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廣大一線教師最感切膚之痛的就是“職稱”！職稱和教師的收入密切相關(guān)，為了高一點的收入，自一踏上講壇，職稱就像緊箍咒一直箍著每一位教師。

職稱評審的初衷是好的，給教師以地位待遇，激發(fā)教師的工作積極性；但是職稱評審的條件既多又繁瑣，最讓一線教師煩惱的是一些條件一般教師很難達到，甚至有一些條件成為某些校長拿捏教師的手段。

以下三個條件最令教師討厭：

1.榮譽稱號

把榮譽稱號作為一個條件是第一不合理。民間有俗話“金杯銀杯不如百姓的口碑”，但職稱評審就是看中那一張上級頒發(fā)的證書！

榮譽本是上級主管部門下?lián)芙o學(xué)校一二個名額，且并不是每年都有；一所學(xué)校百十號人，一二個名額給誰？如何給？別以為自己工作努力、教學(xué)質(zhì)量好就能獲得的，決定權(quán)都在學(xué)校，說到底在校長。

大量的一線教師兢兢業(yè)業(yè)一輩子，教育教學(xué)質(zhì)量有目共睹，但由于某種原因可能一輩子與榮譽稱號無緣，自然和高一級職稱無緣了。如此評定榮譽本是一個笑話，再把它作為職稱評審條件更是笑話！

2.論文課題

這是教師職稱評定中很關(guān)鍵的一個條件，也是受到教師非議較多的一個條件。從理論上講，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)充實自己，對自己的教育教學(xué)進行反思性地總結(jié)，每年都要撰寫一定數(shù)量的論文。事實上可能嗎？真正深入課堂一線教學(xué)的老師，一天下來疲憊不堪，哪還有時間精力寫作？而那些一篇篇論文見諸雜志報刊的人，卻是早已經(jīng)和課堂教學(xué)說拜拜的人。

把論文課題作為評審的主要條件，無非是養(yǎng)活了一幫子整天進行教育教學(xué)空談的人，養(yǎng)活了一大幫子報刊雜志，以致形成了一條黑色的產(chǎn)業(yè)鏈；卻讓真正一線教學(xué)的教師疲于奔命。

撰寫論文做課題，本是專業(yè)性很強的一項科研工作，僅適合個別人做，現(xiàn)在卻要所有一線教師都達到，這不是強人所難嗎？最終囧事連連；再說，看看那些評上職稱教師的論文，是論文嗎？有價值嗎？

3.評課選優(yōu)

評課選優(yōu)獲獎又是職稱評審中很重要的一個條件。想想很正常，不是說一線教師只要把課上好嗎？那你有評課選優(yōu)獲獎嗎？沒有，怎能說你的課好？一通道理直接把一線教師嗆得啞口無言。

但是許多教師內(nèi)心非常憤懣！難道我上了數(shù)十年的課，竟然抵不上一節(jié)評優(yōu)課？各個級別的評優(yōu)課，哪一節(jié)課在日常教學(xué)中有生命力？所有的評優(yōu)課都是一束束的塑料花而已！

評優(yōu)課的產(chǎn)生才有幾年歷史？年長一點的教師哪來機會參加？評優(yōu)課即使年年有，涉及面能有多廣？且不說評優(yōu)課帶來的各種沉渣浮起的骯臟事。

以上三個條件最令一線教師討厭。一線教師認為可以作為加分項目，不可作為普遍條件；但是道理人人懂，不知為什么多年來始終得不到解決。

各位，你覺得還有哪些條件也非常不合理？