中小學(xué)教師的工作對象是學(xué)生，其日常課堂教學(xué)主要倚重口頭表達(dá)能力，但是這并不意味著教師的寫作能力和筆頭功夫無足輕重。提升寫作能力，是中小學(xué)教師提高綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的重要途徑。尤其是在當(dāng)下新課改深度推進(jìn)、進(jìn)入培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育新階段，提高寫作能力，做個不僅能講而且善寫的教師非常重要。

重識教育寫作：基于實(shí)踐和研究的專業(yè)表達(dá)

教育寫作就是對教育實(shí)踐以及學(xué)術(shù)研究的專業(yè)表達(dá)。中小學(xué)教師每天會面對各種各樣的學(xué)生，體驗(yàn)風(fēng)格各異的課堂，如果能夠?qū)⒆约涸谡n堂教學(xué)中的感悟思考、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄下來，用文字傳遞對生命的理解與對話，并且堅持下去，那么一定會有意想不到的收獲。

1. 在總結(jié)中反思，讓碎片化教學(xué)實(shí)踐上升為系統(tǒng)化經(jīng)驗(yàn)

在日常教育教學(xué)工作中，很多教師每天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，整個教育活動循環(huán)圈就是“實(shí)踐-實(shí)踐-實(shí)踐”，而專家學(xué)者型教師則不同，他們的職業(yè)生命是“實(shí)踐-反思-提升”。

教師的工作經(jīng)驗(yàn)需要時間來積累，專業(yè)素養(yǎng)需要在摸索、體悟、反思中提升，這個過程是教師內(nèi)心世界不斷豐盈的過程。但是如果不對每個階段課堂教學(xué)的得失與感悟及時總結(jié)、反思，外化輸出為文字，時過境遷就會變得模糊，思想的火花也會暗淡。

中小學(xué)教師如果能對平時的教育教學(xué)、班級管理、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、師生交流等勤加記錄，并加以反思梳理，就可能讓教育教學(xué)過程中碎片化的微創(chuàng)新、小改進(jìn)、小收獲上升為較為系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，甚至提煉出具有創(chuàng)新性、普適性的方法。在梳理與寫作的過程中，教師也能清晰地看到自己的短板和不足，從而有針對性地采取補(bǔ)足措施。

2. 鍛煉思維方式，讓“研磨”式寫作功力轉(zhuǎn)化為科研能力

為了應(yīng)對新一輪課程改革對于教師能力素質(zhì)提出的諸多新要求，中小學(xué)教師需要具備較強(qiáng)的教科研能力，由此為專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)動力。而寫作是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，好的文章需要經(jīng)過反復(fù)推敲、不斷研磨，教師在寫作過程中不僅要考慮所研究問題的背景及其內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，還要考慮論證是否科學(xué)、嚴(yán)密，論據(jù)是否充分、有力，這有利于鍛煉教師的思維能力，提高其教研科研水平，進(jìn)而提高其教學(xué)水平。

3. 深化理論學(xué)習(xí)，讓“個體化”的教學(xué)風(fēng)格延展

為教學(xué)成果教育理論學(xué)習(xí)是一個輸入、內(nèi)化的過程，學(xué)習(xí)效果如何，則需要通過輸出和外化過程來檢驗(yàn)。而“動筆寫”就是一個輸出和外化的過程，它激勵教師經(jīng)過獨(dú)立思考，對所學(xué)知識進(jìn)行加工、重組，實(shí)現(xiàn)對理論知識的深入理解和遷移應(yīng)用。

此外，教師在實(shí)踐的同時多“動筆寫”，有助于逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提煉總結(jié)自己的教學(xué)思想和教學(xué)主張。許多名師名家都是通過教育寫作與文章發(fā)表讓社會公眾熟知并建立起關(guān)聯(lián)的。

比如：談李吉林就想到“情境教育”，談吳正憲就想到“兒童數(shù)學(xué)”，談黃厚江就想到“本色語文”，談華應(yīng)龍就想到“化錯教育”……因此，在這個大眾傳媒時代，要想成為一個專家學(xué)者型教師、教學(xué)名師，光靠“講”得好還不夠，還得善寫、多寫。

走出“寫作恐懼”：教師要善觀察、多積累、勤練筆

那么為何很多教師“動口不動手”、很少落筆呢？其原因主要體現(xiàn)在以下三方面。

1. 能力不足：缺積累，寫不出

很多教師提筆不知道寫什么，一個重要原因是缺乏積累，知識儲備不足限制了思維的深度和視野的廣度。閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，教師只有多閱讀，才能做到厚積薄發(fā)。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睕]有理論的指導(dǎo)，教師在校園中、課堂上看到的僅僅是現(xiàn)象或表象；而有了理論的指引，教師才能在看似平常的現(xiàn)象與其背后的價值、意義及教育教學(xué)規(guī)律之間建立關(guān)聯(lián)。

2. 動力缺乏：壓力大，不愿寫

當(dāng)前中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)較重，瑣碎的事務(wù)性工作多也是不爭的事實(shí)。這確實(shí)造成他們難以有充分的時間精力去“動筆寫”，但是更重要的還是他們沒有充分意識到“動筆寫”對于教師專業(yè)成長的重要意義，在工作中習(xí)慣“埋頭拉車”而不注意“抬頭看路”，沒有下功夫努力提升寫作能力。其結(jié)果是造成他們的工作經(jīng)驗(yàn)只是時間的簡單累加而難有質(zhì)的提升。

3. 努力不夠：動筆少，不勤寫

教師不善于寫，另一個原因是不善于觀察和思考，對于課堂教學(xué)懶于記錄，這樣到了想寫的時候，即使能搭起理論的框架，也苦于沒有“料”使之豐滿充盈。還有一部分教師，特別是數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教師，自認(rèn)為書面表達(dá)能力差，對于“動筆寫”有種天然的畏懼心理，久而久之，便形成了“寫作恐懼癥”。

走向?qū)I(yè)表達(dá)：尋找更加貼近的表達(dá)方式

中小學(xué)教師可以結(jié)合自己的工作實(shí)際，嘗試多種體裁、形式的寫作，尋找更加貼近自己的表達(dá)方式。

1. 寫教學(xué)反思：深度思考，找好切入點(diǎn)

教學(xué)反思主要是反思教學(xué)中的成功與失敗，包括內(nèi)省式反思（如反思日記、備課后記、成長自傳）、學(xué)習(xí)式反思、交流式反思、研究式反思等。中小學(xué)教師通過寫教學(xué)反思，可以把成功的課堂設(shè)計、互動生成、理論應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性處理等以文字形式固化下來，供以后教學(xué)時參考；對于失誤之處，則可以通過反思查找原因，找到解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)策略。因此，寫教學(xué)反思的過程就是一個二次學(xué)習(xí)的過程，一方面可以豐富教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能促進(jìn)教師提高教科研水平。

從觀照的視角來看，教學(xué)反思類文章的寫作可以從兩方面入手。第一個視角是觀照自我，也就是反思自己的課堂教學(xué)—既可以是對某一堂課的反思，也可以是對自己一個時期教學(xué)得失與成長的反思。例如：湖北省襄陽市云灣光彩小學(xué)校長張靜寫的《那一回，我糗大了》，就是對自己在一次送教下鄉(xiāng)時的示范課進(jìn)行細(xì)致反思，因?yàn)橛辛藢ψ晕业纳疃茸穯?，方才有觸動靈魂的收獲。南京師范大學(xué)附屬小學(xué)特級教師賁友林在《在教與學(xué)的重構(gòu)中成長》一文中，對自己從教28年來的成長經(jīng)歷進(jìn)行了反思，這是對一個較長時期得與失的反思，寫這類反思，平時的思考和積累就非常重要。

第二個視角是觀照他人與社會，即對學(xué)科領(lǐng)域或更廣范圍內(nèi)的某種教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)流派或改革動向進(jìn)行反思，闡釋自己的所悟所思。比如：語文特級教師黃厚江在《教學(xué)主張的“來”與“去”》一文中，就對當(dāng)前很多教師或?qū)W校熱衷于提出“××語文”“××數(shù)學(xué)”這類新概念的現(xiàn)象進(jìn)行反思，提出了自己的獨(dú)到見解。語文特級教師余映潮在《什么是課堂教學(xué)研究的“硬招”》一文中，則對當(dāng)前語文教學(xué)的各種改革模式、各個教學(xué)流派進(jìn)行了梳理反思和評論。這種以他人和社會為觀照對象的反思，要求作者具有較強(qiáng)的思辨能力、較高的思想境界，文章能做到客觀公允，給人以啟迪。

上述四個案例具有內(nèi)在的邏輯，也符合教師成長發(fā)展的一般規(guī)律，年輕教師宜從第一種教學(xué)反思寫起，當(dāng)積累了豐富的閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，才能熟練駕馭第三、第四種教學(xué)反思寫作方式。

2. 寫教育敘事：呈現(xiàn)故事，找到意義感

教育敘事可以讓普通教師找到寫作的切入口—日常怎么做的就怎么寫，寫課堂上的故事，寫自己對教育的理解……教師以敘事方式重述和重寫那些能夠?qū)е伦约河X醒和轉(zhuǎn)變的教育故事，促使教育教學(xué)與學(xué)習(xí)、研究合為一體，這是教師應(yīng)有的專業(yè)工作方式。

教育敘事寫作其實(shí)就是在追問教育“背后的故事”，主要通過“探索實(shí)踐-敘述記錄-反思整理-追問提升”的邏輯順序，在展現(xiàn)故事的過程中，呈現(xiàn)教育意義。教師要善于捕捉教育生活中的小故事，適時把自己“融入”故事里。例如：山東省諸城市文化路小學(xué)的鐘春梅老師因?yàn)閳猿謱懡逃龜⑹拢罱鼛啄瓿霭媪藘杀緦Ｖ?，還獲得“全國新教育十佳完美教室”提名獎。而清華大學(xué)附屬小學(xué)則鼓勵全校教師寫“教育故事”“課程故事”，并組織評獎，這其實(shí)就是用教育敘事的寫作方式，促進(jìn)教師提高育人意識和教學(xué)能力。

山東省臨沂市蘭山區(qū)教育體育局教研員王維審（著有《尋找不一樣的教育》，山東文藝出版社）認(rèn)為，不管用何種方式，只要生動講述了一個人的教育故事，捕捉到人物間心靈的顫動，有了自己的思考和感悟，給讀者精神的震撼，就是最好的教育敘事。

可以說，教育敘事對于廣大中小學(xué)教師來說，是非常接地氣、有價值且具有普適性的寫作方式。

3. 寫課堂教學(xué)實(shí)錄：聚焦課堂，關(guān)注創(chuàng)新點(diǎn)

課堂教學(xué)實(shí)錄是教師通過課堂觀察，將自己或他人執(zhí)教的課堂盡可能詳細(xì)地記錄下來，并加上教學(xué)后記或聽課評價的一種教育實(shí)用文體。寫課堂教學(xué)實(shí)錄，是中小學(xué)教師的一項基本功，也是進(jìn)行課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)實(shí)錄可以用劇本對白式或敘事描述式兩種不同方式來寫，不管哪種方式，重要的是要聚焦課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)或者存在的問題。記錄要詳略得當(dāng)，文字要精練。對講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細(xì)記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細(xì)寫下來。同時，最好還要寫上自己的思考分析或聽課專家的點(diǎn)評，力爭歸納出一些共性的東西，提出有價值的改進(jìn)意見，以便在日后教學(xué)中不斷改進(jìn)和提升。

作為自己工作留存記錄的教學(xué)實(shí)錄可以寫得詳盡一些、篇幅長一些，但是作為對外投稿、希望公開發(fā)表的教學(xué)實(shí)錄，受字?jǐn)?shù)所限，則一定要精練，不能成為流水賬。

4. 寫教育評論：多角度思考，生發(fā)智慧點(diǎn)

評論寫作是一個洞察外界和反省自身的過程。新時代的教師，應(yīng)該身處課堂而超越課堂時空局限，以更寬廣的視野去觀察和思考身邊的各種教育現(xiàn)象，并發(fā)出自己的聲音，而寫教育評論或者教學(xué)隨筆就是一種很好的方式。

評論的對象，除了課堂內(nèi)外的教育問題和現(xiàn)象，也可以是某項政策舉措、某句名言諺語、某個專家觀點(diǎn)，可以圍繞它談自己的觀點(diǎn)或感想，言之成理即可。教育評論的寫作，有利于鍛煉教師發(fā)現(xiàn)問題和多角度思考問題的能力。

中小學(xué)教師要想寫好教育評論，除了要有敏銳的視角、理性的精神，還要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)。此外，寫教育評論時，作者不能被情緒左右，更不能被社會輿情裹挾，要有理有據(jù)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣撟C。

以上四種文體是對于中小學(xué)教師而言適用性較廣的寫作類型。中小學(xué)教師還可以基于課題研究撰寫研究論文、調(diào)研報告、文獻(xiàn)綜述。

學(xué)科教師還可以撰寫具有本學(xué)科特色的文章，比如：數(shù)學(xué)教師可以寫解題研究類的文章, 語文教師可以像學(xué)生一樣寫命題作文 , 理科教師可以寫實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新類的文章, 音體美學(xué)科的教師可以寫一些技能訓(xùn)練方面的文章，等等。

總之，中小學(xué)教師寫作應(yīng)該堅持一個原則，那就是要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，宏觀敘事從小處落筆，突出創(chuàng)新意義，以寫作促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，而非單純地為各種功利性目的而寫作。我們相信，教師只要筆耕不輟，專業(yè)素養(yǎng)的提升必然水到渠成。