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語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，2011版《語文課程標準》明確指出了這一點，時至今日，整整八年過去了，老師們已經(jīng)逐漸樹立起了語言運用的意識，在課堂上進行讀寫結合已逐漸成為常態(tài)。近兩年統(tǒng)編教材的使用更是讓老師們信心倍增，語文要素的出現(xiàn)進一步強化了語言意識，為老師們進行語言實踐提供了有效的抓手。不過，縱觀當前的教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)讀寫結合的針對性不強，穿新鞋走老路的現(xiàn)象依然屢屢出現(xiàn)。2019年秋季統(tǒng)編教材將全面鋪開，課堂上的讀寫結合該如果有效落實，學生們的語文素養(yǎng)該如何提升，這很值得我們思考和探索。一、發(fā)現(xiàn)表達秘妙，讓每一課特色突出。學習一篇課文，僅僅理解內容，體會情感是遠遠不夠的，我們必須從教課文走向教語文，關注作者的表達方法，洞察到每一課獨有的表達秘妙，讓每一課都彰顯出獨特的魅力，引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)方法，在寫中習得方法，在讀寫的有效結合中提升語文素養(yǎng)。以統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元的《落花生》和《珍珠鳥》為例，這兩篇都可謂名家名篇，同在一個單元，人文主題相同，語文要素也相同。不過我們很清楚，這兩篇課文的表達特點各異，都有著獨特的表達秘妙。教學時，我們在完成本單元語文要素教學的同時，還應凸顯出每一課在表達上的不同特點來。《落花生》一課，父親借助花生告訴孩子們：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。聚焦表達這一主旨的第十自然段，我們會發(fā)現(xiàn)，作者使用的是對比手法，而且選用了人們極為熟悉的桃子、石榴、蘋果來對比，這樣讀者一讀就懂，這樣的表達方法很值得我們學習。《珍珠鳥》一課，作者借助珍珠鳥表達的是：信賴，往往能夠創(chuàng)造出美好的境界。關注重點段落，我們發(fā)現(xiàn)作者的表達方法又不同，作者不僅寫出了珍珠鳥是怎么做的，還寫出了作者的表現(xiàn)，正是在作者與珍珠鳥之間的互動中，課文內容變得更加具體了，充分表現(xiàn)出了人與鳥之間的那種信任。在讀中發(fā)現(xiàn)了每一課獨有的表達秘妙后，我們就要引導學生進行讀寫的結合，在語言表達的實踐中習得表達方法。以《珍珠鳥》一課為例，我們可以這樣進行教學：師：同學們，這篇文章寫得最特別的地方是珍珠鳥和作者一步一步接近，直到信賴作者的部分。請同學們默讀課文第9自然段，珍珠鳥離作者越來越近，請你劃出相關的地點來，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？師：你找到的地點有哪些？有哪些發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥離作者越來越近了。師：仔細讀這段話，作者不僅從距離上寫出了越來越近，他的描寫還特別有順序，你發(fā)現(xiàn)了哪幾個表示順序的詞？生：珍珠鳥先落到書桌上，然后蹦到了杯子上，最后跑到了稿紙上。師：同學們想想看，這只珍珠鳥還可能落在哪里？你會想到哪三個地方，最好能夠按照由遠到近的順序來寫，并且用上“先……然后……再……”。生：它先落到窗戶上，然后落到臺燈上，再落到作者的手臂上。生：珍珠鳥先飛到窗臺上，然后落在臺燈上，再蹦到稿紙上。生：珍珠鳥先飛到臺燈上，然后落在墨水瓶子上，再一屁股坐在作者的眼鏡旁邊。師：從你們的表達中可以看出，珍珠鳥跟作者的距離越來越近了。但聽你們這么寫，只有地點的變化，感覺不夠生動。再細細地讀一讀這段話，看看作者寫得生動具體的秘密在哪里？師：這位同學的發(fā)現(xiàn)很重要，珍珠鳥之所以敢落到我的書桌上，是因為——師：原來人與鳥之間是互動的，作者和珍珠鳥之間形成了互動，所以文章寫得生動具體。請同學們修改自己剛才寫的內容，可以借助課文中作者的態(tài)度，也可以自己寫，總之，互動起來的文章才有味道。師：我們來分享一下，看看自己寫的內容是不是更加具體生動了。生：珍珠鳥先落到窗邊上，見我不理睬它，然后蹦到臺燈上，見我不傷害它，只對它微微一笑，它就又飛到我的肩頭上了。生：珍珠鳥看我安安靜靜地寫東西，它就活躍起來了，先飛到臺燈上，然后落在墨水瓶子上，左看看，右瞧瞧。見我還是埋頭寫文章，它就更大膽了，飛到了我手邊放著的眼鏡旁，還不時地啄著眼鏡片，再轉過頭看看我。生：珍珠鳥先飛到書桌上，看我沒再傷害它，便放開膽子，越來越近；然后跳上一摞書，好奇地盯著書頁上的字，用嘴啄著那些大文豪的名字，再偏過頭看看我，我只是一笑，依舊寫文章；它就飛到鬧鐘上，在鬧鐘上蹦來蹦去，十分淘氣可愛。師：同學們，下次我們寫動物的時候，也可以用這種方法，讓人和動物互動起來，這樣就能寫得更加具體生動。進行讀寫結合的訓練，一課一得已然成為老師們的共識，不少教師都能在課堂上主動落實這一點，這是值得稱道的，但仔細分析老師們設計的讀寫結合的訓練，我們會發(fā)現(xiàn)，大部分訓練有著很強的趨同性：不同的年段、不同的文體，老師們設計的讀寫訓練是大同小異的，風格不夠鮮明，特點不夠突出。其實我們都知道，詩歌有著獨特的音韻美，有著很大的想象空間；民間故事有著引人的故事情節(jié)，有著奇妙的想象；說明文有著嚴謹準確的表達風格，傳遞著科學有效的信息。這些鮮明的風格是值得我們關注的，在教學的過程中，我們一定要引導學生有所發(fā)現(xiàn)；在讀寫結合的過程中，我們一定要引導學生有所體現(xiàn)。以統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元的《太陽》一課為例，這是一篇說明文，語言嚴謹準確，我們可以這樣進行讀寫結合的訓練，凸顯出這一課說明準確，語言簡潔的風格來。師：同學們，大家看這句話：我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。這句話用到了我們熟悉的說明方法——師：課文中還寫道：“太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度。”下面，我提供一小段資料，看看大家能不能結合數(shù)學課上學到的知識，用上課文及資料中的數(shù)字來列幾個算式，計算幾道數(shù)學題？PPT出示：水的沸點為100攝氏度；鋼鐵的熔點約為1500攝氏度。師：同學們，你們的計算是非常有價值的，計算結果用在下面的句子中，就成了作比較，趕快來試試吧！太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度， 。生1：太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度，是水的沸點的五十五倍。生2：太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度，水的沸點才是太陽溫度的五十五分之一。生3：太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度，差不多是鋼鐵熔點的三點五倍。師：這幾位同學都用到了列數(shù)字和作比較的方法，非常好，值得表揚，特別是最后一位同學，用到了一個差不多，很恰當。我們學習說明文，就要學會這些方法，這樣才能清楚明白地介紹一樣物體。統(tǒng)編教材的亮點之一就是設置了閱讀策略單元，三、四、五、六年級分別在上冊安排了預測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀等四個策略單元，教學這幾個策略單元，我們一定要關注閱讀策略，集整個單元之力落實本單元的閱讀策略，讓學生通過本單元的學習，掌握相應的閱讀策略。不過，我們一定要警惕唯閱讀策略化，不少教師在教學閱讀策略單元時，眼中只有閱讀策略，而忽視了語言習得。我們必須清楚地認識到，這個單元的每一篇課文都是語文教材中的課文，它的基本屬性是語文，也就是說，我們不能忽視了其承載的學習語言文字運用的任務，我們既要聚焦閱讀策略的學習，也要關注讀寫結合的落實，只有做到同生共融，才能真正凸顯出閱讀策略單元的特點來。《呼風喚雨的世紀》是統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元閱讀策略單元的一篇課文，這一單元的閱讀策略是學會提問，教學時，我們一方面要關注閱讀策略，引導學生學會提問，另一方面還要引導學生聚焦語言文字，在閱讀中積累語言，在運用中提升表達能力。我們可以這樣教學，以便引導學生學會有效質疑，并梳理提出的問題：師：同學們，抓住文中的重點詞提問這個方法的確特別好，請同學們默讀課文2-3自然段，想想你會抓住哪些重點詞，又會提出什么問題？生1：我畫出的重點詞是“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。提出的問題是：在20世紀，人類發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)明了什么？生2：我提出的問題是：人類是怎么發(fā)現(xiàn)的？怎么發(fā)明的？生3：我畫的是“千里眼”和“順風耳”。因為這兩個詞很特別，加著引號。我提出的問題是：“千里眼”和“順風耳”過去指什么？現(xiàn)在又指的是什么？師：同學們掌握了抓住關鍵詞進行提問的方法，很好，提出的問題也很有價值。下面就請同學們繼續(xù)讀課文，仔細地讀課文，用心的思考，看看你還會提出哪些問題？同學們可以運用剛剛學到的抓重點詞提問的方法，也可以用前面學到的其他方法來提問。開始讀書，提出自己的問題吧。（學生細讀課文，思考，提出問題，寫在問題清單中。教師巡視指導。）師：同學們，我們提出問題后還要學會梳理問題，該怎樣梳理問題呢？我們來看看課后題對我們有哪些啟示？生：我們可以把小組幾個人的問題整理在小組問題清單內。生：我們應該分析一下小組提出的問題，有些問題不影響對課文內容的理解，就可以想不管它。師：這個發(fā)現(xiàn)非常有價值。來，看看你們小組提出的問題，哪些是可以暫時不管的？師：這些不影響理解課文的問題，我們暫時可以不管。那你們覺得哪些問題很重要，需要解決？以上的教學緊扣的就是這一策略單元的提問策略，引導學生提出問題，并結合課后題，領會編者意圖，對問題進行梳理，從而有重點地進行探究。但我們不能忘記了語文學科的本質屬性，是要學習語言文字運用的，是要提升學生的語文素養(yǎng)的。我們可以進一步展開教學：師：同學們，我們提問的時候，不僅可以就課文內容提問，還可以就作者的寫作方法提問。我們再讀讀課文，大家看看寫法上有什么特點，可以提出什么問題？生：我發(fā)現(xiàn)第三自然段在表達上很有特點，有一個詞語反復出現(xiàn)。我可以提一個問題：作者連著用了好幾個沒有，這樣寫有什么好處？師：是呀，作者用了那么多“沒有”來寫百萬年前的生活，到底想表達什么呢？師：這種方法真不錯，我們也來用一用。同學們想想看，那時候除了沒有課文中寫到的電燈、電視機等，還沒有什么？如果讓你來寫，你會怎么寫？那時沒有＿＿，沒有＿＿，沒有＿＿，也沒有＿＿＿＿。人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。生：那時候沒有電腦，沒有冰箱，沒有空調，也沒有高鐵，人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。生：那時候沒有冰箱，沒有洗衣機，沒有高德導航，人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。生：那時候沒有微波爐，沒有電暖氣，沒有按摩椅，人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。師：同學們再想想，現(xiàn)在有了什么？請同學們聯(lián)系生活來寫一寫。出示句式：現(xiàn)在有了＿＿，有了＿＿，有了＿＿，也有了＿＿＿＿。生：現(xiàn)在有了火車，有了高鐵，有了飛機，太棒了！生：現(xiàn)在有了網(wǎng)絡，有了電視，有了洗衣機，有了空調，我們生活得好幸福啊！師：人們靠著科技對世界進行了那么多的改變，原來沒有的，現(xiàn)在都有了，原來不方便的現(xiàn)在方便了，所以說這是一個——這樣的教學就很好地將策略單元的閱讀方法與讀寫結合做了融合，一方面，學生學會了從不同的角度進行提問，學會了如何梳理提出的問題，另一方面，學生在讀中發(fā)現(xiàn)了表達方法，在寫中形成了能力，提高了運用語言文字的能力，在對比中也感受到了科技變化帶給人類生活的巨變，可謂一舉多得。總之，在語文教學過程中引導學生進行讀寫結合的訓練是語文教師的獨當之任，我們必須認真研讀教材，充分領會編者意圖，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，凸出每一課的表達特色，凸顯每一類文體的表格風格，讓學生在讀寫結合中不斷提高語言表達水平，提升語文整體素養(yǎng)。（本文已發(fā)《江西教育》）王林波，陜西師范大學附屬小學副校長，特級教師，中學高級教師，教育部首批教學名師培養(yǎng)對象，全國小語十大青年名師，全國百優(yōu)教師，全國小學語文名師工作室主持人，全國名師專業(yè)發(fā)展研究會學術委員會委員，全國特級教師教學研究中心委員，全國小語會青年教師研究中心委員，陜西師范大學碩士生導師，《小學教學》語文刊、《小學語文教學》人物版封面人物，曾獲全國第七屆青年教師閱讀教學大賽一等獎及最佳教學設計獎、全國第五屆小學語文教師素養(yǎng)大賽特等獎。近年來在各級刊物上發(fā)表文章300多篇，應邀上課、講座300多場次?！渡虾眯W語文課——在思考與行動中潤澤課堂》由華東師范大學出版社大夏書系出版，《指向語用的閱讀教學實踐》由福建教育出版社出版。 I統(tǒng)編版I新教師I 聽讀課I聽讀課案例I聽讀課實錄I作文指導I 作文指導1I班主任I情緒管理I讀書I電影I
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