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清明假期已過，除了悼念已故之人，集體為逝者默哀之外，很多家庭久違地走出了家門，到戶外和孩子一起感受春天的風(fēng)和日麗和鳥語花香。 自然和戶外似乎總是讓人們神往。但近些年來，隨著社會的快速發(fā)展和產(chǎn)品技術(shù)的快速迭代更新，幼兒戶外活動隨之明顯減少，孩子擁有自然體驗(yàn)的機(jī)會也越來越少。 孩子對于自然的體驗(yàn)和感知趨向碎片化。他們利用周末和假期在公園里玩耍，在自然景區(qū)游玩，在海邊踩浪，也通過知識學(xué)習(xí)的間接體驗(yàn)方式去了解孕育一切的大自然，但孩子仍舊無法靈敏地感知四季變化，區(qū)分不了五谷雜糧。 自然缺失癥 美國著名作家理查德·洛夫在他的書《林間最后的小孩》中采用“自然缺失癥”概括了現(xiàn)代城市兒童與大自然之間這種完全割裂的現(xiàn)象。也有人對“自然缺失癥”給出了自己的解釋：“某種對大自然的渴望，或者對自然界的無知”。 Last Child in the Woodsby Richard Louv 在過去近半個世紀(jì)的時間里，自然缺失癥人群已經(jīng)從兒童擴(kuò)展到了成人。人們對于自然缺失癥到底會如何阻礙孩子的成長發(fā)育可能還不甚了解，但受《林間最后的小孩》一書的影響，美國政府于2009年推出了No Child Left Inside法案，敦促各個州設(shè)立環(huán)境教育標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵兒童到戶外進(jìn)行主動的發(fā)現(xiàn)式、實(shí)踐式學(xué)習(xí)。 自然缺失癥是人類社會快速發(fā)展的產(chǎn)物。研究表明，導(dǎo)致這一病癥出現(xiàn)的原因可大致分為三類 1. 父母忙于工作和生活，不再頻繁地到自然或者戶外活動；出于安全因素的考慮，父母很少讓孩子獨(dú)立外出體驗(yàn)大自然。這是造成自然缺失癥的首要原因。 2. 社區(qū)和城市中可接觸自然景觀的缺失。不論是公園還是景區(qū)，孩子們都只是觀賞自然，保護(hù)自然，而不是體驗(yàn)自然。 3. 越來越多留在室內(nèi)的原因。隨著電視機(jī)、電腦、游戲機(jī)和手機(jī)的迅速普及，兒童有越來越多的原因留在室內(nèi)。 從字面上看，自然缺失癥似乎只是一種信息或者知識的欠缺，是一種不需要醫(yī)生診斷或需服藥治療的病癥，更不會對孩子的心理或者能力的培養(yǎng)造成非常大的損害，但其實(shí)不然。研究表明，自然缺失癥在一定程度上或影響孩子的生理健康和心理健康。 1. 孩子身體素質(zhì)呈下降趨勢。自然缺失在一定程度上減少了孩子外出活動的機(jī)會，是兒童肥胖癥日漸普遍的一大要因。為確保孩子的身體健康，不少家長和學(xué)校為孩子們安排了運(yùn)動課程。但相比于有計劃的、有領(lǐng)導(dǎo)的、強(qiáng)調(diào)競爭意識的體育活動，在自然中呈放松狀態(tài)的活動仍是最佳、最有效的鍛煉方式。 2. 注意力和創(chuàng)造力呈下降趨勢。孩子失去了在大自然中憑借內(nèi)在的好奇心去主動發(fā)現(xiàn)和探索的機(jī)會，學(xué)習(xí)的被動化讓孩子缺乏足以支撐自相互學(xué)習(xí)的注意力和創(chuàng)造力，從而造成兒童各科學(xué)業(yè)水平的下降。 3. 憂郁癥和注意力缺乏癥有上升趨勢。“當(dāng)孩子不再接觸自然，很多問題都會出現(xiàn)，比如壓力過大，憂郁和無法集中注意力”。而每周在自然界中度過靜謐、放松的時光對緩解這些癥狀大有好處。 4. 孩子對于自然界缺乏尊重。孩子難以理解食物的來源，不能辨識家鄉(xiāng)的動植物。孩子越來越少的自然體驗(yàn)對社會也有著深遠(yuǎn)的影響，不僅僅是對未來的一代健康體質(zhì)的影響，最終將對整個地球的生態(tài)環(huán)境都會有巨大的影響。 自然教育 上世紀(jì)五十年代，丹麥已經(jīng)注意到了自然教育對于孩子發(fā)展的意義以及孩子戶外活動日漸減少的現(xiàn)象。為了建立孩子與大自然之間緊密的聯(lián)系，幫助孩子在自然界中獲得更好的發(fā)展，丹麥開創(chuàng)了沒有教室的森林幼兒園，讓孩子們在戶外接受自然教育。 后來森林幼兒園風(fēng)靡歐洲，并且拓展到了歐洲以外的地區(qū)：日本、韓國、美國、加拿大等國。 自然教育是以有吸引力的方式，在自然中體驗(yàn)學(xué)習(xí)關(guān)于自然的知識和經(jīng)驗(yàn)，建立與自然的聯(lián)結(jié)，尊重生命，建立生態(tài)的世界觀，遵照自然規(guī)律行事，以期實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。 但森林幼兒園卻并不一定適合中國的國情，因?yàn)樵谥袊鄙蠌V等一線城市，甚至是二線城市，可供教學(xué)使用的體驗(yàn)式森林面積十分稀少；其次不同于主流幼兒園，森林幼兒園對于家長和教育工作者的心理挑戰(zhàn)非常大。 自然游戲教學(xué)法 相比于森林幼兒園，更適合中國的自然教育是幼兒園發(fā)源地—德國—依據(jù)自然教育研發(fā)的“自然游戲教學(xué)法”。 自然游戲教學(xué)法是一種將自然科學(xué)與環(huán)境教育（可持續(xù)教育）用游戲及戲劇教育的方式融入全人教育體系的一種教學(xué)方法。自然游戲教學(xué)法的理論基礎(chǔ)包括以人文教育、自然科學(xué)教育、體驗(yàn)教育學(xué)、運(yùn)動與形體理論和格式塔教育學(xué)。 事實(shí)上，自然教育已經(jīng)越來越受到了父母以及教育工作者的重視。求臻教育集團(tuán)旗下學(xué)前教育品牌佛蒙特幼兒園的課程教學(xué)中也融入了自然教育理念和自然游戲教學(xué)法。 自然游戲教學(xué)法對于幼兒園有三大要求： 1. 幼兒園有一定量的室外自然面積，方便自然教育的開展； 2. 教學(xué)者要表現(xiàn)出對于自然和戶外的渴望，根據(jù)教學(xué)主題儲備定量的自然知識，并懂得將自然知識做跨學(xué)科的拓展和延伸； 3. 幼兒園室內(nèi)環(huán)創(chuàng)需重現(xiàn)自然教學(xué)主題，讓孩子通過自然主題的游戲活動將在自然界中學(xué)到的知識做進(jìn)一步的內(nèi)化和深化，同時通過游戲環(huán)節(jié)激發(fā)孩子的好奇心、創(chuàng)造力、探索力。 滑動查看 如何用自然游戲教學(xué)法來開展自然教育？ 德國聯(lián)邦自然與森林幼兒園協(xié)會主席團(tuán)主席Ute Schulte Osterman曾經(jīng)在幼兒園自然生態(tài)教育學(xué)術(shù)研討會上分享了一堂蜘蛛主題的自然教育課堂。 1. 孩子在自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)有關(guān)蜘蛛織網(wǎng)的有趣現(xiàn)象 德國的孩子們經(jīng)常在戶外發(fā)現(xiàn)很大的蜘蛛網(wǎng)。如同其他處于溫帶地區(qū)的國家，德國也四季分明，每年的 8 月底正值夏末秋初之際。在這一時節(jié)，晝夜溫差越來越大，蜘蛛網(wǎng)上時常掛著許多露珠。有時，夜間風(fēng)大，蜘蛛網(wǎng)破了，蜘蛛會忙碌地重新織補(bǔ)……幼兒好奇地觀察著這些有趣的現(xiàn)象。 2. 教師檢索并儲備蜘蛛織網(wǎng)相關(guān)知識 德國的幼兒教師認(rèn)真進(jìn)行了相關(guān)知識檢索，充分了解這些自然知識背景。值得注意的是，我們并非要求教師學(xué)習(xí)相關(guān)深奧的自然知識后再將這些內(nèi)容“原汁原味”地傳授給幼兒，而是將其作為教師自己的知識背景，便于將幼兒好奇的現(xiàn)象與游戲活動有機(jī)結(jié)合起來。 教師經(jīng)過相關(guān)知識檢索認(rèn)識到：蜘蛛可以利用其體內(nèi)的不同絲腺生產(chǎn)出不同種類的蛛絲，且不同蛛絲的物理性質(zhì)也各不相同，從而結(jié)成不同功能或建構(gòu)復(fù)雜的蜘蛛網(wǎng)。結(jié)成蜘蛛網(wǎng)的蛛絲十分堅韌、富有彈力，且蜘蛛網(wǎng)具有特殊結(jié)構(gòu)，蛛絲之間相互支撐使蜘蛛網(wǎng)的承重力大大增強(qiáng)。用于捕捉食物（昆蟲）的蜘蛛絲帶有黏液，蜘蛛在捕獲食物之后，還會用蛛絲將食物（昆蟲）緊緊纏繞、包裹起來。 通過進(jìn)一步的知識檢索，結(jié)合仿生學(xué)相關(guān)知識，我們可以了解到：蜘蛛絲的強(qiáng)度比鋼鐵強(qiáng)4倍，其伸縮性比聚酰胺（PA）還要高，而且，蜘蛛絲是很好的防火材料，其應(yīng)用廣泛，給人類生活帶來了許多支持與幫助。 上述知識背景不僅會成為教師在教學(xué)過程中的有力支撐，同時還會改變教師面對幼兒以及自然環(huán)境中其他生命的態(tài)度。 滑動查看 3. 在與蜘蛛織網(wǎng)主題一致的環(huán)境中開展自然游戲教學(xué)法 首先，自然游戲教學(xué)法是一種游戲教學(xué)法。如何以游戲的形式與幼兒深入探討各個主題？事實(shí)上，游戲就是將各類現(xiàn)象主題化的過程，即教師依靠自身現(xiàn)有的知識體系并結(jié)合知識檢索的收獲，對各類現(xiàn)象進(jìn)行文化和藝術(shù)加工的過程。在此過程中，教師需要充分考慮可提供給孩子哪些“可能性”。此外，游戲的過程是相對緩慢的，就如同孩子們觀察蜘蛛和蛛網(wǎng)那樣，需要漫長的時間去細(xì)心地探尋并耐心地等待蜘蛛的出現(xiàn)。由此可見，游戲體驗(yàn)的過程需要教師付出耐心。教師可以運(yùn)用一些簡單的游戲方法，最好是幼兒自發(fā)生成的游戲方法或形式，例如：用一些毛線，在室內(nèi)打造出一個十分形似的“蜘蛛網(wǎng)”，在其中模仿蜘蛛的各種運(yùn)動，設(shè)身處地地進(jìn)行共情體驗(yàn)。 回歸游戲體驗(yàn)教育學(xué)的理論層面，教師應(yīng)該認(rèn)識到以下四點(diǎn)：第一，游戲永遠(yuǎn)有意義；第二，學(xué)習(xí)可能無意義；第三，兒童會創(chuàng)造游戲空間；第四，游戲等同于兒童的工作。 游戲可以劃分為兩類，一種是有指導(dǎo)的游戲，另一種是自由游戲，二者都很重要。此外，還有人們常常忽視的自然游戲空間，它能夠使活動更加游戲化，更具有價值。當(dāng)幼兒對自己所有的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化的時候，他們需要綜合運(yùn)用自己的身體、感官和精神等各種力量。唯有如此，幼兒才能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)加以內(nèi)化，真正掌握并吸納現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的深意。此時，那些原本抽象乏味的知識變得更加“活靈 活現(xiàn)”，能夠?yàn)橛變簩W(xué)以致用，而不再是 “硬盤儲存下的信息”。 例如，在“蜘蛛網(wǎng)”游戲中，我們借助 繩子與孩子一起體驗(yàn)蜘蛛織網(wǎng)的過程。其實(shí)，用繩子編織一張“蜘蛛網(wǎng)”是孩子們自發(fā)生成的活動，他們十分好奇：用細(xì)如發(fā)絲的蜘蛛絲織成的蜘蛛網(wǎng)能否承擔(dān)昆蟲身體的重量呢？為此，他們細(xì)心觀察蜘蛛網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)真地扮演起“蜘蛛”，用繩子 “織網(wǎng)”。這使得孩子們切身體驗(yàn)并感受到 “小蜘蛛的大學(xué)問”，原來，看似平常的蜘蛛網(wǎng)中蘊(yùn)含著許多物理力學(xué)和體育運(yùn)動學(xué)的知識。在“織網(wǎng)”過程中，幼兒也強(qiáng)化了對身體肌肉的控制能力，學(xué)習(xí)到給繩子打結(jié)的技巧。此活動不僅存在知識經(jīng)驗(yàn)的 內(nèi)化過程，也體現(xiàn)出幼兒學(xué)以致用的外化過程。當(dāng)孩子們完成了“蜘蛛織網(wǎng)”的活動，新游戲“穿越火線”（身體穿梭于繁雜 的“蜘蛛網(wǎng)”中且不可以接觸繩線）也隨之而來，大家玩得不亦樂乎。 眾所周知，市面上有各種各樣的游戲手冊供我們選閱借鑒，因此，在開展自然游戲教學(xué)法時，教師不需要冥思苦想地去自主創(chuàng)設(shè)游戲，更為重要的任務(wù)是將那些唾手可得的游戲加以篩選，使游戲與幼兒感興趣的現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，相互聯(lián)系。 滑動查看 斯泰洛齊提出“用頭腦、手和心學(xué)習(xí)”，意大利教育家瑪麗亞·蒙臺梭利提出“吸收性心智”，現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖、世界上第一所幼兒園的創(chuàng)辦者弗里德里?！ねW古斯特·福祿貝爾提出“人 性教育”。這三位先賢教育理念的共同之處正是鼓勵孩子們走出去，與自然接觸，去戶外活動。 大自然的元素是十分豐富的，是任何圖像、視頻、音頻無法模擬的。孩子浸泡在大自然中，五感被充分調(diào)動，給孩子創(chuàng)造了豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。即使將來面對高度競爭的壓力，與自然相處的早期經(jīng)驗(yàn)可以成為孩子內(nèi)心深處一個堅實(shí)的基礎(chǔ)，可以抗衡未來的風(fēng)雨。 自然教育的意義其實(shí)不僅僅局限于孩子個人的發(fā)展，其更大的意義將在于通過感官體驗(yàn)和親密接觸讓孩子產(chǎn)生深刻的環(huán)保意識，在于建立人和自然之間和諧的關(guān)系。 參考資料： 1. 自然教育是什么？自然教育能給孩子帶來什么？ 2. 趙敏燕董鎖成李宇：自然教育，應(yīng)該這樣教 3. 美國No Child Left Inside法案，鼓勵兒童接觸大自然 4. 森林幼兒園的自然教育 | 自然教育到底能帶給孩子什么？ 5. 自然游戲教學(xué)法 ———城市幼兒園的可持續(xù)教育方案 |
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