培養(yǎng)兒童想象力、思維力和創(chuàng)造力的同時，更能引導孩子走向真、善、美的廣闊世界。

其次，我們的老師朋友，在傳統(tǒng)的單篇教學以及應試的思維慣性下，往往形成了以教師為本位的教學觀。老師的主導性比較強，課堂以教師的講解、分析為主，學生跟著老師學；在教學中，老師常常比較強勢地挖掘文章中闡述的主要觀點和意義；重視知識的教學，字、詞、句的訓練。而當部編教材倡導整本書閱讀教學的時候，大部分老師們的觀念還需要逐步轉(zhuǎn)化和適應。不能再用傳統(tǒng)的教授單篇課文的教學方法以及功利性的思維去進行整本書的閱讀教學，就會出現(xiàn)唐老師所說的這種“肢解”的現(xiàn)象，吃力不討好，本來是很好的作品，孩子反而會失去了閱讀的興趣。

再次，我們看看在整本書閱讀教學中，很多老師常常采用的“班級讀書會”這種形式。班級讀書會是一種非常好的閱讀教學的方式，應該被得到倡導。什么是班級讀書會？特級教師周益民老師的定義是“班級讀書會作為一種組織：班級成員以閱讀為媒介形成的一種組織形式；班級讀書會作為一種課程：以班級為單位，有計劃地安排、開展閱讀活動，成員間進行多種形式的閱讀、討論和交流”。相對于個體的自由閱讀，班級讀書會建立了一個由同伴、教師乃至家長等共同參與的群體環(huán)境，具有信息豐富與多元的可能性，有利于組織群體成員之間的互動交流。同課文閱讀相比較，班級讀書會有什么特點呢？班級讀書從兒童的視角出發(fā)，更強調(diào)學生參與閱讀、參與交流的自由與主動，老師通過設計有討論價值的話題，引導學生表達出自己的真實想法。學生因為共鳴而有話聊，因為共情而分享，達到共同成長的目的，成長的既是學生，也是老師。所以班級讀書會的這種組織形式，也是倡導以兒童為本位的閱讀教學，與兒童共同去發(fā)現(xiàn)整本書的精妙。

當然聊書也是一個技術(shù)活，如何與孩子更好地聊整本書，推薦閱讀蔣軍晶老師的《和孩子聊書吧》。蔣老師認為在讀書會開始的時候，往往三個方向可以帶動班級讀書：1.用好的問題帶動讀書會；2.用閱讀單帶動讀書會；3.用任務來帶動讀書會。當然最重要的前提是師生要真正地把書讀起來。

所以當我們轉(zhuǎn)變了我們的閱讀教學的觀念，將整本書閱讀視為一場“騎鯨之旅”，師生一起去探索，我們的閱讀教學的課堂就會更加的開放性和充滿可能性，師生在這個過程中得到共同的成長。

（解答人：兒童閱讀推廣人、兒童閱讀助學組織——擔當者行動副總干事楊美琴）

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江西省贛州市教育局教學研究室小學語文教研員余必健老師：

感謝知名兒童閱讀推廣人楊美琴老師對我們贛州小語教研的關(guān)心和支持。楊美琴老師江湖人稱“小白楊”，溫文爾雅，走到哪里就將她對兒童的那份真摯的情感播撒到哪里，就將她的閱讀情懷感染到哪里的教師，使閱讀在哪里扎根，讓更多的孩子享受到高品質(zhì)的閱讀。美琴老師結(jié)合調(diào)查和訪談，給我們做了很好的啟發(fā)和引領，也給我們分享了兩個拓展學習鏈接，能夠幫助我們更好的了解班級讀書會和整本書的閱讀如何開展。接下來，我們接著美琴老師的話說說兒童本位的內(nèi)涵與缺失表現(xiàn)以及閱讀興趣的激發(fā)，以便更深入的回答這個問題。

兒童本位是一種兒童觀，所謂兒童觀就是對兒童的看法和根本觀點。一個老師所持有的兒童觀會直接影響他的教育理念、教育方式和教學內(nèi)容的選擇，所以兒童觀是非常重要的。兒童本位是對自然本位的一種修正和完善。兒童本位強調(diào)兒童在老師的因勢利導之下能夠?qū)?/span> 他的創(chuàng)造性潛能得以發(fā)揮，老師真正用其熟悉的一切去關(guān)注兒童內(nèi)心的成長。在兒童本位的指引下，兒童自由的人格得到很好的展現(xiàn)和發(fā) 揮。

兒童本位的缺失在閱讀中有哪些表現(xiàn)呢？

首先表現(xiàn)在教學趣味性和游戲精神的缺失，因為兒童的天性就是好玩而且具有探索性。具體表現(xiàn)在教學語言上，教學兒童的語言應該是非常生動、活潑、有趣的，一個優(yōu)秀教師的語言是聲情并茂的，這樣的語言可以啟發(fā)學生，是解除疲乏的興奮劑。相反，味同嚼蠟、索然無味的語言不僅不能提高學生的興趣，反而會是一種催眠劑。兒童本位的缺失，在教學內(nèi)容上，比如拿到一篇文章把它支解，先識字，寫字，標自然段，概括文章的大意，概括文章的中心思想，這種過于重視理性而輕感性的一種教學內(nèi)容的安排，其實不符合學生身心發(fā)展，使學生的學習興趣大大降低。還表現(xiàn)在教學反思上，老師上完課往往要進行教學反思，但是有的反思是狹隘的，就是抄一抄，做做樣子，可能是有太多的非教學任務的壓力，沒有太多的時間。但反思更多的是教學目標有沒有完成，教學設計結(jié)構(gòu)是否清晰緊湊，學生是否真正收獲等等。這樣的反思才是有效的，而且是有必要的，但很少有老師會去反思這堂課學生學習得快不快樂。就如剛才繪本教學的羅老師在課堂上問到：“這堂課你們學得快樂嗎？”如果在反思中有這樣的體現(xiàn)的話，老師在設計時肯定會給學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，在情境中增加學生快樂的體驗和趣味性。

其次，還表現(xiàn)在教學思維成人化和教學內(nèi)容偏重思想性。這也表現(xiàn)在語言上，因為兒童的知識、經(jīng)驗、能力是有限的，很多詞匯不能很好地理解，所以老師在上課的時候語言并沒有去仔細揣摩，沒有找到一種讓兒童更容易接受更容易理解的教學，往往是老師在上面講得頭頭是道，學生在下面聽得稀里糊涂。這種語言就是一種成人化思維。你跟學生講規(guī)律，講建構(gòu)，而不用具象化的方式和兒童易于理解的話語去解釋，學生哪里聽得懂。

在教學方式上過于重視訓誡和說教。成人本位過于強調(diào)道德思想的灌輸，所以兒童在這樣的影響之下并不能敞在自己心扉，兒童的自由表達完全壓抑，而且會當成知識的容器，等待著老師往里面填。成人化的通過一種灌輸對學生產(chǎn)生影響，這樣的形式往往會把語文課當成思想品德課。語文是注重語言文字的一門學科，是人文性、工具性相統(tǒng)一的學科。人文性需要去滲透，但是語文課一定要把握住本體性的內(nèi)容，本體性的內(nèi)容是指在語文課上能學到，在別的課上學不到的東西，像情感的升華，品德的升華更多的是在品德課，特別是政治性、說教性的東西更是在思想品德課上應該是常態(tài)化的。而我們往往現(xiàn)在的老師拿到教案是看，看了讀，初讀課文，了解課文大意，然后再讀課文重點感知，最后是情感的升華。這樣的教學設計是以人文性作為線索貫穿整堂課，中間也穿插了字詞句的訓練，這樣的結(jié)構(gòu)設計有宣兵奪主的感覺。

三是教學往往是與學生的日常生活經(jīng)驗相脫離的，從心理學的角度來說，無論是皮亞杰的認知心理學中前運算階段和具體運算階段，這一階段的兒童是以具體形象思維為主，或者是社會建構(gòu)主義的兒童并不是空著腦袋進教室，他有原先的知識儲備，而且對新知識的理解往往是建立在它對舊知識與新知識之間的同化，在這種同化的基礎之上內(nèi)化為自己知識。所在從心理學角度上，要求教學與學生的日常生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，但由于兒童文學在文體上具有幻想性，所以老師往往會在教學中改掉非現(xiàn)實的，在提取舊文字的表面讓學生僅僅停留在很淺顯的文字上，沒有去深入剖析，找到生活與文本之間的聯(lián)系，從而讓學生真實地去感受。

兒童本位缺失的第四種表現(xiàn)，表現(xiàn)在教學過分重視應試能力的機械訓練。談到應試，大家知道中考、高考是應試，其實應試在小學也是普遍的，特別是課外輔導班，輔導的短板，往往是給你一些操作性的，在短時間內(nèi)能迅速提高成績的技能，如果沒有提高明顯的成績就招不到學生賺不到錢。比如識字寫字，識字寫字是教學中非常重要的任務，但是識字寫字絕不是唯一的，在識字寫字教學中花費多少時間，你看從課前的預習，然后開始寫，抄，查偏旁，有幾畫，組兩個詞，課堂上老師帶著寫了一遍，寫完后課后又要寫一遍，第二天上課還要

提醒。這樣的老師我們不得不說是非常認真負責的，但我不認為是非常高效的。上海師范大學的一位教授做過相關(guān)的研究，學生在識字寫字方面教與不教的差異顯著性不是很大，不教（不拿出來教）學生掌握百分之七十多，反復機械地教學生掌握的百分之八十，教授提出疑慮：“我們的教學效率難道這么低嗎？”其實識字寫字在整體的語境中，比如天天帶孩子去買牛奶“安慕?！?。你問他“安”字怎么寫，他天天看到“安慕?！本椭?。這是在一個整體的情境中識字寫字。機械的訓練往往擠壓了學生課后閱讀的時間，學生負擔非常重，根本沒有時間去閱讀，不能在閱讀中欣賞他的快樂提高他的整合信息的能力。

閱讀興趣的激發(fā)

江西省贛州市于都縣教研室小語教研員段愛華

因為興趣所以熱愛，因為熱愛所以執(zhí)著。閱讀是一件非常需要執(zhí) 著力的事情，因此，如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣是一個關(guān)乎孩子閱讀品質(zhì)的核心性問題，非常值得深思與探討。孩子閱讀興趣培養(yǎng)無定法而貴在得法，沒有模式化、程式化的固定方法，要靠各位老師在遵從孩子的閱讀規(guī)律與成長需求的前提下積極探索與靈活運用。

一、讓孩子生活在書香里

“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！薄盾髯印贰叭绻?的家里有書架，而書架上的書達到 200 本，那么你的孩子愛上閱讀的可能性可以達到 60??！保ㄊY軍晶》環(huán)境猶如大染缸，成長中的孩子可染性很強，他們看待、理解世界是感性的，理念、信仰、觀念的形成，會從周遭尋求可視、可感的參照標桿。成人要把書讀來，給孩子很好的躬行閱讀范式和成長的朝向。無論家長還是老師都要將讀書成為一種習慣，而且要經(jīng)常把源自心的閱讀高峰體驗傳導給孩子，讓孩子感受到閱讀就是接觸精神高端，從而心向往之，力踐行之。其次，要把班級共讀作為大閱讀課程的重要支撐，學校要有科學的部署，規(guī)范化的管理，常態(tài)化的落實，以班級共讀為依托打造好書香校園。這樣，學生就會在氛圍中感受到讀書猶如吃飯睡覺，是人人必做，天天必行的事，從而，形成這樣的心理認知，認知必然導行。我們要注意打造好兩種閱讀環(huán)境，一種是“顯性閱讀環(huán)境”，一種是“隱性閱讀環(huán)境”。二、讓孩子認識到閱讀是所有成功的基石

“你要造一艘船，先不要雇人去收集木頭，而是要先去激發(fā)起人們對海洋的渴望?！保ā缎⊥踝印罚?。命令之下的行為，是低效，甚至是無效的。帕爾默在他的《教學勇氣》中強調(diào)“只有從心出發(fā)的行為才是有效的?！薄皟?nèi)因是行為的源泉和動力”這是顛簸不破的真理，一定要讓孩子認清閱讀的重要性。匡衡鑿壁偷光成了西漢丞相；顧炎武能成為清代名儒，得益于他熱愛閱讀：6 歲啟蒙，10 歲讀史，11 歲讀資治通……中國載人航天奠基人，中國科學院及中國工程院錢學森院士，歷史、地理、天文、文學等各方面都有很高的造詣，這些都得益于他長期堅持閱讀，閱讀除了增長他各方面才華，也開闊了他的眼界，靈活了他的思維，對他航天技術(shù)的研究起到一定的作用；全球著名投資人巴菲特，今年 90 歲高齡了，但依然手不釋卷，無論再忙，每天都要抽時間靜坐讀書，閱讀，終身閱讀是助他成功的利器。要讓孩子們知道，縱觀古今，放眼世界，不管你的愿景是什么，愛上閱讀就贏得了一駕成功的馬車。有不少家長閱讀意識淡泊，因為看不到那種“一打雷便下雨”的即時效果，形成“閱讀無用論”觀念，不但不能正向引領孩子，還會對孩子的閱讀產(chǎn)生負面影響。閱讀不能立竿見影，但正因為它漫涵養(yǎng)，慢浸入，浸潤的是生命與靈魂的根基，是長效的，是終生之效。要通過一定的方式，比如班級共享微信群的交流、線上線下家長會、個別交流等，讓家長跳出認知的錯誤窠臼，與學校合力推動孩子的閱讀，讓一束叫“閱讀”的強光照亮孩子的當下和未來。

三、要用文學的獨特魅力實現(xiàn)孩子的需求，讓孩子愛上閱讀

經(jīng)典文學作品，不論從形式到內(nèi)涵，都有其經(jīng)典性和獨特性，這種經(jīng)典與獨特吸引讀者，極其富張力地全息涵養(yǎng)讀者，彰顯文學的魅力。我們要做的就是要引導學生找到打開每本書的密鑰，走進去。我們就以《夏洛的網(wǎng)》為例來交流交流。

懷特先生一生只寫過三本童話，但都成了暢銷的書，尤其是《夏洛的網(wǎng)》，一直處于童書銷售榜單上的 No.1。引導孩子閱讀《夏洛的網(wǎng)》，就要引導孩子走進一張光明、溫暖、震撼人心、滌蕩心靈的網(wǎng)中。首先，要讓孩子靜心閱讀，梳理文章的內(nèi)容，看清“網(wǎng)之形”：蜘蛛夏洛和小豬威爾伯一起住在農(nóng)場谷倉的地窖里，當威爾伯面臨生命危險時，夏洛用愛與智慧救了威爾伯，自己卻因此獻出了生命。懷特在書中用心中的筆寫了“生”，如春光般明媚、夏花般燦爛的生；寫了“死”，坦然、淡定，熱烈而又溫情的死。其次，要讓學生通過反復的駐足品味，通過生生共讀、師生共讀、親子共讀，披文入情去發(fā)現(xiàn) 隱在網(wǎng)中的奧妙：在歌贊生命的美麗姿態(tài)的同時，揭示生命本質(zhì)，讓孩子明白：生生死死，死死生生，是生命的自然規(guī)律，生與死都是生命的必經(jīng)與常態(tài)，我們要做的是如何讓生命呈現(xiàn)該有的姿態(tài)。閱讀《夏洛的網(wǎng)》的過程就是一個真切面對生死的過程，是被明亮而溫暖的人性之光照耀涵養(yǎng)的過程。這種有力量的閱讀直抵孩子的生命與靈魂的根處。每一部書，都有獨特性，找準它，引導學生去探究發(fā)現(xiàn)，學生就會有一種在采一座座精神富礦的成就感、快樂感，感受到文學的魅力、實現(xiàn)自我成長和自我價值，因而愛上閱讀。

四、多給學生一點“書到用時”，習慣使然讓學生愛上閱讀

“玉不琢，不成器；人不學，不知道?！薄皶接脮r”則“方恨少”。道理都能懂，誰都想讓自己學富五車，學成大器，然而知易行難，因此精進性的自覺自警的學習，往往會停留在愿望的天空里。孩子是成長中的人，自覺、自律性普遍不強，需要鞭策和激勵。多給點“書到用時”，讓他們多點恨“讀書少”是智慧的鞭策。吳忠豪教授強調(diào)“孩子閱讀一定要養(yǎng)成習慣，要天天讀，不能想讀就讀，不想讀就不讀?！?我們可以天天給孩子“書到用時”，利用課前 5 分鐘，利用晨讀、午閱、暮省，利用課外讀物閱讀交流課，利用雙休日、節(jié)假日，依托班級、家庭，通過線上、線下，采用講一講、演一演、讀一讀書中的故事，做一做個性閱讀存折，做一做閱讀推薦卡，建家庭閱讀俱樂部，視頻/語音分享閱讀所得等等形式，通過任務驅(qū)動讓孩子每天從閱讀中提取、吸納，為我所用。長此以往，習慣成自然，閱讀便會像陽光、雨露悄然進入孩子的生命，成為孩子生命成長的不可或缺。

如何激發(fā)孩子的閱讀興趣，這是一個復雜的關(guān)乎閱讀和生命成長

的課題，不同年段的孩子，每個孩子都有自己的個性特征，每一本書有每一本書的獨特性。如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣？我們且行且思吧。天道酬勤，只要不懈努力，閱讀一定能讓孩子們臉上有笑，心中有光，腳下有力……

六十二、統(tǒng)編本小學語文教科書遵循了普遍性與特殊性相結(jié)合的方法論，利用選文培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，還特別安排了“策略單元”，以期全面提升學生的閱讀素養(yǎng)。在編排上極具創(chuàng)新，也給我們年輕教師帶來了許多困惑，希望教研員老師能就“策略單元”的教學給我們一些幫助。

（提問人：江西省贛州市興國縣紅軍子弟小學何麗娟）

聚焦策略任務驅(qū)動學用結(jié)合

——統(tǒng)編小學語文六上“有目的地閱讀”策略單元教學思考

江西省贛州市小學語文教研員余必健

【摘要】從“宏觀把控，吃透教材”“巧引妙領，學悟策略”“嘗試實踐，學用結(jié)合”“自主實踐，強化運用”四個方面，對統(tǒng)編教材六年級上冊閱讀策略單元——“有目的地閱讀”的教學，契合編者的意圖，提供目標水平達成有層次，有梯度的教學策略，引導教師正確區(qū)分閱讀策略單元和普通閱讀單元的編排意圖，并能進行有效實施。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材閱讀策略有目的地閱讀實踐運用價值閱

讀

【基金項目】本文系江西省基礎教育課題“統(tǒng)編本小學語文教材語文能力要素的編排邏輯與落實策略研究”（課題編號:GZYW2019－449）階段性研究成果。

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，資訊橫飛的當下，信息爆炸式潮涌而來。身處這樣的時代，提取和處理信息的能力顯得尤為重要。[1]有目的地閱讀能有效培養(yǎng)提取和處理信息的能力。統(tǒng)編教材的編寫順勢而為、馭勢而行，應社會發(fā)展、學生成長之需，編排了專門訓練學生有目的地閱讀的策略單元。我們要站在時代發(fā)展的高度，本著對學生成長負責的態(tài)度，積極實施、探索與建構(gòu)這個單元的教學意義。[2]

一、宏觀把控，吃透教材 “有目的地閱讀”這個閱讀策略單元編排在六年級上冊，是小學階段的最后一個閱讀策略單元。單元導讀頁里明確指出本單元要訓練的閱讀策略是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。”這種策略就是閱讀監(jiān)控，能讓隱性的思維更有品質(zhì)，能讓價值閱讀意識根植于學生的閱讀生命里。此閱讀策略是對前面三個閱讀策略的綜合運用，教學難度較大。教學之前，要回顧前面所學的幾種策略，要認真解讀單元內(nèi)容，這樣才能使教學做到心中有本、手中有法。在解讀單元內(nèi)容時，要用上兩只眼睛，一只看清編排的形式，一只看到形式背后，這樣才能和編者的思想同頻共振，長出自己的教學思想。

本單元安排了兩篇精讀課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》，一篇略讀課文《故宮博物院》，還安排了口語交際、習作和一個語文園地，是以有目的地閱讀策略教學目標達成為中心組建的。《竹節(jié)人》用三個任務導學，讓學生學習感悟“閱讀的目的不同，閱讀的內(nèi)容不同，閱讀的方法不同。”用三個任務導學導悟，每個任務關(guān)注的內(nèi)容相對更少，化解了閱讀的難度，重在學習策略?！队钪嫔i》用一個任務悟用策略。雖然在《竹節(jié)人》學習的基礎上展開學習，而且課文還有旁批提示方法，貌似降低了難度，實則不然。雖然只一個任務，但內(nèi)容幾乎涉及全文，而且閱讀的是一篇相對少見的，用反復猜想與驗證構(gòu)建的科普說明文，邏輯性強、思維含量高，比《竹節(jié)人》理解難度大一些，任務的完成又要綜合運用所學策略?！豆蕦m博物院》是略讀課文，不給任何方法提示，旨在讓學生自主實踐、學以致用、個性學習。此文內(nèi)容多，且分成了四個材料呈現(xiàn)，每個材料的表達方向和語言風格不同，甚至迥然，可以視為學生鮮有接觸的非連續(xù)性文本。由此可見，這三篇課文的編排，呈現(xiàn)了閱讀教學策略目標的層次性、遞進性和發(fā)展性，相互聯(lián)系非常緊密，閱讀策略教學目標水平，一篇比一篇高，前一篇目標水平達成是后一篇目標水平實現(xiàn)的前提保障，不適宜調(diào)換課序教學。《語文園地》中的“交流平臺”的教學可以單列，也可以相機滲透于課文教學之中。總之，整個單元的教學要以文本為載體，結(jié)合閱讀實踐，獲取閱讀方法，學以致用，渾然一體。

二、巧引妙領，學悟策略

《竹節(jié)人》是第一篇精讀課文，文首導語從三個不同的角度提出

了三個閱讀任務，需要學生在瀏覽全文、鎖定內(nèi)容、選擇恰當方法閱讀的實踐中，體驗閱讀，學習策略，運用策略，促進成長。作為首篇精讀課文，是引領中的引領，示范中的示范，教學時要充分發(fā)揮教師和教材的作用，依托文本，全面認識、感受和領悟有目的閱讀的策略: 閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，選取的方法也不同。

首先，引導學生通讀全文，巧借課后學習小伙伴的話泡提示，認識一些閱讀策略。其次，聚焦任務，閱讀悟策略。吳忠豪教授指出了現(xiàn)代小學語文教學的一個誤區(qū):過度強調(diào)方法規(guī)律學習。他認為，小學生學習語文，最有效的方法除了實踐還是實踐，方法、規(guī)律要學，但要在學習實踐中習得、悟得。[3]規(guī)律方法的學習和閱讀實踐的關(guān)系應該是水乳相融的關(guān)系。

三個閱讀任務的達成，一定要依托學生的閱讀思考。任務一:寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。在閱讀感悟中學習策略:速讀（通覽全文，分別找到“玩”與“做”的相關(guān)內(nèi)容，予以標示)、精讀(聚焦關(guān)鍵內(nèi)容，字斟句酌，潛心涵泳)、提煉信息(根據(jù)目的提煉信息，可以用表格的方式，自主提煉后合作交流，完善信息，完成任務）。任務二:講一個有關(guān)老師的故事。在閱讀感悟中學習策略:瀏覽 (快速瀏覽課文，找出相關(guān)內(nèi)容)、細讀文本(仔細研讀，明起因、經(jīng) 過、結(jié)果）、提煉信息（用自己的語言概括起因、經(jīng)過、結(jié)果，在交流練說中完成任務）。任務三:體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。在閱讀感悟中學習策略:瀏覽（瀏覽課文，找出相關(guān)內(nèi)容，予以批注。）、想象（入情入境想象描繪的畫面，尤其注意對關(guān)鍵詞的品讀）。

閱讀策略單元的學習，不能為策略而策略，運用策略的目的是能更好地理解課文內(nèi)容，因此，策略單元的教學不能忽視了對課文內(nèi)容的理解。除如上所述，應在了解課文的基礎上展開教學，在閱讀實踐中學用方法，還要對理解課文的效果進行跟測。比如，針對任務“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。”就可以通過在小組上或班上說一說、演一演、比一比，看誰的無錯漏，而且清晰明了易學?！爸v一個關(guān)于老師的故事”基于六年級的學情，可以讓學生轉(zhuǎn)換視角，依據(jù) 文本合理想象細節(jié)，創(chuàng)造性、個性化講述，看誰講的更形象，更生動有趣。

為了對后文的學習作鋪墊，也為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，要引導學生整理、歸納所學方法，并嘗試去發(fā)現(xiàn)有目的地閱讀的一般規(guī)律:第一，通覽全文，初步了解課文內(nèi)容是任何目的閱讀的第一步，因為文章是一個有機整體，文章的任何部分游離文章母體，都會造成意義和內(nèi)涵的缺失，閱讀時就不能完整構(gòu)建其意義；第二，關(guān)注有關(guān)內(nèi)容，與目的關(guān)系密切的聚焦再聚焦；第三，精讀細研，對聚焦再聚焦的內(nèi)容反復閱讀品味，閱讀目的不同，內(nèi)容不同，品味的方法不同，一定要選取讓思維由惑向明、由窄向廣、由低向高，有效促進目的達成的方法；第四，關(guān)鍵詞語對很多閱讀目的達成起著至關(guān)重要的作用，要用多元方法去品味；第五，閱讀目的的達成往往要依靠歸納、想象、聯(lián)想能力；第六，涉獵、提取、表達信息往往會用上“說、圈、填、寫、畫、貼、演”等形式。

三、嘗試實踐，學用結(jié)合

《宇宙生命之謎》也是一篇精讀課文，前一篇是扶著學，這篇應是半扶半放著學習，從上一篇的學策略為重過渡到以用策略為重，為前后課文的學習鋪設橋梁?？梢园凑障旅娴牟襟E來展開教學。步驟一: 看提示，明目的。讓學生看清題目下的導學提示，明確閱讀的目的是: 從文本中解答“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？” 這個問題。步驟二:巧借旁批明策略。引導學生將旁批和課文對照閱讀歸納策略:跳讀無關(guān)內(nèi)容；從段落中心句判斷內(nèi)容與閱讀目的完成的關(guān)聯(lián)度；扣關(guān)鍵詞理解問題；提取關(guān)鍵信息，并進行對比分析；細讀關(guān)鍵內(nèi)容。步驟三:聚焦目標用策略。學生借助旁批策略，加上自己的策略進行個性化閱讀，嘗試自主完成閱讀任務，有困難可以和同伴交流。課文的教學之后，要聚焦課后練習，對閱讀的方法再次進行梳理、歸納，并再次根據(jù)不同的閱讀目的選擇恰當?shù)姆椒ㄩ喿x，在反復實踐中強化運用。

在實踐過程中，有的老師對這篇課文的任務設置有異議?！坝钪?/span>中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”這個問題的答案在文末清清楚楚地寫著:地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。小學生不是成熟的閱讀者，閱讀感性而直接，瀏覽全文就能直接找到問題的答案，完成任務。完成了任務大都就沒有閱讀的愿望了。是否可以把任務設置成“為了探索宇宙之中，除了地球，其他星球上是否也有生命存在，科學家們探索了哪些星球，分別是怎樣探索的？”或者干脆把最后指向答案的內(nèi)容去掉，用省略號留白，讓學生填充，用于檢測閱讀之效。這樣，學生才能深入閱讀，隨文和科學家們一道，一次次經(jīng)歷“假設、驗證、結(jié)論”的科學研究，強化策略運用的同時，透徹理解文本，涵養(yǎng)實事求是、勇于探索的科學精神。課文學習之后，聚焦課后練習，任務導學，自主實踐，反復運用策略。

四、自主實踐，強化運用

《故宮博物院》的教學，主要用于檢查學生是否能全面落實有目的閱讀策略的運用?？梢园凑障旅娴牟襟E促進學習。

第一，細解任務，明確要求。任務一:為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。讓學生明白，故宮面積大，景點多，景點各具特色，都值得游覽，一日對于游故宮來說，時間緊迫，需要精心選擇景點和規(guī)劃路線。任務二:選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。要讓學生明白，講解必須抓住景點的獨特性，做到清楚明了、生動形象。

第二，盤點策略，做好鋪墊。授之以魚，不如授之以漁，要讓學生充分歸納精讀課文中所學方法，而且進行思辨，發(fā)現(xiàn)共性規(guī)律:所有目的的完成都要經(jīng)歷“瀏覽課文——鎖定內(nèi)容——聚焦精讀”的過程，只不過，精讀的時候用的方法不同而已。

第三，自主實踐，強化運用。首先，根據(jù)目的，選取關(guān)注的內(nèi)容。這個對于學生來說難度不大，無需花費太多的時間。其次，根據(jù)目的，選用恰當?shù)姆椒?。這個要求對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，也是學習的重頭戲，要多鼓勵，多促進。這里值得思考的是:這是一種模擬情景性的學習，是否可以讓情景更趨向真實，讓學習更開放些？為家人做一日游計劃，為家人設計游覽路線，游覽群體，是家庭成員，每個人，每個家庭的興趣愛好不同，是否讓學生組織家庭成員共同閱讀，共同規(guī)劃和計劃，使學習在互助共進、真實有效中進行。閱讀策略單元的學習不是始于閱讀策略單元，因為學生在之前的閱讀中自然會用上閱讀策略；閱讀策略的學習也不終于閱讀策略單元，因為閱讀策略單元的學習目的不在于掌握相關(guān)的知識，而在于培養(yǎng)習慣，形成能力。“教而不研則淺，研而不教則空”，閱讀策略單元教學道阻且長，更應加強教研，不局限于過往經(jīng)驗，大膽實踐，砥礪精進。

[4]吳忠豪教授認為可以課外閱讀課程化，把讀整本書作為語文課核心教學內(nèi)容。我們可以契合閱讀策略單元的教學，開設課題研究，開發(fā) 校本材料，按照閱讀策略、學情的差異，組建閱讀資源包，落實整本書的閱讀，使學生多讀書、讀好書、好讀書、善讀書。

參考文獻

1.教育部.《基礎教育課程改革綱要（試行）》【P】北京：人民教育出版社.2001.06

2.教育部.《義務教育語文課程標準》【S】北京：人民教育出版社.2011

3.吳忠豪.《從教“課文”到教“語文”》【M】北京：高等教育出版社.2012.03.

4.于漪.《于漪語文教育論集》【C】北京：人民教育出版社.2003.07.

【按】

本期參考資料最后之所以全文轉(zhuǎn)發(fā)余必健老師的《聚焦策略任務驅(qū)動學用結(jié)合》一文，一是余老師此文以六年級“有目的地閱讀” 閱讀策略單元為例，對于語文教師認識與把握閱讀策略單元的教學意義，乃至如何進行閱讀策略單元的教學，都很有幫助；二是想以此文為例，希望各位語文教師認識、學習一篇標準的、符合雜志論文學術(shù) 規(guī)范的語文教學論文的體例與格式（如：如何寫摘要、如何提煉關(guān)鍵詞、如何使用上角標標注引文、如何開具參考文獻等）。