|
【摘??要】本文基于深度學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)，以一節(jié)閱讀課為例，從基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀這四個(gè)層次入手，探尋了閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的路徑，闡述了“關(guān)注銜接，關(guān)聯(lián)知識(shí)；整體感知，有效把握；深度閱讀，內(nèi)化內(nèi)容；主題探究，遷移應(yīng)用”的教學(xué)策略。 【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué) 深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過(guò)深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題，最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展（張浩、吳秀娟，2012）。王薔（2016）指出，教學(xué)要走向學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。 深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，通過(guò)構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的途徑之一。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度直接影響其思維發(fā)展的維度、學(xué)習(xí)的效度和核心素養(yǎng)的達(dá)成度。 一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 深度學(xué)習(xí)最早是由美國(guó)教育家Marton和S?lj?（1976）提出，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加關(guān)注內(nèi)容之間的聯(lián)系，注重理解，強(qiáng)調(diào)意義。何玲、黎家厚（2005）認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)?！?/span> 二、深度學(xué)習(xí)的特征 深度學(xué)習(xí)具有五個(gè)特征（劉月霞、郭華，2018）：（1）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)。它是指學(xué)習(xí)內(nèi)容不是孤立的，而是在結(jié)構(gòu)中、在系統(tǒng)中的知識(shí)，是能夠被喚醒和被調(diào)用的。（2）活動(dòng)與體驗(yàn)。活動(dòng)是指以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)；體驗(yàn)是指學(xué)生在活動(dòng)中生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)。（3）本質(zhì)與變式。它的意思是學(xué)生能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠由本質(zhì)推出若干變式， 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。 （4）遷移與應(yīng)用。它解決的是知識(shí)向?qū)W生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，即學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的外化。（5）價(jià)值與評(píng)價(jià)。它能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，形成有助于學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的核心素養(yǎng)，也能引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地評(píng)判所遇到的人、事與活動(dòng)。 張學(xué)順（2019）認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)具有顯著區(qū)別（見(jiàn)表1），深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)發(fā)展的高級(jí)階段，深度學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征是高階思維的培養(yǎng)，如對(duì)比、分析、判斷及整合等。 表1 深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別
三、聚焦深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀技能；學(xué)習(xí)文化知識(shí)，拓展文化視野；發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。?深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、分析、評(píng)價(jià)和整合新知識(shí)的過(guò)程。?為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以依據(jù)莫提默·J. 艾德勒和查爾斯·范多倫（2004）?提出的閱讀的四個(gè)層次，即基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。 第一個(gè)層次是基礎(chǔ)閱讀階段，要求認(rèn)識(shí)文中的詞句等基礎(chǔ)信息。教師通過(guò)關(guān)注銜接、關(guān)聯(lián)知識(shí)，幫助學(xué)生有效建構(gòu)已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。 第二個(gè)層次是檢視閱讀，也叫系統(tǒng)化略讀或預(yù)讀，強(qiáng)調(diào)用最少的時(shí)間了解文本大意。學(xué)生通過(guò)整體感知，有效把握、理解和分析作者寫了什么，對(duì)文本有全局的感知。 第三個(gè)層次是分析閱讀，也叫全盤閱讀、完整閱讀，就是要咀嚼、消化文本，重在追尋理解。換言之，就是學(xué)生運(yùn)用高階思維中的分析能力、判斷能力和理解能力等深度閱讀，內(nèi)化內(nèi)容。 第四個(gè)層次是主題閱讀，是比較閱讀、系統(tǒng)閱讀的過(guò)程，要求學(xué)生運(yùn)用整合能力和評(píng)價(jià)能力對(duì)文本進(jìn)行主題探究和遷移應(yīng)用，并從評(píng)判視角拓展內(nèi)涵。 以上四個(gè)閱讀層次既是漸進(jìn)的，又是相互包含的關(guān)系。 四、基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略 在深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地注重新舊知識(shí)銜接，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、評(píng)判等。本文將結(jié)合一節(jié)閱讀課，探討在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的方式。 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《劍橋國(guó)際英語(yǔ)》教程 1級(jí)Unit 7 “We Had a Great Time.”的閱讀部分。本單元的中心話題為Free Time Activities，學(xué)生對(duì)此感興趣且有相關(guān)的生活經(jīng)歷。本課教學(xué)內(nèi)容有三篇明信片短文，記錄了作者閑暇時(shí)間的活動(dòng)——旅游中的所見(jiàn)所聞和所思所感，如有當(dāng)?shù)靥厣臍v史地理、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、旅游體驗(yàn)等，并以明信片為載體，通過(guò)這個(gè)既傳統(tǒng)又富有特殊意義的形式與他人分享。教學(xué)材料的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精煉，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)比感受各地不同的文化，加深對(duì)主題意義的深度理解；提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和交際互動(dòng)的能力；豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展其文化視野。 基于以上文本解讀，教師利用視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)符合主題的話題語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，幫助學(xué)生初步感知話題和學(xué)習(xí)主題詞匯，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。然后，教師以自己制作的短文中三個(gè)地方的小視頻作為學(xué)生有效閱讀的輸入，以預(yù)測(cè)、略讀等策略為抓手讓學(xué)生概括短文大意和歸納文體結(jié)構(gòu)，形成深度閱讀期待；再引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本，基于事實(shí)對(duì)作者的旅行進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和判斷，深入理解主題，弄清作者的寫作意圖。最后，教師出示相關(guān)主題閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作分享，從而實(shí)踐了基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀階段中的激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。 第一層次：關(guān)注銜接，關(guān)聯(lián)知識(shí) 這個(gè)層次主要幫助學(xué)生建立已有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)的有效關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。具體活動(dòng)如下： ［活動(dòng)1］ Watch a video and introduce the places. 閱讀的過(guò)程是一個(gè)新知與舊知的連接、再構(gòu)和優(yōu)化過(guò)程。聯(lián)系已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展有重要作用（林崇德、胡衛(wèi)平，2010）。課堂伊始，筆者呈現(xiàn)了學(xué)生假期去過(guò)地方的照片集錦。由于這些地方貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生之間又存在信息差，因而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在談?wù)摳?/span>個(gè)地方的景色時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生介紹照片中的歷史名勝等，之后在世界地圖中用數(shù)字標(biāo)識(shí)出三個(gè)地方，也是文本中所要介紹的三個(gè)地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，將這三個(gè)地方與地名Egypt、Hawaii和Alaska進(jìn)行配對(duì)。 ［設(shè)計(jì)意圖］ 教師以學(xué)生感興趣的事物為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生思考的積極性、自主性，也為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。學(xué)生主動(dòng)探知的態(tài)度為深度學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展提供了前提和保障。 ［活動(dòng)2］Watch a video and learn something about the three places. 由于學(xué)生對(duì)文本中介紹的這三個(gè)地方了解的程度不同，筆者剪輯了有關(guān)這三個(gè)地方文化特點(diǎn)的圖片，并制作了小視頻。學(xué)生通過(guò)視頻介紹對(duì)文本內(nèi)容有了基本的感知。 ［設(shè)計(jì)意圖］ 在學(xué)生閱讀文本前，筆者利用網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻等現(xiàn)代教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，使學(xué)生更真實(shí)地感受文本中三個(gè)地方的特色和文化，幫助學(xué)生梳理和整合信息，為學(xué)生更深入地理解文本和建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系奠定了基礎(chǔ)。 第二層次：整體感知，有效把握 這個(gè)層次主要幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里通過(guò)略讀等策略掌握文本的主旨大意以及文本架構(gòu)等。 ［活動(dòng)1］Read and predict. 筆者只出示Reading部分的明信片圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從第一層次活動(dòng)2中習(xí)得的知識(shí)預(yù)測(cè)本部分明信片的內(nèi)容。 ［設(shè)計(jì)意圖］ 檢視閱讀是分析閱讀的開(kāi)始和預(yù)備，學(xué)生掌握預(yù)測(cè)等閱讀技能，為深度挖掘文本信息、透視文本奠定了基礎(chǔ)，也有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維和聯(lián)想思維能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。 ［活動(dòng)2］Read quickly and match. 筆者呈現(xiàn)三個(gè)有關(guān)文章段落大意的選項(xiàng)： a. A trip to a desert b. A relaxing vacation in Hawaii c. A terrific trip with six people 此活動(dòng)旨在啟發(fā)學(xué)生通過(guò)快速瀏覽文本中的圖片、每段的段首、段尾和關(guān)鍵詞等，幫助學(xué)生準(zhǔn)確配對(duì)主旨大意。 ［設(shè)計(jì)意圖］ 通過(guò)快速瀏覽全文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本脈絡(luò)，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀策略，提高對(duì)語(yǔ)言的理解能力和歸納能力。 ［活動(dòng)3］Read and find the structure and contents. 學(xué)生通過(guò)閱讀三張明信片中的相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)和歸納明信片的書寫結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征及涉及內(nèi)容，如去了哪里、做了什么、吃了什么、看到了什么等。 ［設(shè)計(jì)意圖］ 通過(guò)對(duì)文本信息的梳理和整合，提取明信片文本的框架和相關(guān)內(nèi)容，建立起三張明信片之間的關(guān)聯(lián)，為有效開(kāi)展分析閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。 第三層次：深度閱讀，內(nèi)化內(nèi)容 這個(gè)層次的閱讀活動(dòng)主要是學(xué)生運(yùn)用理解、判斷、分析和評(píng)價(jià)等能力對(duì)作者觀點(diǎn)、寫作目的、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等發(fā)表自己的見(jiàn)解。 ［活動(dòng)1］Tell us what you want to know about postcards. 教師必須改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際、生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生搭建展現(xiàn)其創(chuàng)造性思維的舞臺(tái)。在學(xué)生介紹完自己所了解的明信片的文本框架等相關(guān)內(nèi)容后，筆者抓住學(xué)生的這個(gè)興趣點(diǎn)繼續(xù)激發(fā)其思維，并與學(xué)生有如下問(wèn)答： T: You have learned a lot about postcards. What else do you want to know? S1: Who invented postcards? S2: How long is the history of postcards? S3: What was the first postcard used for? S4: What do foreign people often write about in postcards? ［設(shè)計(jì)意圖］ 新課程改革強(qiáng)調(diào)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡探究式學(xué)習(xí)。筆者利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域、拓展新知識(shí)的興趣。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有人性化、邏輯化和個(gè)性化的特點(diǎn)。 ［活動(dòng)2］Discuss questions. 提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，設(shè)計(jì)精巧的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。韋志成 （2005）認(rèn)為，提問(wèn)應(yīng)“抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)，使提問(wèn)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。若沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，或者錯(cuò)失時(shí)機(jī)，提問(wèn)就可能導(dǎo)致學(xué)生思維阻塞”，達(dá)不到預(yù)期效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活提問(wèn)，找準(zhǔn)發(fā)問(wèn)的契機(jī)和角度，并做到張弛有度，恰如其分。筆者提出了以下三個(gè)問(wèn)題： Q1: What do the three postcards have in common? Q2: What did the writers write about in each postcard? Q3: What is the purpose of the passage? ［設(shè)計(jì)意圖］ 問(wèn)題1能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，通過(guò)整體閱讀感知明信片的框架結(jié)構(gòu)。問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的對(duì)比閱讀，從而為問(wèn)題3的解決做好鋪墊。三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從整體閱讀到細(xì)節(jié)閱讀，再到分析閱讀，呈鏈?zhǔn)教菁?jí)設(shè)置。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生借助小組探究發(fā)現(xiàn)解題思路和多樣化的答案，從而引發(fā)思維上的沖突和批判。 ［活動(dòng)3］ Find out more features about the vacations. 筆者設(shè)計(jì)了如下開(kāi)放性任務(wù)：What do you think of their vacations? Why do you think so? 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本再次進(jìn)行深度閱讀，要求學(xué)生品讀原文并評(píng)價(jià)作者的旅行，利用課文信息支撐自己的觀點(diǎn)，逐步加深對(duì)文本的理解和對(duì)批判性思維的培養(yǎng)（見(jiàn)表2，斜體部分為學(xué)生的回答）。 表2?深度解讀與細(xì)節(jié)分析判斷表
［設(shè)計(jì)意圖］ 學(xué)生能從文本中為自己的觀點(diǎn)找出合理的證據(jù)，這一活動(dòng)鍛煉了他們的語(yǔ)言能力和思維能力。 第四層次：主題探究，遷移應(yīng)用 這個(gè)層次主要是學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等運(yùn)用到新的語(yǔ)境中，并解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。 ［活動(dòng)1］Read the postcards and discuss. 筆者出示了其它兩篇相關(guān)主題的閱讀文本： ［Passage 1］ Dear Jane, How's it going? I'm having a great time visiting my aunt in Canada. She's working here and I'm going to summer school. I'm studying English and I'm learning a lot. I'm also visiting some of my old friends. I'm so happy to see them again. It's afternoon right now, and I'm sitting by the pool and drinking orange juice. It's warm and sunny, and it's very relaxing here. See you soon. Su Lin [Passage 2] Dear Jane, How's your summer vacation going? Are you studying hard, or are you having fun? I'm having a great time in Europe! My family and I are on a vacation in the mountains. I want to call you but my phone isn't working, so I'm writing to you. It's hot in your country now, isn't it? The weather here is cool and cloudy, just right for walking. See you next month. Dave 之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生參閱今天閱讀的和補(bǔ)充的明信片，并圍繞以下三個(gè)問(wèn)題分組討論： Q1: What is the possible beginning and ending of a postcard? Q2: How do you often record and share your happy time? Q3: What do you think of postcards as a way of sending messages? Why? ［設(shè)計(jì)意圖］ 通過(guò)主題Free Time Activities的設(shè)定，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與諸多作者之間的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論，了解明信片是記錄時(shí)光和分享旅游體驗(yàn)的一種載體和傳統(tǒng)形式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的深層探究。 ［活動(dòng)2］Write a postcard to your friend or someone you like. 筆者以幾個(gè)有代表性的地方，如Beijing、New York等作示范，并將反映不同地方的特征、建筑、文化等短語(yǔ)呈現(xiàn)給學(xué)生，給他們搭建寫作支架。學(xué)生也可根據(jù)自己的喜好自主選擇其他感興趣的地方，完成寫作。 ［設(shè)計(jì)意圖］ 在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫作可以貫穿在一起教學(xué)（Widdowson, 1978）。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是對(duì)閱讀的一種提升。通過(guò)旅游情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生積極嘗試體驗(yàn)，激發(fā)閱讀的輸出，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 ［活動(dòng)3］Evaluate the postcard in pairs. 在寫作完成后的評(píng)判和評(píng)價(jià)階段，筆者沒(méi)有用以往的評(píng)價(jià)表，而是采取學(xué)生互評(píng)的方式。筆者提問(wèn)：What do you think of the postcard? 學(xué)生表達(dá)對(duì)同伴所寫明信片的看法。一位學(xué)生回答如下： I think this postcard is super, because I learned a lot of things about this place, such as its culture, famous buildings and delicious food.這樣的互評(píng)比起用評(píng)價(jià)表逐項(xiàng)機(jī)械地檢查核對(duì)更有意義。 ［設(shè)計(jì)意圖］ 學(xué)生能有效運(yùn)用文本知識(shí)，將其內(nèi)化成自己的知識(shí)并依托寫作進(jìn)行討論和展示。這樣讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)開(kāi)拓了學(xué)生的思維，聚焦了真實(shí)問(wèn)題，立足了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。 五、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀課堂啟示 基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)，由傳授走向運(yùn)用，由淺表走向深層。它給教學(xué)帶來(lái)了諸多變化。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作和探究的方式積極參與到主題意義的探究活動(dòng)中：以基礎(chǔ)閱讀不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；以檢視閱讀落實(shí)歸納語(yǔ)篇的中心大意；以分析閱讀設(shè)計(jì)高階思維問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)思維可視化，助力探究作者的寫作意圖等；以主題閱讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化與遷移，致力于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。這種由主題感知到主旨?xì)w納，再由情感分析到創(chuàng)新遷移的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生有序加深對(duì)主題意義的理解，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的分析、理解和判斷、綜合等思維能力，建構(gòu)和發(fā)展了學(xué)生的文化意識(shí)，更使學(xué)生對(duì)文本所反映的文化高度、文化寬度和文化深度有了深層解讀，從而帶給學(xué)習(xí)者更深層的文化情感熏染與價(jià)值觀的啟迪和思考。 ———————————— 參考文獻(xiàn) Marton, F. & S?lj?, R. 1976. On qualitative differences in learning: I-Outcome and process [J]. British Journal of Educational Psychology, 46(1): 4-11. Widdowson, H. G. 1978. Teaching Language as Communication [M]. New York: Oxford University Press. 何玲、黎家厚. 2005. 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［J］. 現(xiàn)代教學(xué)，（5）：29-30. 教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社. 林崇德、胡衛(wèi)平. 2010. 思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐［J］. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），（1）：29-36. 劉月霞、郭華. 2018. 深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］. 北京：教育科學(xué)出版社. 莫提默·J. 艾德勒、查爾斯·范多倫（著）；郝明義、朱衣（譯）. 2004. 如何閱讀一本書［M］. 北京：商務(wù)印書館. 王薔. 2016. 北師大版英語(yǔ)教材教學(xué)交流研討會(huì)［R］. 洛陽(yáng). 2016-05-20. 韋志成. 2005. 語(yǔ)文課程教育學(xué) ［M］. 武漢：華中師范大學(xué)出版社. 張浩、吳秀娟. 2012. 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析［J］. 中國(guó)電化教育，（10）：7-11. 張學(xué)順. 2019. 指向深度學(xué)習(xí)的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略［J］. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（11）：24-27. ———————————— 注： 本文涉及的教學(xué)內(nèi)容可從以下網(wǎng)址瀏覽：www.flts.cn/node/1293。 附作者信息：范曉晶 浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛(ài)中學(xué)??
|
|
|
