在中國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)齡前兒童被送進(jìn)了補(bǔ)習(xí)班、技能培訓(xùn)班，提前為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在一項(xiàng)“上海綠洲生態(tài)保護(hù)交流中心”的調(diào)查中，66.8%的學(xué)齡前兒童一周內(nèi)“課外補(bǔ)習(xí)”時(shí)間在4、6、8、10 小時(shí)不等。但科學(xué)驗(yàn)證，一個(gè)有利于生理與心理健康的作息時(shí)間安排是每周抽出7小時(shí)讓孩子在戶(hù)外盡情玩耍，也就是說(shuō)，平均每天抽出1小時(shí)與大自然親近。只有14.1%的學(xué)齡前兒童能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)齡前兒童與自然疏離的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。

除了盲目追求和過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)與技能培養(yǎng)的錯(cuò)誤理念使當(dāng)下學(xué)前自然教育不斷縮水以外，面對(duì)平板電腦游戲、電視卡通片、聲控玩具等的感官刺激和轟炸，更多的學(xué)齡前兒童放棄了到公園、植物園等這些能看花草、聽(tīng)鳥(niǎo)歌唱的地方玩耍而選擇待在室內(nèi)。一種曾困擾西方兒童身心健康的“自然缺失”現(xiàn)象此刻正在中國(guó)悄然蔓延。

“自然缺失”這一術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)在美國(guó)記者兼兒童權(quán)益倡導(dǎo)者理查德·洛夫《林間最后的小孩》一書(shū)當(dāng)中。它被描述為以下特征：

第一，對(duì)自然缺乏尊重，對(duì)動(dòng)植物冷漠、恐懼、缺乏同情心；

第二，自然知識(shí)匱乏，不理解食物的來(lái)源，不認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的植物；

第三，五感發(fā)育倒退；

第四，創(chuàng)造力、想象力下降；

第五，注意力不集中；

第六，近視、肥胖、體質(zhì)弱；

第七，心理問(wèn)題（憂(yōu)郁癥、孤獨(dú)癥）。

“自然缺失”讓兒童的成長(zhǎng)面臨許多來(lái)自生理和心理方面的問(wèn)題。而自然教育并不只是補(bǔ)充自然知識(shí)，更是鼓勵(lì)兒童在大自然中玩耍，拉近兒童與自然的距離，有效地控制“自然缺失”帶來(lái)的不良影響。通過(guò)近距離地觀(guān)察動(dòng)植物，不僅可以提高兒童的洞察力、注意力，更能培養(yǎng)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解答問(wèn)題的能力。那些大自然深處的魚(yú)蟲(chóng)、云朵、星辰也在不斷激發(fā)兒童無(wú)窮的想象力。在草地上、沙堆中、樹(shù)林間的奔跑、觸摸與攀爬在鍛煉兒童四肢的協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，也緩解了電子產(chǎn)品削弱兒童觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等感官發(fā)展的問(wèn)題。因此自然教育是啟迪兒童智慧、培養(yǎng)兒童多種能力的鑰匙。美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家兼哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士的“多元智能”理論就將第八智能命名為“自然智能”或稱(chēng)“博物學(xué)智能”，這也更證明自然教育對(duì)兒童發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步的重要性。

那么學(xué)齡前兒童自然教育應(yīng)該用怎樣的方式呢？這與3-6歲兒童的認(rèn)知方式、心理、行為特點(diǎn)有直接的關(guān)系，因?yàn)?strong>只有順應(yīng)兒童的天性才能最大限度地發(fā)揮他們自身的主動(dòng)性，達(dá)到良好的培養(yǎng)目的。

1.認(rèn)知方式

兒童與大人的認(rèn)知方式存在很大差異，他們對(duì)一個(gè)事物的認(rèn)知往往要以足夠的感官體驗(yàn)作為支撐。感官體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體的感覺(jué)器官受到外在刺激后所產(chǎn)生的反射行為和情感體驗(yàn)，兒童就是利用自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和身體運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)積累感性經(jīng)驗(yàn)并由直覺(jué)思維發(fā)展至具象思維，最后做好向抽象思維過(guò)渡的準(zhǔn)備。因此，正如瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰所說(shuō)的“感知-運(yùn)動(dòng)是智慧的萌芽”、“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，而非物體”。不僅如此，由于兒童的神經(jīng)系統(tǒng)還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，注意力時(shí)間非常短暫，一般情況下，3歲兒童的注意力保持時(shí)間在9分鐘左右，4歲在12分鐘，5歲為14分鐘。所以，一成不變的認(rèn)知對(duì)象和認(rèn)知方式很難激起兒童的探索欲望。

2.心理特點(diǎn)

兒童對(duì)事物的好惡之情與認(rèn)知互相促進(jìn)、互為條件。對(duì)事物的情感隨認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生，并隨著與客觀(guān)對(duì)象接觸時(shí)間的延續(xù)、教育的深度、認(rèn)識(shí)的發(fā)展而不斷變化。如，家里飼養(yǎng)了小狗，通過(guò)喂養(yǎng)照料小狗，孩子就更了解狗的習(xí)性和性格從而更加喜歡狗這種動(dòng)物。同時(shí)，孩子也會(huì)因?yàn)橄矚g狗的緣故，主動(dòng)觀(guān)察狗，進(jìn)而了解狗喜歡的食物、狗的種類(lèi)等更廣泛和全面的知識(shí)。處在學(xué)齡前階段的3-6歲兒童，認(rèn)知活動(dòng)主要受興趣控制而非目的控制，所以，對(duì)于學(xué)前教育而言，最好的老師便是“興趣”。

3.行為特點(diǎn)

兒童教育的“早期干預(yù)”理論認(rèn)為，“兒童在不同年齡段生理、精神、社會(huì)性方面有不同的發(fā)展。從2歲開(kāi)始，兒童開(kāi)始表現(xiàn)出和同伴一起玩耍的意愿；3-5歲時(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)分享，開(kāi)始明白公平游戲的社交原則；隨著年齡增長(zhǎng)，則越來(lái)越喜歡合作的、實(shí)踐性、一致性的社交游戲”?？梢?jiàn)社交與合作是人早期發(fā)展的顯著趨勢(shì)，滿(mǎn)足兒童正常的“湊熱鬧”的社交心理，對(duì)兒童認(rèn)知的促進(jìn)有很大幫助。

在美國(guó)，有很多以探索自然為目的的教育項(xiàng)目。項(xiàng)目的參與者每個(gè)星期都會(huì)拿到項(xiàng)目組寄來(lái)的特制自然材料包。材料包里都是與當(dāng)?shù)匾巴鈩?dòng)植物緊密相關(guān)的材料。參加項(xiàng)目的家長(zhǎng)每周都會(huì)留出時(shí)間與自己的孩子一起完成材料包中建議的活動(dòng)。除此之外，自然教育項(xiàng)目還會(huì)定期組織家庭或者幼兒園開(kāi)展戶(hù)外遠(yuǎn)足活動(dòng)，并設(shè)有專(zhuān)門(mén)的農(nóng)場(chǎng)，孩子可以在那里觀(guān)察樹(shù)木發(fā)芽，為山羊擠奶，飼養(yǎng)小兔子，認(rèn)識(shí)很多農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物。

相比而言，我國(guó)兒童乃至青少年的自然教育卻尚未形成完整的系統(tǒng)，發(fā)展水平不高，并未形成政府、幼兒園、學(xué)校、家庭為一體的完整的自然教育鏈，主要使用的教育手段也相對(duì)單一，許多幼兒園的自然教育主要集中在讀自然小故事、扮演動(dòng)物的角色游戲、看自然紀(jì)錄片與動(dòng)畫(huà)片上。即使幼兒園內(nèi)部開(kāi)展有飼養(yǎng)動(dòng)物、植物的“自然角”，有些幼兒園也存在管理的缺陷，不能真正地培養(yǎng)兒童和動(dòng)植物的感情。很多原本十分有意義的活動(dòng)成了“走過(guò)場(chǎng)”，或成為短期項(xiàng)目不能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

家庭方面，很多家長(zhǎng)也會(huì)為孩子購(gòu)置認(rèn)識(shí)自然的卡片、圖書(shū)、動(dòng)畫(huà)片以及提高孩子感官發(fā)展的玩具，值得注意的是還是有很多家長(zhǎng)希望能和孩子一起走出房間真正感受大自然。因此，公園、動(dòng)物園、植物園、自然博物館、兒童博物館這些和自然接近的公共教育場(chǎng)所既能讓兒童見(jiàn)識(shí)到真實(shí)的自然、標(biāo)本或模擬生態(tài)系統(tǒng)，還能讓兒童在參觀(guān)的同時(shí)，有和同齡孩子一起玩耍的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)齡前兒童與同伴交往的心理需要。這也是為什么節(jié)假日里各大展覽館和活動(dòng)中心都能看到家長(zhǎng)和孩子身影的原因。

如今在公共教育與公共展示這種寓教于樂(lè)的方式受到廣泛歡迎的背景下，各式各樣的有著較為先進(jìn)理念的“兒童體驗(yàn)館”也如雨后春筍般進(jìn)入了人們的視線(xiàn)。其因具有較強(qiáng)的體驗(yàn)性和互動(dòng)性，成功地抓住了兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，成為當(dāng)下兒童公共教育的榜樣。但令人遺憾的是針對(duì)自然主題的體驗(yàn)館較少，針對(duì)兒童“自然缺失”問(wèn)題的自然體驗(yàn)館也不多。因此，“兒童自然體驗(yàn)館”將會(huì)成為兒童自然教育需求的一個(gè)十分具有潛力的公共教育平臺(tái)。目前，有限的和自然接觸的公共教育場(chǎng)所可以分為兩大類(lèi)型：第一，公園、綠地等較為開(kāi)放的自然環(huán)境；第二，動(dòng)物園、植物園、自然博物館等專(zhuān)項(xiàng)展示場(chǎng)所。

但對(duì)于第一類(lèi)方式來(lái)說(shuō)，更多的公園和自然保護(hù)區(qū)都在不同程度上限制人們進(jìn)入，或者干脆豎起“請(qǐng)不要踐踏和攀折”的告示牌。環(huán)保主義者和教育工作者也建議兒童“只能觀(guān)察大自然，但不要亂采亂折”，這進(jìn)一步地阻礙了兒童體驗(yàn)自然的愿望。此外，與平板電腦、動(dòng)畫(huà)片相比，大自然的純生態(tài)環(huán)境與孩子的互動(dòng)性較弱，變化微小且緩慢，不如電子產(chǎn)品的感官刺激強(qiáng)，所以吸引力較弱，這也是兒童與自然親密度不高的另一大原因。

第二種專(zhuān)題展示，因?yàn)橛袑?zhuān)人管理，配套設(shè)施比較完善，趣味性、互動(dòng)性稍好，在兒童參觀(guān)的安全性上也多有考量，所以是較令人放心的體驗(yàn)方式。但其中也存在一些問(wèn)題，具體可以從專(zhuān)題展覽的細(xì)分方式來(lái)逐步分析，大致可以分為以下幾類(lèi)：

1.靜態(tài)展示型

該類(lèi)型主要以展示為主，互動(dòng)為輔。無(wú)論是動(dòng)物園籠子里活生生的老虎、水族館里暢游海底的小丑魚(yú)，還是自然博物館中的斑馬標(biāo)本，都是屬于靜態(tài)展示的范疇，使兒童只能觀(guān)看，不能調(diào)動(dòng)其他四種感覺(jué)進(jìn)行全方位的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，和展品間的互動(dòng)性也較差；展示的方式也相對(duì)單一，使兒童的注意力容易轉(zhuǎn)移。它是一種目前廣泛應(yīng)用在公共教育場(chǎng)所的方式，同樣是參與效果、學(xué)習(xí)效果最差的一種被動(dòng)的單向傳播手段。

2.動(dòng)態(tài)展示型

隨著交互技術(shù)的發(fā)展，在國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的展示空間中，交互裝置取代了傳統(tǒng)的展柜展架，成為承載展品信息的主角，利用投影技術(shù)、互動(dòng)媒體等技術(shù)增強(qiáng)展示效果，充分調(diào)動(dòng)參觀(guān)者的參與性。自然博物館、兒童博物館等展館也相繼吸收了互動(dòng)展項(xiàng)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，雖然解決了兒童在戶(hù)外玩耍時(shí)與自然環(huán)境互動(dòng)性弱且反饋周期長(zhǎng)的問(wèn)題，使其更愿意玩，但是對(duì)于“親近大自然”這一終極目的來(lái)說(shuō)，只是讓他們放下手中的游戲機(jī)，又進(jìn)入了另一個(gè)更大的電子游戲廳而已，兒童接觸的“自然”是虛擬技術(shù)、數(shù)字技術(shù)渲染下的“自然”，所以這樣的動(dòng)態(tài)展示方式也并不能有效療愈現(xiàn)代都市兒童的“自然缺失”現(xiàn)象。

3.運(yùn)動(dòng)器械型

第三種常見(jiàn)的方式是使用人工藝術(shù)處理的自然形象作為兒童攀爬、活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)器械，如英國(guó)皇家植物園Climbers and Creepers活動(dòng)展項(xiàng)就是以藤蔓植物、捕蟲(chóng)草為原型，抓住兒童使用身體和感官學(xué)習(xí)的方式而設(shè)計(jì)的一個(gè)可以爬高上低的植物游樂(lè)場(chǎng)。這種方式雖然兼?zhèn)溆H和性，也擯棄了科技帶來(lái)的感官快感，但是由于兒童接觸的并非真實(shí)的植物，所以也不能給予其“自然”真實(shí)的一面，這樣的自然元素過(guò)度加工不能說(shuō)是最好的解決方案。

4.角色扮演型

對(duì)于3-6歲的兒童來(lái)說(shuō)，角色扮演是最喜歡的游戲之一。在很多幼兒園，兒童可以鉆進(jìn)巨大的“花朵”里，探看花朵的結(jié)構(gòu)，仿佛成為一只小蜜蜂，在一起玩“蜜蜂采蜜”游戲的同時(shí)，也了解了花朵傳粉、果實(shí)形成的自然科學(xué)知識(shí)。

5.實(shí)際動(dòng)手操作和創(chuàng)造型

這是當(dāng)下國(guó)外展館比較流行、效果較好的一種互動(dòng)方式和學(xué)習(xí)方式，兒童圍坐在一起，或是在地上用腳丫踩出一幅幅畫(huà)，或是齊心協(xié)力為馬兒編一件新衣。他們以實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，不斷地消化知識(shí)、充分表達(dá)見(jiàn)解。如在華盛頓建筑博物館，兒童可以通過(guò)操作積木，了解建筑構(gòu)造的原理，享受搭建帶來(lái)的快樂(lè)。

在日本當(dāng)代藝術(shù)博物館一項(xiàng)“鬧鬼房子”的展覽中，藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師不僅打破平日在藝術(shù)館中不能大聲喧嘩的常規(guī)，還允許孩子用手搬動(dòng)墻上油畫(huà)里女子的腦袋，重組蒙娜麗莎的五官，甚至可以自己鉆進(jìn)畫(huà)框里扮演畫(huà)中的人物。地板上的眼睛貼紙視線(xiàn)可以根據(jù)觀(guān)看者的方位而移動(dòng)，既驚險(xiǎn)又好玩。由此兒童不僅認(rèn)識(shí)了名畫(huà)，還參與到了其中并得到了快樂(lè)。

這種動(dòng)手操作與創(chuàng)造的方式綜合“操縱身體”以及“與伙伴合作”兩種兒童認(rèn)知和行為要素，是一種有效的教育方式。雖然沒(méi)有絢麗的光影聲像，只有簡(jiǎn)單的工具和原材料，卻也不妨礙兒童回答問(wèn)題的興致。這種方式在本來(lái)就為數(shù)不多的“自然教育”場(chǎng)館中更是難能可貴, 是十分值得借鑒的。唯一不足的地方是沒(méi)有平衡利用兒童“五感”進(jìn)行互動(dòng)和教育，僅考慮到身體運(yùn)動(dòng)或2、3項(xiàng)感官的運(yùn)用。

“幼兒園小學(xué)化”“電子設(shè)備的感官轟炸”“可接觸自然景觀(guān)的缺失”，讓兒童離自然越來(lái)越遠(yuǎn)。感官退化、心理疾病、身體羸弱、缺乏自然常識(shí)、感情冷漠等問(wèn)題，正威脅著中國(guó)兒童的健康成長(zhǎng)。目前中國(guó)的自然教育并未得到社會(huì)各方的足夠重視，專(zhuān)業(yè)的公共自然教育場(chǎng)所較少。綜觀(guān)中國(guó)兒童公共自然教育空間的展示設(shè)計(jì)與互動(dòng)方法，我們可以看到能夠充分鼓勵(lì)孩子使用“五感”“身體”并在展示和教育時(shí)合理使用科技元素，在相對(duì)“純凈”“本真”的“自然”環(huán)境下“與同伴合作”認(rèn)識(shí)大自然的場(chǎng)所還沒(méi)有出現(xiàn)。

在追求高科技含量與單調(diào)的展示、互動(dòng)手法兩個(gè)極端中游走，成為目前中國(guó)兒童自然教育公共空間的真實(shí)寫(xiě)照，這不利于孩子真正體驗(yàn)自然并與自然互動(dòng)。面對(duì)中國(guó)日益嚴(yán)重的“自然缺失”現(xiàn)象，一個(gè)將幼兒園、學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)為一體的自然教育系統(tǒng)亟須建立。充分順應(yīng)兒童“身體體驗(yàn)”“感官學(xué)習(xí)”的認(rèn)知規(guī)律，多提供一些讓孩子們與自然嬉戲的公共教育場(chǎng)所，用互動(dòng)、自然、多樣、可操作的展示、教育方式，調(diào)動(dòng)兒童對(duì)大自然的興趣，是今后兒童自然教育的關(guān)鍵。這正是兒童公共自然教育空間展示設(shè)計(jì)的趨勢(shì)。

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