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［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2020年 ［期刊期別］第5期 ［文章作者］張運(yùn)橋 ［作者單位］江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心 ［文章標(biāo)題］產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)實踐 ［文章頁碼］01-06 ［文章摘要］寫作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。但目前寫作教學(xué)中學(xué)用分離現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生寫作興趣不高，寫作水平不強(qiáng)。本文介紹了產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論框架，并結(jié)合課堂教學(xué)實例，從驅(qū)動、促成和評價三個方面，闡述了產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語寫作教學(xué)中的具體操作方法。 ［關(guān) 鍵 詞］產(chǎn)出導(dǎo)向法；寫作教學(xué)；英語寫作 ［文章背景］寫作是歷年高考英語試題的重要組成部分，重點考查學(xué)生在真實語境中傳遞與溝通信息，再現(xiàn)生活經(jīng)歷，表達(dá)觀點、意圖和情感的能力（教育部，2018）。寫作彰顯學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)等關(guān)鍵能力，對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。但在實際教學(xué)中，考前突擊寫作訓(xùn)練或滯后性寫作評價現(xiàn)象非常普遍，造成輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用間隔太久，學(xué)用分離現(xiàn)象比較嚴(yán)重，寫作產(chǎn)出質(zhì)量較低，學(xué)生看不到自己的進(jìn)步，寫作熱情慢慢喪失。 產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種全新的、本土化的外語課堂教學(xué)理論和方法（文秋芳，2017），提倡學(xué)用一體，可以幫助教師解決英語寫作教學(xué)難題。它注重輸入性語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語言運(yùn)用之間的緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在對輸入性語言材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和加工的過程中主動積累寫作知識，增強(qiáng)寫作體驗，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。 ［期刊網(wǎng)址］WWW.FLTS.CN ［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2020年 ［期刊期別］第5期 ［文章作者］王慧、吳美麗 ［作者單位］山東省淄博市教學(xué)研究室 ［文章標(biāo)題］文學(xué)圈模式應(yīng)用于整本書閱讀的實踐研究 ［文章頁碼］06-11 ［文章摘要］基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)既要重視在真實語境中進(jìn)行知識、技能、策略等的整合，又要融語言、思維、文化為一體來設(shè)計一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動。在英語學(xué)習(xí)活動觀視角下，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，筆者采用三步四階式文學(xué)圈教學(xué)模式，開展了課內(nèi)外一體化閱讀的實踐研究，旨在提高文學(xué)原著閱讀教學(xué)的效果，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。 ［關(guān) 鍵 詞］英語學(xué)習(xí)活動觀；文學(xué)圈；閱讀素養(yǎng)；整本書閱讀 ［文章背景］《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018；以下簡稱《課標(biāo)》）明確要求學(xué)生具備'必修階段總量不少于4.5萬詞'和'選擇性必修階段不少于10萬詞'的課外閱讀量。教師如何創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開展好課外學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式和課程體系（王薔、敖娜仁圖雅，2017），成為擺在廣大高中英語教師面前的一大難題。 長期以來，我國中學(xué)生的英語閱讀一直處于相對消極、被動的狀態(tài)。囿于課時的限制，又缺少有效的閱讀策略指導(dǎo)，教學(xué)中鮮有激發(fā)學(xué)生情感和思維參與的閱讀活動，淺表式閱讀、碎片式閱讀導(dǎo)致閱讀的連續(xù)性和實效性無法保障，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言能力、思維能力和文化品格的發(fā)展（盧國華，2018）。 近幾年來，國內(nèi)諸多英語教育專家和中小學(xué)教師圍繞提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，進(jìn)行了一系列課內(nèi)外閱讀教學(xué)的探索。王薔、敖娜仁圖雅 （2015）提出了我國中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)框架，為中小學(xué)英語閱讀提供了方向。蔡紅（2018）提出，文學(xué)原著閱讀能讓學(xué)生接觸到原汁原味的語言材料和真實的目標(biāo)語文化知識，能讓學(xué)生在真實的語境中開展綜合性語言實踐活動。 為了優(yōu)化閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生由低效閱讀轉(zhuǎn)為高效地合作學(xué)習(xí)，筆者嘗試將英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)的教學(xué)活動與文學(xué)圈模式融合，提出三步四階式文學(xué)圈模式，實施英文名著整本書的深層閱讀。本文將結(jié)合Charlotte's Web（《夏洛的網(wǎng)》）的教學(xué)過程，介紹筆者將三步四階式文學(xué)圈模式用于整本書閱讀的實踐，探討在英語學(xué)習(xí)活動觀視角下如何開展課內(nèi)外一體化閱讀實踐，將課內(nèi)閱讀延伸到課外，發(fā)掘作品的育人價值，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。 ［期刊網(wǎng)址］WWW.FLTS.CN ［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2020年 ［期刊期別］第5期 ［文章作者］朱夢佳、羅曉杰 ［作者單位］浙江省紹興市柯橋區(qū)魯迅外國語學(xué)校 ［文章標(biāo)題］禮貌原則視角下高中英語教師模糊限制語的語用功能分析 ［文章頁碼］12-17 ［文章摘要］本文基于Leech的禮貌原則，對15節(jié)高中英語閱讀課中教師模糊限制語的使用進(jìn)行了語用功能分析。研究發(fā)現(xiàn)，教師使用模糊限制語實現(xiàn)了以下語用功能：提高話語的得體性和靈活性，增加委婉或含蓄的程度，增強(qiáng)話語的精確度和客觀性，表達(dá)尊重與肯定，提升會話意愿，進(jìn)行話語自我補(bǔ)救等。本文就如何使用模糊限制語實現(xiàn)不同的語用功能提出了建議。 ［關(guān) 鍵 詞］模糊限制語；禮貌原則；教師話語；語用功能 ［文章背景］教師話語中的模糊限制語是學(xué)生語言習(xí)得過程中的重要輸入，優(yōu)化其使用有助于提升學(xué)生表情達(dá)意的語用能力。合理、恰當(dāng)使用模糊限制語能夠'提升口語交際的流利度，突顯會話的語用適切性和交互特征'（段士平，2015），而缺少有效使用模糊限制語的語用能力會導(dǎo)致嚴(yán)重的語用失誤（Skelton，1988）。在英語教學(xué)中，部分教師缺乏與模糊限制語相關(guān)的語用知識，缺少有效使用模糊限制語的語用意識，忽略對其進(jìn)行交際功能的解釋（鄭志進(jìn)，2009），這也與 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)和掌握一定的語用知識、提升高中學(xué)生有效運(yùn)用英語的能力和靈活應(yīng)變能力的教學(xué)理念相悖。 本文選取了12節(jié)全國高中英語課堂教學(xué)觀摩研討活動中的閱讀觀摩課，以及3節(jié)普通高中教師的日常閱讀課，采用課堂觀察和會話分析的研究方法，對15節(jié)課中教師使用模糊限制語的片段進(jìn)行了統(tǒng)計和分析，旨在探究高中英語教師在閱讀課中使用模糊限制語實現(xiàn)的語用功能，為教師恰當(dāng)使用模糊限制語提供參考。 ［期刊網(wǎng)址］WWW.FLTS.CN ［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2020年 ［期刊期別］第5期 ［文章作者］陳瑤 ［作者單位］浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 ［文章標(biāo)題］英語學(xué)習(xí)活動觀在初中英語戲劇課程中的運(yùn)用 ［文章頁碼］18-22 ［文章摘要］英語戲劇能很好地彌補(bǔ)基礎(chǔ)性課程的不足。為解決精品戲劇課程缺乏、戲劇專業(yè)知識不足、課程地位不明確等問題，教師應(yīng)積極開發(fā)初中英語戲劇課程，凸顯英語學(xué)習(xí)活動觀下的英語課程主題情境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六大要素，實施包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、實踐活動和展示評價三個階段的英語戲劇課程整體設(shè)計方案；同時關(guān)注學(xué)習(xí)的體驗性、課程的精品化和教師的專業(yè)化，以提升英語戲劇課程的實效。 ［關(guān) 鍵 詞］初中英語；拓展性課程；戲劇課程；英語學(xué)習(xí)活動觀 ［文章背景］義務(wù)教育課程改革對學(xué)科課程建設(shè)提出了新要求。《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》（浙江省教育廳，2015）指出，'要積極探索拓展性課程的開發(fā)、實施、評價和共享機(jī)制，體現(xiàn)地域和學(xué)校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。'英語戲劇課程不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境，而且能使學(xué)生學(xué)會取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)和幫助，重塑學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與自信心。然而，目前初中英語戲劇課程的開展遇到了以下瓶頸： 1. 精品戲劇課程缺乏。對于初中英語戲劇課程的研究還處于起步階段，缺乏完善的課程體系，缺少適合初中生的精品教材。 2. 戲劇專業(yè)知識不足。戲劇課程的實施者大部分都是英語教師，而英語教師缺少必要的戲劇教育專業(yè)知識。一臺完整的英語舞臺劇對教師提出了很高的要求，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的語音，拓展學(xué)生的詞匯，輔導(dǎo)學(xué)生詞句的用法，還要承擔(dān)導(dǎo)演、背景音樂制作人、聲樂指導(dǎo)老師甚至是舞蹈老師等多種角色。 3. 課程地位不明確。戲劇課程并非是學(xué)校的主課，未受到應(yīng)有的重視，學(xué)校層面對戲劇課程的建設(shè)和支持力度不足。 ［期刊網(wǎng)址］WWW.FLTS.CN ［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2020年 ［期刊期別］第5期 ［文章作者］黃永志 ［作者單位］浙江省寧波市象山縣教育局教科研中心 ［文章標(biāo)題］對話理論指導(dǎo)下的初中英語課堂互動探究 ［文章頁碼］23-26 ［文章摘要］本文從目前課堂教學(xué)中師生對話存在的問題出發(fā)，對照理想對話的特征，提出師生在課堂上進(jìn)行有效對話的途徑，即尊重學(xué)生，創(chuàng)造相互信任的平等對話；深挖文本，造就內(nèi)涵豐富的深度對話；開放包容，創(chuàng)設(shè)即時生成的多樣對話； 創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建貼近學(xué)生的真實對話。 ［關(guān) 鍵 詞］對話理論；師生互動；課堂對話 ［文章背景］對話是人類相互理解和自我理解的需求和保證，是學(xué)習(xí)活動的重要途徑。?沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育（保羅·弗萊雷， 2001）。 對話在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。 圍繞話題進(jìn)行的對話互動是一種合作、共建和共享的過程，是以教促學(xué)、互教互學(xué)的必然要求。 課堂話語不僅是教師完成教學(xué)計劃的主要媒介，而且也是學(xué)生外語輸入、輸出的重要表現(xiàn)形式，因此其在課堂教學(xué)和學(xué)生語言習(xí)得過程中起著不可替代的作用（劉永兵等，2010）。在對話互動中，學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得以提升，從而促使價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力逐步形成。 ［期刊網(wǎng)址］WWW.FLTS.CN ［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2020年 ［期刊期別］第5期 ［文章作者］段湘萍 ［作者單位］浙江省杭州高級中學(xué) ［文章標(biāo)題］高中英語微型寫作課的教學(xué)實踐 ［文章頁碼］27-32 ［文章摘要］高中英語微型寫作課旨在針對學(xué)生寫作中的某一問題、主要任務(wù)或者某一知識點進(jìn)行專門性的寫作訓(xùn)練。教師在英語微型寫作課中通過制定微目標(biāo)，培養(yǎng)微技能，實施微評價，有效幫助學(xué)生解決寫作中遇到的問題，提高學(xué)生的英語寫作水平。 ［關(guān) 鍵 詞］寫作教學(xué)；微型寫作；寫作訓(xùn)練 ［文章背景］目前高中英語寫作課中，寫作目標(biāo)大而泛，教師傳授的寫作知識過多，學(xué)生在課堂上走馬觀花地'了解'各種知識，既無自己的理解，也難以完全投入寫作中。另外，教師對學(xué)生作文的評改多以糾正詞匯和語法錯誤為主，忽視了學(xué)生習(xí)作中問題的本質(zhì)和根源，也沒有針對問題提出相應(yīng)解決策略。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生雖進(jìn)行了大量的寫作訓(xùn)練，但仍然意識不到自己寫作中的問題，寫作教學(xué)效果甚微。 對于高中生而言，他們或多或少已經(jīng)掌握了一些英語寫作策略，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作困難通常都只是局部的'梗阻'，而不是全體的'壞死'（鄧彤、王榮生，2013）。在寫作課上，教師應(yīng)針對學(xué)生寫作中的某一問題、主要任務(wù)或者某一知識點進(jìn)行專門性寫作訓(xùn)練。為此，筆者嘗試了微型寫作教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生有效解決寫作中遇到的難題，提高學(xué)生的英語寫作水平。 ［期刊網(wǎng)址］WWW.FLTS.CN ［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2020年 ［期刊期別］第5期 ［文章作者］王昕 ［作者單位］江蘇省南京市人民中學(xué) ［文章標(biāo)題］互動性評價在高中英語書面表達(dá)教學(xué)中的實踐探索 ［文章頁碼］32-36 ［文章摘要］書面表達(dá)講評課是對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行反饋和矯正的重要途徑，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生習(xí)作不僅需要通過傳統(tǒng)的教師批改進(jìn)行評價，還需要通過生本之間、生生之間、師生之間等一系列的互動進(jìn)行評價。本文基于一節(jié)高中英語書面表達(dá)講評課的教學(xué)實踐，探究了互動性評價在高中英語書面表達(dá)講評課中的應(yīng)用及效果，旨在探討提升高中英語書面表達(dá)講評課實效的策略。 ［關(guān) 鍵 詞］寫作評價；互動性評價；書面表達(dá)講評 ［文章背景］書面表達(dá)是一種語言輸出形式，是體現(xiàn)學(xué)生語言能力的重要途徑之一。它不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生對詞匯、語法等語言要素的掌握情況，而且能表現(xiàn)出學(xué)生的語篇組織能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力等。目前，書面表達(dá)測試主要是以控制性或者半控制性為主，雖然給出了一定的提示或要求，但也留給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018；以下簡稱《課標(biāo)》）對評價的建議是：要注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多維化。教師要做到教、學(xué)、評的有機(jī)結(jié)合，兼顧評價的過程與結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用和促學(xué)功能，對英語教學(xué)形成積極、正面的反撥作用；要通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗進(jìn)步與成功，同時讓教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與調(diào)整，教學(xué)得以相長。《課標(biāo)》對評價的建議體現(xiàn)出互動的要求，互動性評價是高中英語書面表達(dá)評價的一種有效方式。 ［期刊網(wǎng)址］WWW.FLTS.CN ［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2020年 ［期刊期別］第5期 ［文章作者］丁佳燕 ［作者單位］江蘇省常州市濱江中學(xué) ［文章標(biāo)題］初中英語教材與報刊閱讀相融合的教學(xué)實踐 ［文章頁碼］37-40 ［文章摘要］英語教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)資源，英文報刊是對教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充。本文結(jié)合具體的教學(xué)實例，從提供豐富的語言輸入、補(bǔ)充文化素材、拓展思維發(fā)展的空間以及搭建閱讀能力提升的演練場四個角度，論述了如何在英語教材中融合英文報刊閱讀，以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。 ［關(guān) 鍵 詞］英語教材；英文報刊；報刊閱讀；閱讀教學(xué) ［文章背景］教材是落實課程理念、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要資源，英文報刊則是對教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充。青少年報刊文章的語言生動鮮活，內(nèi)容貼近學(xué)生生活且緊跟時代步伐，能為學(xué)生提供充足的語言輸入，彌補(bǔ)教材存在的語言表述、文化視角和思維方式單一等不足。另外，報刊文章主題語境豐富，語篇類型多樣，篇幅長短適中、難易適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，能滿足學(xué)生不同的閱讀需求，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。在課堂教學(xué)中把教材與報刊閱讀整合起來，有助于學(xué)生積累語言知識，提升文化意識和思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)良好的課內(nèi)外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。 教師在將英文報刊閱讀融合于教材教學(xué)時，要以教材文本為中心，從教材文本向補(bǔ)充文本拓展，使拓展文本與教材文本在知識和內(nèi)容上相互融合，在閱讀策略上相互強(qiáng)化，在閱讀技能上正向遷移（鄒響太，2017），在思維上相互碰撞，并能豐富學(xué)生的文化體驗，開闊其閱讀視野。本文將以譯林版《牛津初中英語》（下同）教材與國內(nèi)英語報刊文章相融合的課堂教學(xué)為例，探討提升學(xué)生英語閱讀能力的有效方法。 ［期刊網(wǎng)址］WWW.FLTS.CN ［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2020年 ［期刊期別］第5期 ［文章作者］程圳 ［作者單位］江蘇省南京市第一中學(xué)泰山分校 ［文章標(biāo)題］人物傳記類語篇閱讀的教學(xué)設(shè)計與探究 ［文章頁碼］41-46 ［文章摘要］本文針對目前初中英語閱讀教學(xué)中語篇意識薄弱的痛點，以一節(jié)人物傳記類語篇閱讀課為例，探討了如何引導(dǎo)學(xué)生把握人物傳記類語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和語言特點。閱讀教學(xué)活動設(shè)計聚焦語篇的體裁特征，把握文本的個性特點，旨在發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。 ［關(guān) 鍵 詞］閱讀教學(xué)；語篇研讀；人物傳記；教學(xué)活動 ［文章背景］語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。語言學(xué)習(xí)者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言，因此語言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語篇為單位進(jìn)行（教育部，2018）。張獻(xiàn)臣（2019）通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師在日常教學(xué)中基本上還是重視語言知識教學(xué)，輕視語篇意義教學(xué)，閱讀教學(xué)中缺乏主題意識。劉建（2016）也指出，閱讀教學(xué)中不應(yīng)該拋棄文本的體裁特征，將文章內(nèi)容從體裁形式中剝離出來，孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生對文本的認(rèn)識與理解缺乏整體性，這不利于學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)。 不同的語篇類型賦予了語言學(xué)習(xí)不同的主題、情境和內(nèi)容，同時語篇類型有其特有的邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式。教師應(yīng)在主題意義引領(lǐng)下，充分研讀語篇，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 人物傳記是一種常見的文體形式，閱讀人物傳記是塑造學(xué)生人格、提高學(xué)生審美和鑒賞能力的重要途徑。與其他文體相比，人物傳記具有鮮明的文體特征和語言特點，教師需要深入研讀，剖析其多元價值，并有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，以幫助學(xué)生掌握此類語篇的相關(guān)知識。本文以譯林版《英語》九年級上冊Unit 7的閱讀文本 'Hollywood's All-time Best — Audrey Hepburn'的教學(xué)為例，探討人物傳記類語篇的閱讀教學(xué)活動設(shè)計。 ［期刊網(wǎng)址］WWW.FLTS.CN ［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2020年 ［期刊期別］第5期 ［文章作者］馬黎 ［作者單位］江蘇省南京市教學(xué)研究室 ［文章標(biāo)題］新課標(biāo)理念下語言知識考查的思考 ［文章頁碼］47-52 ［文章摘要］本文基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中英語課程內(nèi)容六要素之一的語言知識的內(nèi)涵，結(jié)合具體試題案例，從語音、詞匯、語法、語篇和語用五個知識維度，探討了新課標(biāo)理念下如何對語言知識進(jìn)行考查。 ［關(guān) 鍵 詞］新課標(biāo)；語言知識；測試；命題 ［文章背景］《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）將語言知識定為課程內(nèi)容的六要素之一，并指出'語言知識涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)'（教育部，2018）。自20世紀(jì)70年代以來，語言學(xué)家提出了不同的語言能力模式。例如，Chomsky（1965）曾將語言能力歸納為'固有的、不言而喻的知識'，即語言的結(jié)構(gòu)知識，或語法規(guī)則體系（轉(zhuǎn)引自徐強(qiáng)，2000）。針對Chomsky的觀點，Hymes （1972）提出了'語言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四個部分組成'的學(xué)說（轉(zhuǎn)引自徐強(qiáng)，2000），Hymes所指的交際能力不僅包括了Chomsky歸納的語言能力或語法知識，還包括語言的可行性和恰當(dāng)性。Bachman和Palmer（1995，轉(zhuǎn)引自武尊民，2003）對語言知識范疇作的總體概括更加明確了交際語言能力構(gòu)成的主要因素，包括語言知識（語法知識、語篇知識）和語用知識（功能知識、社會語言知識）。 劉潤清、韓寶成（1991）認(rèn)為'語言能力包括語言組織能力和語言使用能力。語言組織能力包含生成或辨認(rèn)語法正確的話語的能力、理解話語中主題內(nèi)容的能力和把話語組織成口語的或書面的語篇的能力。語用能力包含在具體的語境中語言的表達(dá)能力和解釋在語段中符合社會習(xí)慣的語用行為（illocutionary acts）。它們包括語義能力、功能能力和社會語言能力'。綜合專家對語言能力的界定，筆者認(rèn)為，語言能力包含語言組織能力（語法能力、語篇能力）和語用能力（語義能力、功能能力、社會語言能力）?！缎抡n標(biāo)》將語言能力定義為：'在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感'（教育部，2018）。這些語言能力的定義表明，語言知識是語言能力的重要組成部分，是語言交際的基礎(chǔ)。 ［期刊網(wǎng)址］WWW.FLTS.CN ［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2020年 ［期刊期別］第5期 ［文章作者］劉桂蓉 ［作者單位］浙江省寧波市海曙區(qū)教育局教研室 ［文章標(biāo)題］基于思維認(rèn)知層次的中考英語閱讀理解試題探析——以2019年浙江省初中畢業(yè)生水平測試英語試題為例 ［文章頁碼］53-58 ［文章摘要］閱讀的評價其實是對閱讀能力的評價，而基于思維層次的閱讀理解設(shè)問則是檢測讀者閱讀理解能力的關(guān)鍵。本文例析了2019年浙江省初中英語中考試題部分閱讀理解設(shè)問及其反映的各項思維認(rèn)知層次，以引發(fā)教師對中考英語閱讀理解命題的思考，反撥閱讀教學(xué)，探討實現(xiàn)教、學(xué)、評相統(tǒng)一的有效途徑。 ［關(guān) 鍵 詞］中考英語；思維認(rèn)知層次；閱讀理解試題 ［文章背景］《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識，其中思維品質(zhì)表現(xiàn)為學(xué)生能辨析語言和文化的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新理念，分析、判斷信息的邏輯關(guān)系，評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點等能力，因此，英語課程的評價也需涉及學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，以體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)要求（教育部，2018）。 根據(jù)美國教育學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類理論對思維認(rèn)知層次的劃分，人的思維經(jīng)歷了記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）和創(chuàng)造（create）六個認(rèn)知層次，其中前三個層次屬于低層次思維（lower-order thinking），表現(xiàn)為記憶力、淺層理解力和近遷移能力；后三個層次屬于高層次思維（higher-order thinking），專注事物深層的原理和內(nèi)涵，表現(xiàn)為分析評價能力、問題求解能力、遠(yuǎn)遷移能力等（安德森等，2008）。結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）對五級閱讀能力目標(biāo)的界定，在中考英語閱讀理解測試中，基于思維品質(zhì)的閱讀理解能力考查目標(biāo)包括：（1）理解、梳理文章的基本信息，并能歸納和獲取關(guān)鍵信息；（2）概括和歸納文章主旨大意和段落大意；（3）分析和推斷作者的寫作意圖、態(tài)度、觀點，想象、預(yù)測或推斷故事情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)果；（4）理解指代關(guān)系、推斷生詞含義，分析篇章結(jié)構(gòu)，分析和判斷信息的邏輯關(guān)系；（5）分析、排列事物發(fā)展的順序，并對信息進(jìn)行整合；（6）正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點（溫愛英，2019）。 本文以2019年浙江省初中畢業(yè)生水平測試英語卷閱讀理解試題為例，探析基于思維認(rèn)知層次的閱讀理解設(shè)問類型及其反映的各項思維認(rèn)知過程，以引發(fā)教師對閱讀理解命題的思考。 ［期刊網(wǎng)址］WWW.FLTS.CN ［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2020年 ［期刊期別］第5期 ［文章作者］祝智穎、黃佳妍 ［作者單位］上海同濟(jì)大學(xué)附屬存志學(xué)校 ［文章標(biāo)題］牛津上海版《英語》7A Unit 8 閱讀課How to Be a Healthy Child教學(xué)設(shè)計 ［文章頁碼］59-封三 ［文章背景］本課例由上海同濟(jì)大學(xué)附屬存志學(xué)校黃佳妍老師執(zhí)教，指導(dǎo)教師為上海市教委教研室趙尚華老師、上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院祝智穎老師和盧璐老師。本節(jié)課于2019年12月在重慶市舉辦的第十三屆初中英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)活動中展示，授課時長35分鐘。 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為牛津上海版《英語》七年級上冊Unit 8 的閱讀文本How to Be a Healthy Child，單元主題為'Growing Healthy, Growing Strong'。 本節(jié)課的閱讀文本是一篇圖文結(jié)合的語篇，以'健康營'信息單（information sheet）的形式呈現(xiàn)，從睡眠、飲食和運(yùn)動三方面給出了保持健康的建議。理解此類語篇，除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要培養(yǎng)'看'（viewing）的技能。備課團(tuán)隊在設(shè)計教學(xué)時，通過不同的閱讀任務(wù)和問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征、篇章結(jié)構(gòu)、寫作意圖、文章主題、語言特點等，促進(jìn)和加深學(xué)生對文本內(nèi)容、話題知識的理解，提高學(xué)生看和讀的技能。由于文本內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活接近，在讀后輸出環(huán)節(jié)，要求學(xué)生模仿文本格式，借助任務(wù)清單，以小組為單位，分別從飲食、睡眠、鍛煉、個人衛(wèi)生等方面設(shè)計一份內(nèi)容更詳細(xì)的信息單，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中思考和再現(xiàn)個人生活經(jīng)歷，表達(dá)個人情感和觀點。 ［期刊網(wǎng)址］WWW.FLTS.CN ［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2020年 ［期刊期別］第5期 ［文章標(biāo)題］2020國際英語教育中國大會報名及發(fā)言征集通知 ［文章頁碼］封四 ［期刊網(wǎng)址］WWW.FLTS.CN |
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