我們首先從說明文開始講解不同文體的閱讀理解。

提到說明文的閱讀理解，我們首先想到的應(yīng)當(dāng)就是這個(gè)句子用了什么說明方法，這個(gè)加點(diǎn)字能否刪去，還有這幾個(gè)語段采用了什么說明方法。

這類的題目在近年來的說明文中也有，但是，如果我們看看這幾年來的南京、浙江的中考題，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些大相徑庭的題型。

請看19年南京的中考題：

6．（5分）文化創(chuàng)意，魅力無限。探訪小組的成員們在“2019南京創(chuàng)意設(shè)計(jì)周”展覽上，發(fā)現(xiàn)以夫子廟“天下文樞”牌坊造型制作的筆架（如圖），都佩服設(shè)計(jì)師將文化元素融于生活物品的巧思。大家想辦一個(gè)班級文創(chuàng)展，你用說明的表達(dá)方式介紹自己設(shè)計(jì)的文創(chuàng)作品。（19年南京）

作品名稱：　 　作品介紹：　 　

再看浙江金華19年的中考試題：

展覽在“覺色敦煌”主題下，包含”時(shí)光”“如是”“世相”“人心”四大展區(qū)，從敦煌洞窟的建造歷史、宗教內(nèi)涵、社會(huì)文化、生活形態(tài)四個(gè)角度帶領(lǐng)人們領(lǐng)略敦煌之美。壁畫、彩塑、經(jīng)書、洞窟，展品體系完整、內(nèi)容豐富。首次系統(tǒng)展出的敦煌供養(yǎng)人系列與《放妻書》等26部敦煌遺書復(fù)制品，令觀者駐足。（《千年敦煌“活”起來》（19年浙江金華）

報(bào)紙隨文刊發(fā)了兩幅展出的敦煌壁畫圖片。想一想，你可能會(huì)分別在哪兩個(gè)展區(qū)看到這兩幅圖呢？請你結(jié)合文本內(nèi)容及鏈接材料，作出推斷。（4分）

展區(qū)：時(shí)光 如是 世相 人心

鏈接材料：

甲 張騫出使西域，連接起歐亞大陸的商道，這條商道被稱為“絲綢之路”。魏晉以來，佛教徒為了傳播佛教，將張騫出使西域的史跡加以附會(huì)演繹，《張騫出使西域圖》據(jù)此繪制。

乙 《都督夫人禮佛圖》是莫高窟保存至今最為龐大宏麗的一幅綺羅人物像，為古代服飾研究提供了重要資料。圖中人物依據(jù)長幼尊卑，依次畫了敦煌供養(yǎng)人都督夫人、她的兩個(gè)女兒和九個(gè)身著男裝的婢女。

面對這類題目，我們應(yīng)當(dāng)如何完成呢？

其實(shí)，出現(xiàn)這類題目，與新版統(tǒng)編教材的要求是密切相關(guān)的。我們看一下新版統(tǒng)編教材的課后練習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然練習(xí)是以開頭提到的傳統(tǒng)題型為主， 但是也出現(xiàn)了一些新的題型。例如：把握并詮釋文學(xué)作品中的說明對象的特征， 比較同類說明對象并把握其特征（八上P105頁第5題），運(yùn)用材料證明說明對象特征（八下P37第4題）等。這類題目有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是強(qiáng)調(diào)了能夠運(yùn)用文中提到的知識(shí)解決實(shí)際問題，勾連相關(guān)知識(shí)。上述新題型的出現(xiàn)，正是此類要求在試題中的具體呈現(xiàn)。

那么，面對這類試題，我們應(yīng)當(dāng)如何來完成呢？

首先，還是要牢牢把握住說明文的三大要素，說明文的題目都是圍繞它們展開的，只是在形式上進(jìn)行了變化。

一、說明對象的特征，這是說明文的核心內(nèi)容。在事物說明文（八上的說明文都是事物說明文）中，重點(diǎn)體現(xiàn)說明對象的特點(diǎn)中。而在事理說明文（除《核舟記》外，八下的說明文都是事理說明文）中，重點(diǎn)在概括道理。說明文的其它要素均是為了更好展示并強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容而存在的。

過去，我們教學(xué)說明文、考察說明文，重點(diǎn)往往落在用關(guān)鍵句、中心句把握說明文特征中，這也是說明文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)槲覀兯姷降耐且恍┮?guī)范的說明文。

但是，近年來出現(xiàn)的文章，往往在文中沒有直接出現(xiàn)有提綱挈領(lǐng)作用的關(guān)鍵句，需要通過歸納、提煉、比較后得到。例如，在《中國石拱橋》一課的課后練習(xí)一中，題目列舉了文中出現(xiàn)的種種石拱橋，要求提取關(guān)鍵信息填寫表格，再縱向綜合內(nèi)容歸納出石拱橋的主要特征。練習(xí)五中提供了不同文體對盧溝橋的闡述，要求與課文比較，歸納出說明的不同內(nèi)容，通過比較閱讀不僅要認(rèn)識(shí)說明文的特點(diǎn)，還要發(fā)現(xiàn)說明對象的特征。

同時(shí)還突出了發(fā)現(xiàn)特征的過程，如《蟬》一課的自讀提示中強(qiáng)調(diào)了細(xì)致觀察的作用。并且還要求將文中的特征進(jìn)行遷移運(yùn)用，如《中國石拱橋》課后練習(xí)二要求看文作圖；《蘇州園林》課后練習(xí)五要求運(yùn)用文中歸納出的特征來分析同類事物，這都是一種遷移能力。

因此，我從概括出的說明對象特征知識(shí)點(diǎn)中突出了三點(diǎn)能力：比較觀察、綜合提煉、概括遷移，這將是我們學(xué)習(xí)并考查說明文的重點(diǎn)所在。這三個(gè)能力點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是以不同的形式提煉說明對象特征，并且能夠依據(jù)要求進(jìn)行運(yùn)用。

二、說明文的結(jié)構(gòu)與順序。三種說明順序，時(shí)間順序往往與事物的發(fā)展變化有關(guān)，空間順序往往是介紹靜態(tài)的事物，而邏輯順序則往往用于闡述事理。時(shí)間、空間順序有明確的表順序的詞語，容易把握。但有時(shí)為了突出說明對象的特征，往往會(huì)對相應(yīng)的順序有一個(gè)調(diào)整，這有時(shí)也會(huì)成為考查的內(nèi)容。

例如《核舟記》先寫船腹，再寫船頭船尾，這里調(diào)整空間順序就是為了突出核舟最顯眼部分，同時(shí)也是為了寫出小窗上所刻的《赤壁賦》中的句子，點(diǎn)明主題。因此，這里的空間順序也暗含了由顯著到精微的邏輯順序。

過去，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，往往都只重視文章主體的說明順序，但在一些層次段落中，往往會(huì)采取不同的順序。在八下第二單元的作文訓(xùn)練中特別指出“通常情況下，一篇說明文往往以一種順序?yàn)橹?，兼用其他順序”，也就是在文章中往往?huì)包含多種順序，這就需要我們對于說明文的順序有一個(gè)全面細(xì)致的把握。例如，《大自然的語言》一課整體是按照總分總的結(jié)構(gòu)來寫的。我們在分析說明順序時(shí)往往關(guān)注的是中間分寫總分四個(gè)影響物候來臨的因素按照由大到小的順序排列，但如果我們細(xì)讀文本，①②③有一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序。這些都是邏輯順序，分析同一篇文章中的順序，這是重點(diǎn)。

三、說明方法及語言。這與說明文的寫作密切相關(guān)，因此與運(yùn)用有關(guān)的題目往往與之相關(guān)，我在上面所舉的南京與金華的試題，都是要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用說明文的方法及語言。

后面的講座，我將結(jié)合具體的課文及習(xí)題，來闡述如何完成與這三類要素有關(guān)的說明文閱讀題。