反思性教學(xué)——教師專業(yè)發(fā)展的新起點 武宏鈞 【內(nèi)容摘要】 反思性教學(xué)是反省、思考，探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過反思性教學(xué)，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人；提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。實踐證明，教學(xué)與研究結(jié)合，教學(xué)與反思結(jié)合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而改變教師自己的生活方式。 【關(guān)鍵詞】 反思性教學(xué) 一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵 反思是人特有的一種心智活動，也是人有意識地考察自己的行為及其情境的能力。反思是人們思維的一種品質(zhì)，它使人更清晰地理解自己的行為和行為的后果，從而更理性，更有目的地開展行動。通俗地講，反思就是實踐者對自己的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。20世紀(jì)80年代以來，強調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮，首先在美國、英國、澳大利亞等國家的教師教育部興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界。在新課改的實施過程中，學(xué)校要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，就必須積極倡導(dǎo)廣大教師進(jìn)行教學(xué)反思。通過以校為本的教研制度，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。 作為一個日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词 保谶@個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。反思是一種思維的形式，是個體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，是一種問題解決的一種特殊形式，是一種高級的認(rèn)知活動。反省解決的是現(xiàn)實問題，它允許在問題獲得解決之前，存在懷疑和困惑。反思是認(rèn)識真理的比較高級的方式，是以思維活動的結(jié)果為思維對象，以思維活動的過程為反思的對象。個體進(jìn)行反思，共有三種態(tài)度是非常重要的：一是開放的頭腦，二是責(zé)任感，三是專心致志。正是這三種態(tài)度確保和推動了人們的反思行為。在以杜威反省思維理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)反思型教師和提倡反思型教學(xué)的運動在世界各國的教育界蓬勃發(fā)展。 教學(xué)反思是對教學(xué)活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹(jǐn)慎地經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實踐。教學(xué)反思是對各種有爭議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入地思考并依次作出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。有兩個顯著特征。一是關(guān)注教育事件的背景，發(fā)展脈絡(luò)。二是能夠?qū)μ厥獾氖录榫斑M(jìn)行反思。教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)驗的重新建構(gòu)。教學(xué)反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手續(xù)，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)。并由此達(dá)到三個目的：（1）對各種教學(xué)的活動的背景有新的理解。（2）是對教師自身和教學(xué)活動的文化環(huán)境有新的理解。（3）是對關(guān)于教學(xué)的一些想當(dāng)然的假設(shè)有新的理解。教學(xué)反思是教師對教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，并對其選擇負(fù)責(zé)任。反思不僅僅是對事件的描述，而且嘗試著對教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據(jù)。對教學(xué)事件產(chǎn)生的可能性原因進(jìn)行分析、探究、批判性反思，是給出所作決策的理由。同時也包括更廣泛的歷史、社會、政治方面的原由。 反思性教學(xué)是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)過程中所運用的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面審視的過程，是教師通過自我審視來促進(jìn)自身能力發(fā)展的一種重要途徑，是教學(xué)研究亟待提倡的一種形式，也是校本教學(xué)研究中最基本的力量。對于教師來說，反思性教學(xué)不是一種面向?qū)W生時的教學(xué)方法或策略，也不是一般意義上的“回顧”，而是一種用來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。它指的是教師在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷對自己的教育實踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。如反思課堂內(nèi)外讀寫一體化的構(gòu)建（即讀寫結(jié)合）的問題，要不斷實驗、不斷總結(jié)、不斷完善、不斷發(fā)展。我們不僅重視多讀多寫，而且要繼續(xù)深入地研究讀什么、寫什么，讀多少、寫多少、怎么讀、怎么寫、怎樣才能使學(xué)生喜歡讀、喜歡寫……閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深入。如語文課堂內(nèi)外讀寫一體化的構(gòu)建（即讀寫結(jié)合），教學(xué)時應(yīng)做到從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，使學(xué)生裝獲得讀寫的有關(guān)知識，從“仿”學(xué)“創(chuàng)”，經(jīng)常進(jìn)行寫段訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的智力。特別是在怎樣讀、怎樣寫上，用發(fā)展的觀念來思考，用語言規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)，用創(chuàng)新的方法來指導(dǎo)讀寫結(jié)合的創(chuàng)新，從有效地提高學(xué)生的讀寫能力。21世紀(jì)的小學(xué)語文教育應(yīng)從時代發(fā)展和未來社會的需求的高度重視培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要性，把教育重點轉(zhuǎn)移到開發(fā)潛能、啟迪心智上來。要通過語文課堂內(nèi)外讀寫一體化的構(gòu)建（即讀寫結(jié)合）的教學(xué)，多種形式培養(yǎng)、提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造萌芽，為培養(yǎng)創(chuàng)造人才打好基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合要提倡“以人為本”，尊重學(xué)生的主體性，追求人的全面發(fā)展，充分發(fā)揚每個人的主觀能動性，以取得最大的效益和最優(yōu)的發(fā)展。在讀寫訓(xùn)練中，要堅持培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要認(rèn)真?zhèn)魇诤椭笇?dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生扎實的獨立讀寫的能力和自覺讀寫的良好習(xí)慣。同時，要樹立大語文教學(xué)觀，視語文課堂教學(xué)與語文課外活動為一個整體。這樣就能拓寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合教育的思路，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合內(nèi)容的豐富多彩、教學(xué)形式的千姿百態(tài)，感受到學(xué)生創(chuàng)造潛能亟待開發(fā)，就能激發(fā)為語文教改開辟另一塊沃土綠洲的熱情，更會千方百計地改進(jìn)語文課堂教學(xué)，省下時間、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，發(fā)展個性。 二、反思性教學(xué)對教師成長的作用 反思性教學(xué)是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。它蘊含著三個基本理念： 第一，教師是專業(yè)人員。這里的“專業(yè)”不是把所教的學(xué)科內(nèi)容作為其專業(yè)表現(xiàn)，而是把教師的教育行為與教育活動視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。對于專業(yè)人員來說，最難的問題不是應(yīng)用新的理論知識，而是從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識對于專業(yè)工作是必需的，但又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，專業(yè)人員必須具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和對自己的實踐加以思考的能力。 第二，教師是發(fā)展中的個體，需要持續(xù)成長。教師三為專業(yè)人員，由新手成為專家型教師，是需要過程的，而且這個過程是無止境的。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的成長的基礎(chǔ)。 第三，教師是學(xué)習(xí)者與研究者。教師專業(yè)發(fā)展是自我引導(dǎo)的結(jié)果，因此，教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者。教師有能力對自己的教育行為與教育活動加以思索、研究、改進(jìn)，由教師來研究改進(jìn)自己的專業(yè)實際問題是最直接、最合適的方式。 按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。第一個階段是在教學(xué)前進(jìn)行反思。這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)上成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。第二個階段是在教學(xué)中進(jìn)行反思，既及時地在行動中進(jìn)行反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。第三個階段是在教學(xué)后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。 反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔(dān)者。教師的反思過程實際上是使教師在整個教育教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)雙重角色——既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。因此，教師反思過程實際上是將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人；提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。實踐證明，教學(xué)與研究結(jié)合，教學(xué)與反思結(jié)合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而改變教師自己的生活方式。 美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。 教師自身的經(jīng)驗和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力的最重要的來源。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精、去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力杠桿。 三、反思性教學(xué)的步驟和基本策略 （一）反思性教學(xué)的反思 一般認(rèn)為，反思性教學(xué)是一個循環(huán)或螺旋上升的過程。教師在教學(xué)過程中遇到的困惑和問題是反思的起點，這些困惑和問題為反思性教學(xué)提供了可能。因此，對問題的認(rèn)識和反思是反思性教學(xué)的第一步，只有首先澄清問題、界定困難，才能使反思性教學(xué)具有明確的目的。接下來就是要擬訂反思的計劃，為反思和探究做好準(zhǔn)備，并開展行動。最后對這些資料進(jìn)行批判性的分析和評價，這樣，教師才能作出理性的判斷和選擇。在這樣一個循環(huán)或螺旋的過程中，教師通過動態(tài)的反思與行動對其教學(xué)實踐進(jìn)行管理、評價和修正，從而不斷提高教學(xué)實踐水平。反思性教學(xué)關(guān)注自我反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)價值觀、教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行修正，使之更好地適合于教學(xué)情境，其教學(xué)實踐水平也呈現(xiàn)螺旋向上的趨勢而得到提升。 當(dāng)然，教師對教學(xué)活動的反思不可能存在一個標(biāo)準(zhǔn)的模式，因為反思本身就具有情境性和不確定性。反思只能針對具體問題，根據(jù)實際情況而在可能的條件下展開。尤其在課程改革的背景下，教學(xué)反思也應(yīng)該超越單純的操作技術(shù)層面，成為教師職業(yè)生活的一種方式。 教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。 1、教學(xué)反思的特征。首先表現(xiàn)為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。其次表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。第三個特征為個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。 2、教學(xué)反思的方法。第一，行動研究法。即把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。第二，比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。 3、教學(xué)反思的類型。若按時間來劃分，教學(xué)反思可分為以下幾種類型：“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取家長意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。 （二）反思性教學(xué)的基本策略 1、理論思考與教學(xué)研究 常規(guī)教學(xué)依賴于教師在教學(xué)過程中不斷積累起來的經(jīng)驗，因此不能超越原有的教學(xué)傳統(tǒng)；反思性教學(xué)注重對原有經(jīng)驗的批判性反思，這樣才能不斷體現(xiàn)出教育創(chuàng)新。但是，教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗的反思需要根據(jù)一定的理論而進(jìn)行。因此，反思和探究需要以一定的理論為基礎(chǔ)，對有關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思考是教師進(jìn)行反思的重要內(nèi)容，也是反思性教學(xué)的一個基本策略。 反思性教學(xué)致力于消解教育理論與實踐之間的二元分離，教師既是教學(xué)實踐的主體，又要對教育教學(xué)理論的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。進(jìn)行教學(xué)研究是教師理解前沿的教育教學(xué)理論，反思自身的教學(xué)實踐并提出新的教學(xué)理論和觀點的重要途徑。因此，積極進(jìn)行教學(xué)研究有利于推進(jìn)反思性教學(xué)。 教師進(jìn)行的教學(xué)研究依托于實際的教學(xué)情境，針對原有的教學(xué)經(jīng)驗和遇到的問題進(jìn)行反思和探究，可以說是一種以校為本的教學(xué)研究。而且，反思性教學(xué)體現(xiàn)的是一種反思探究的循環(huán)過程，這與行動研究有著諸多的相似之處，因此開展行動研究也可以促進(jìn)教師的教學(xué)反思。行動研究關(guān)注的是在具體的情境中進(jìn)行研究以改進(jìn)實踐的質(zhì)量，它是一個螺旋循環(huán)的過程，包括計劃——行動——觀察——評價——再計劃……這種研究方法適合于教師對具體的教育問題進(jìn)行探究，對于解決具體的問題成效顯著。而且，行動研究不僅是個體教師獨立進(jìn)行的，它更加關(guān)注教師之間的合作以及教師與校外研究者的合作，因此行動研究的結(jié)果可以為個人化的教學(xué)反思提供借鑒。 譬如反思課堂內(nèi)外讀寫一體化的構(gòu)建（即讀寫結(jié)合）的問題。課堂內(nèi)外讀寫一體化的構(gòu)建（即讀寫結(jié)合）是小學(xué)語文教學(xué)的一個傳統(tǒng)話題，更是一個與時俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)寫的能力是目的，培養(yǎng)讀的能力也是目的。寫有訓(xùn)練寫的方法，以提高寫的能力；讀有訓(xùn)練讀的方法，以提高讀的能力。于永正老師說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練方法有機地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。 在課堂內(nèi)外讀寫一體化的構(gòu)建（即讀寫結(jié)合）的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，從學(xué)會讀懂一篇文章、有重點地分析文章開始，對常見的一些寫作方法和寫作技巧逐步地進(jìn)行認(rèn)識，反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到掌握并綜合運用。作文教學(xué)不可完全孤立地進(jìn)行，許多情況下都需要聯(lián)系或借助閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合，一般要經(jīng)過“廣泛模仿——擇優(yōu)選擇——靈活運用——發(fā)展創(chuàng)造”階段。在模仿階段，教師要廣泛學(xué)習(xí)，吸收別人成功之處，了解各自的特點；然后通過比較，選擇一個或數(shù)個作為自己常用的基本策略；在此基礎(chǔ)上，博采眾長，并融進(jìn)自己的個性，逐步形成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格。在選擇、借鑒的過程中，模仿很重要、優(yōu)化、發(fā)展、完善、創(chuàng)造更重要。凡選入課本的文章，大都是經(jīng)過認(rèn)真挑選并細(xì)致加工過的。這些課文，就思想內(nèi)容和寫作技巧而言，都是很好的范文。特別是那些精讀、講讀課文，從題目命定、內(nèi)容安排到表達(dá)方式，都再以給學(xué)生以積極影響，有些還直接擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)寫作的任務(wù)。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的知識和技巧，需要通過練習(xí)來運用和鞏固，作文正是具體運用這些知識和技能的一種方式。實施讀寫結(jié)合既有利于學(xué)生讀好書，也有利于學(xué)生作好文?？傊?，一定要讓學(xué)生多讀書，這是學(xué)習(xí)作文知識和提高寫作能力的需要。 反思課堂內(nèi)外讀寫一體化的構(gòu)建（即讀寫結(jié)合），就是在指導(dǎo)閱讀的過程中，注意教材的寫作因素；在指導(dǎo)閱讀時安排必要和可能的寫作練習(xí)。培養(yǎng)作文能力，一靠多讀，二靠勤練，這應(yīng)該是不爭的道理。在小學(xué)語文教學(xué)中，要研究如何提高作文教學(xué)效率，提高學(xué)生的作文水平，不宜單就作文談作文，很需要認(rèn)真研究閱讀和作文的關(guān)系，重視擴大學(xué)生的閱讀活動和提高他們的閱讀能力。教學(xué)生學(xué)作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學(xué)會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。勞于讀書，逸于作文。一個人讀的書越多，所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發(fā)容易。所以古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”。培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，一定要把提高他們的閱讀水平同時考慮在內(nèi)。在具體的教學(xué)操作中，我們應(yīng)該做到四個教會：一是教會閱讀，在把握文路中學(xué)會感悟把握文路，就是要循著作者的思路去閱讀。這是一種以清楚作者寫什么、為什么寫、怎樣寫和為什么這樣寫為目的的，是從作者寫的角度來感知和理解課文的方法。它不僅可以使學(xué)生在閱讀中感受到作者構(gòu)思的過程，清楚作者的寫作動機，理解作者對材料的處理、對語言和寫作技法的運用以及對篇章結(jié)構(gòu)的安排，透悟字里行間傳遞的情感信息，準(zhǔn)確把握文章的思想脈搏，實現(xiàn)對課文由宏觀到微觀的感知和理解，更重要的是，它可以促使學(xué)生從滿足自身寫作需要的角度去感悟、去發(fā)掘，從中獲得構(gòu)思、立意、謀篇、寫法和語言運用等諸多方面的啟發(fā)和暗示。這種閱讀理解課文的方法，把學(xué)生快速、高效、準(zhǔn)確、透徹理解和感知課文的需求同滿足自身寫作需要的需求給統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了在課文理解過程中讀寫的有機結(jié)合。二是教會積累，在信息處理中發(fā)掘資源小學(xué)語文教材中的課文，文圖并茂，文章品類編選齊全，生活領(lǐng)域涉及廣泛，思想情感蘊藉豐富，觀點理念包羅萬千，語言、寫法準(zhǔn)備充裕，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方面表現(xiàn)出其強大的信息資源優(yōu)勢。歸納起來，課文中所包含的寫作信息主要表現(xiàn)為語言詞匯、寫作方法、觀點理念、思想情感和知識信息五大類型。教學(xué)中，如果我們能夠著眼于滿足學(xué)生的需要，從這五個方面引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹赫n文中的哪些詞語和句子自己有必要去積累？課文中哪些寫法值得自己去借鑒？課文中的哪些觀點和理念可以引鑒為自己文章立意的基礎(chǔ)？課文中哪些內(nèi)容可以在自己的哪些作文中作為素材？并在科學(xué)的方法上給其以指導(dǎo)，讓其通過自覺的感悟、積極的合作和廣泛的交流實現(xiàn)對課文中豐富的寫作資源的發(fā)掘和積累。三是教會遷移，在學(xué)練結(jié)合中促成內(nèi)化在教學(xué)中我們要積極地創(chuàng)造環(huán)境和條件，啟發(fā)學(xué)生去思考，組織學(xué)生去討論，鼓勵學(xué)生去交流，指導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)，讓他們在思考中有所感悟，在討論中相互啟發(fā)，在交流中尋求借鑒，在練習(xí)中形成技能，使他們語言的積累能夠順暢于自己的準(zhǔn)確表達(dá)，寫法的積累能夠巧用于自己的謀篇構(gòu)思，理念的積累能夠轉(zhuǎn)借為自己的立言之本，知識的積累能夠活化為自己的寫作素材，從而促成學(xué)生的積累實現(xiàn)由知識到素養(yǎng)、由方法到技能的遷移和內(nèi)化，把閱讀教學(xué)中的讀和寫、學(xué)和用的結(jié)合上升到更高的層次。四是教會創(chuàng)新，在讀寫結(jié)合中發(fā)展個性在小學(xué)語文教材的每篇課文中，都蘊藏著豐富的對學(xué)生實施創(chuàng)新教育的資源。采用讀寫結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不失為一種好的方法。教學(xué)中，只要我們能夠把握時機，巧用教材，選準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點，經(jīng)常性地去鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行諸如一題多寫、仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、想像寫、拓展寫、插補寫、切換寫、思路變向?qū)憽㈤喿x質(zhì)疑批判寫等不同形式的、具有創(chuàng)新性且富有個性色彩的寫作練習(xí)活動，就一定能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達(dá)到我們在讀寫結(jié)合中實施創(chuàng)新教育之目的。 2、觀摩與討論 觀摩與討論的目的在于通過同事之間的相互觀摩、切磋和批判性對話來提高教學(xué)水平。教師在反思自己的教學(xué)實踐時往往局限于個人的視閾而硅以發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學(xué)實踐提供新的思路和借鑒。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)顯然需要同事的幫助，集體的教學(xué)智彗是教師專業(yè)成長的源泉。觀摩與討論有助于推進(jìn)教師集體的教學(xué)反思，有利于為反思性教學(xué)創(chuàng)造一個良好的整體氛圍。 注重教師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征。反思并不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行反思性教學(xué)的重要途徑。通過觀摩別人的教學(xué)，分析別人成功和失敗、的原因，可以為反思自己的教學(xué)行為提供新的視角和啟示。這樣可以拓展思路，吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，少走彎路。尤其是觀摩一些優(yōu)秀教師的公開課，可以有一些意想不到的收獲。有的教師善于把握教材、深鉆細(xì)研；有的教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)、與學(xué)生溝通；有的教師善于旁征博引、循循善誘；有的教師善于營造氛圍、達(dá)到春風(fēng)化雨之功效……別人成功的教學(xué)就是自己的學(xué)習(xí)榜樣，觀摩別人的教學(xué)與討論是提高自己教學(xué)水平的重要途徑。觀摩與討論是相互的、參與性的，你可以觀摩別人的教學(xué)，也可以邀請別人觀摩你的教學(xué)，并指出不足，提出改進(jìn)的意見。 3、進(jìn)行教學(xué)敘事 教學(xué)敘事就是教師有意識地敘述發(fā)生在日常教學(xué)生活中的故事。顯然，教師對教學(xué)故事的敘述過程同時也是一個反思自身教學(xué)活動的過程，對于改變教師的教育觀念和教學(xué)實踐有著現(xiàn)實的意義。教師善于講述自己的教學(xué)故事，教學(xué)敘事可以引導(dǎo)教師從多個角度講述給自己留下深刻印象的一些教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，經(jīng)過書面表達(dá)出來并加工整理以后，就是一個生動鮮活的案例了。教學(xué)敘事來自教師的日常生活，從教學(xué)敘事來揭示靈魂深處的感動與對教育的認(rèn)識。通過教學(xué)敘事進(jìn)行的反思是深刻的，由于在敘事中教師是講故事的主體，又是反思的主體，因此教學(xué)敘事對于促進(jìn)教師的人生觀、價值觀和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變是行之有效的。我們可以把教學(xué)敘事看作教師進(jìn)行教學(xué)反思的一種途徑，有助于教師有意識地提高自身的反思能力。教學(xué)反思無小事，一枝一葉總關(guān)情。我們應(yīng)該在校本教研中積極建立反思制度，引導(dǎo)教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，我們必須改革傳統(tǒng)的備課檢查制度，本著“實行個別化設(shè)計，倡導(dǎo)創(chuàng)新設(shè)計，注重教學(xué)反思”的原則，著重強調(diào)檢查教師所寫的教學(xué)反思筆記、教學(xué)隨感等內(nèi)容。同時，通過改革課堂教學(xué)評價方法（自評與他評相結(jié)合）及創(chuàng)設(shè)案例、論文等評比交流活動機會，以促進(jìn)教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，從而提高教師的教學(xué)反思能力和水平。在行動中，要多側(cè)面鼓勵教師總結(jié)出了好的反思經(jīng)驗，如課前反思，研究的問題是否為大多數(shù)學(xué)生所需要，如何分析解決；課中反思，教學(xué)設(shè)計是否合理，所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方式是否為大多數(shù)學(xué)生喜歡，生成與預(yù)設(shè)的矛盾是否統(tǒng)一；課后反思，教學(xué)研究的成效有多少，所設(shè)計的方案能否有效解決問題，怎樣改進(jìn)，又生發(fā)了哪些新的問題與困惑，每節(jié)課都做及時反思，或章節(jié)做階段性總結(jié)反思，反思成功之處，反思失誤之處，反思機智之處，反思學(xué)生的不同見解，反思學(xué)生出現(xiàn)的問題，反思今后的改革創(chuàng)新等等，使得教學(xué)反思已逐漸成為了我校廣大教師的一種自覺行為。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)，如何教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討： （1）反思教學(xué)的成功之處。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點。例如一位特級教師在教學(xué)課文《老樹的故事》之后，就是這樣反思自己的成功體會的。小學(xué)生活潑好動，樂于自我表現(xiàn)。在今天的課堂上，我遵循兒童這一特點，讓他們表演課文中所描述的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生迸發(fā)出兒童智慧的火花，打開思維之門，快樂地參與學(xué)習(xí)。閱讀體驗，是新課改倡導(dǎo)的教育理念之一。小學(xué)生閱讀課文，不同的學(xué)生對課文都有不同的情感體驗。有的學(xué)生也許體驗得深一點，有的學(xué)生體驗得淺一點，但對低年級學(xué)生來說，用完整的抽象的語言去表達(dá)對課文的理解是很困難的。今天教的這篇課文《老樹的故事》，是一首兒歌，這首兒歌配了一幅生動形象的畫面。為了讓學(xué)生把讀課文后的感受，能用形象的動作、表情表現(xiàn)出來。我站在講臺中央自己表演老樹，用手持著“胡須”，裂著大嘴，露出笑盈盈的表情。另外幾個小朋友，在“老樹”周圍飛來飛去，學(xué)著鳥兒嘰嘰喳喳的吵著，請老樹為他們講故事、朗誦詩。一個學(xué)生站在不遠(yuǎn)處，向“老樹”發(fā)問，“老樹爺爺，您有多大年紀(jì)了，您肯定有很多很多故事吧！您能給我唱首歌嗎？”另一位同學(xué)說，“您看，那么多小鳥落在您的身體上，把您漂亮的衣眼都弄臟了，您不生氣還笑哈哈的，我想問一問，這是為什么？”“老樹”說，“我很愛這些小烏，他們跟我成了好朋友，我也很關(guān)心你們?nèi)祟?，你們?nèi)祟悙畚覀儐幔俊蔽覀兊谋硌葳A得了臺下小觀眾的陣陣掌聲。扮演老樹的我，不僅回答了那位小朋友的問題，而且說出了一些課文沒有用文字寫出來的內(nèi)容，這就把學(xué)生對課文的體驗推向了高潮。在情境的表演中，學(xué)生受到了愛護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的教育。這樣，就在教學(xué)中避免了教師的簡單說教。 （2）反思不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。例如在一次課堂教學(xué)之后，一個老師寫了《動與靜的思考》的反思筆記： 今天我還是和往常一樣,第一節(jié),同學(xué)們在我的誘導(dǎo)、激勵下，在互相競賽下順利地完成任務(wù)了背誦韻文，熟悉韻文、鞏固生字的任務(wù)。這時同學(xué)們都累了，一部分的人都懶洋洋地巴在桌上動也懶得動，一部分的同學(xué)在嘰嘰喳喳地說話，任你怎么嚇唬都不起效。算了，不跟他們計較了?！拔覀儼嗟囊恍┩瑢W(xué)寫字是越來越來好了，誰愿意上來寫一寫這幾個生字寶寶給同學(xué)們看?！边@句話仿佛給他們打了一針興奮劑，教室頓時沸騰起來?！拔椅椅摇甭曇粢粋€比一個大，沒等我點名，唰啦下子竄上來了一大群人?！袄蠋煟诎迳蠜]地方寫了”“那你就豎著寫吧。”這些小家伙們寫得比平時認(rèn)真多了，誰都珍惜這展示自己的機會。更讓我吃驚那些沒能上臺來寫字的同學(xué)還沒得我出聲，拿起紅粉筆唰唰幫起同學(xué)糾正來了。這節(jié)課的后半部分是在亂得像一鍋粥的情況下完成寫字任務(wù)的。今天的小學(xué)生他們的更活躍，更富于表現(xiàn)自己了，硬是讓他們靜靜坐著40分鐘是很難的。我覺得今天他們學(xué)得很輕松。此時的情境動、亂總比不動不亂的好。 （3）反思教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。例如一名老師在教學(xué)《池塘邊的叫聲》一課后，即興記錄了自己的收獲，反思了自己的教學(xué)機智——課堂表演能夠促進(jìn)兒童的創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去。課堂表演又將抽象的文字變換成生動活潑的藝術(shù)形象，小學(xué)生如同身臨其境一般，能真切地體會到作品語言文字所表達(dá)的情感。在今天學(xué)習(xí)《池塘邊的叫聲》一課時，我讓學(xué)生戴上頭飾，分角色表演，再加上生動的對話和精彩的表演，小魚和青蛙這兩個鮮明的藝術(shù)形象就生動地再現(xiàn)出來，文章揭示的道理不言而喻。假如語文課堂教學(xué)是“一盤珍珠”，那么教學(xué)方法就是“一根線”，教師用心去穿好這一串“珍珠”，那么課堂教學(xué)便會成為鮮艷奪目的裝飾品。唱唱、畫畫、演演、說說是孩子們喜愛的活動。充滿天真童趣的課堂，可以充分調(diào)動小學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中，積極主動地參與語言文字訓(xùn)練活動。 （4）反思學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。 （5）反思“再教設(shè)計”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。 總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。以上是筆者對教學(xué)反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學(xué)實踐中批評指正。筆者也將根據(jù)自己的教學(xué)反思認(rèn)知和研究深入進(jìn)行修正。 綜上所述，教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思，其目的在于超越。反思是一種手段，反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。每次反思都是一次新的超越，超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。如今，教學(xué)反思對一些優(yōu)秀教師而言已從曾經(jīng)的“學(xué)校要求”轉(zhuǎn)化為了一種自覺的行為，成為他們每堂課后的必修課。“一日不思，頓感空虛”教學(xué)反思已成為了他們教學(xué)路上的“拐杖”，心靈世界的“知己”，它是一種原動力、助推力、凝聚力，如今的課后，一些優(yōu)秀的教師時常獨自思考或與其他老師交流，大家或回顧、或思考、或展望……開啟了教學(xué)中一片蔚藍(lán)的天空。 |
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