■ 編者按：《英語學(xué)習(xí)》線上系列沙龍第63期的主題是“開展自主學(xué)習(xí)的策略和方法”。本期線上沙龍的舉辦時(shí)逢抗擊新冠肺炎疫情之際，許多教師正面臨課堂外引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更高效，讓學(xué)生樂學(xué)和善學(xué)值得我們關(guān)注和思考。本期討論，我們邀請(qǐng)到扈華唯老師和來自全國各個(gè)地區(qū)的優(yōu)秀教師一起重點(diǎn)討論了實(shí)施自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需克服的困難、設(shè)計(jì)和實(shí)施自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和方法以及許多成功的自主學(xué)習(xí)典型案例。編輯部將此次討論整理成稿，希望能對(duì)老師們的教學(xué)與教研工作有所助益。

實(shí)施自主學(xué)習(xí)需克服的困難

凌倩華：作為一名一線小學(xué)教師，我著重想談?wù)?strong>小學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀或者困惑。

（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力不持久，無意注意仍占主導(dǎo)

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意在發(fā)展。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易精神分散，做事不堅(jiān)持，難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要外力的不斷刺激，才能維持學(xué)習(xí)的興趣。

（2）大部分的小學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不夠明確，自主性和自覺性不高

小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，對(duì)于“我為什么要學(xué)”大多目的不明確，很多都是依賴?yán)蠋煛⒓议L(zhǎng)的外力幫助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）小學(xué)生欠缺有效的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生還沒掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)階段的“自主學(xué)習(xí)”更多是指“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”。

（1）教師不敢“放手”，事事“包辦”過多

部分老師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)帶有明顯的“傳授知識(shí)”的目的性。他們不相信學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，故采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)，讓課堂缺乏活力，學(xué)生缺乏動(dòng)力，成為死板的學(xué)習(xí)機(jī)器。久而久之，學(xué)生會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)的興趣，更不用談自主學(xué)習(xí)了。 

（2）教師教育觀念守舊，欠缺有效的教育方法

有些老師不尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，置學(xué)習(xí)興趣于不顧，“以師為尊”的觀念導(dǎo)致不和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師與學(xué)生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是單純的“教”與“學(xué)”，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)迫切需要教師積極轉(zhuǎn)變角色，更新教育理念。

（3）把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單視為自學(xué)

有些教師認(rèn)為給學(xué)生充分的時(shí)間讀單詞、讀課文，或是給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自己找答案解決問題，就是自主學(xué)習(xí)。顯然這種理解是片面的，是簡(jiǎn)單地把“自主學(xué)習(xí)”理解成“自學(xué)”。

自學(xué)是完全脫離教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己學(xué)，而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與問題討論，善于獨(dú)立提出、分析問題并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)。小學(xué)生元認(rèn)知、元監(jiān)控能力的發(fā)展受年齡、認(rèn)知生理因素影響，不可能一下子就懂得自己學(xué)習(xí)，需要教師不斷指導(dǎo)。因此，小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)更離不開教師指導(dǎo)。

家長(zhǎng)與教師欠缺溝通，家庭教育方法違背學(xué)習(xí)規(guī)律，部分家長(zhǎng)教育理念落后。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)管教存在兩極分化的做法：一是過于“負(fù)責(zé)”，包辦張羅孩子的學(xué)習(xí)；二是“放羊”，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)一概都不管不問，放任自流。

扈華唯：初中情況是否有所不同呢？請(qǐng)徐玲老師談一談。

徐玲：就我任教的初中階段而言，學(xué)生方面的主要困惑有：

教師自身的困惑有：

吳桂華：其實(shí)初中生的很多問題是凌老師提到的小學(xué)問題的延續(xù)。

扈華唯：我們?cè)賮砜纯?strong>高中階段的問題。

黃麗：目前線上教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：

扈華唯：總體來看，目前中小學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得還不夠好，既有學(xué)生的原因、家長(zhǎng)的原因，也有教師的原因；既有客觀條件不具備、不充分的原因，也有主觀不愿做、不敢做的原因。但影響中小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的主要方面還是教師的原因、主觀的原因。

既然教師掌握著主動(dòng)權(quán)，那么教師怎么才能設(shè)計(jì)出好的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？下面就教師們?cè)谠O(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)常常采用哪些有效策略和方法，請(qǐng)老師們結(jié)合實(shí)例予以闡釋。

教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和方法

張培林：關(guān)于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略或方法，個(gè)人覺得可以區(qū)分為兩個(gè)簡(jiǎn)單類型：

先說說第一類活動(dòng)，畢竟目前這類活動(dòng)的熱度很“燙”。

但不得不引起我們關(guān)注的是，在日常教學(xué)中，教師們面對(duì)眾多的課時(shí)（以我身邊的小學(xué)英語教師為例，最多的周課時(shí)在20節(jié)），很難保證在每節(jié)課中應(yīng)用上面的三種或更多種教學(xué)形式。

那么，我們就要討論另一種教師們?cè)谡n堂上或教學(xué)中可以采用的活動(dòng)或方法。

教師可參考的具體方法：

吳桂華：我喜歡盡量利用真實(shí)的生活情景為教學(xué)資源，最近一段時(shí)間我班學(xué)生和一群美國高中生進(jìn)行每周一次的系列口語交流活動(dòng)，話題圍繞疫情展開，已經(jīng)進(jìn)行了六周，將持續(xù)到網(wǎng)課結(jié)束。我認(rèn)為這是一種拋錨式教學(xué)策略，這個(gè)活動(dòng)建立在有感染力的真實(shí)事件和問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以綜合調(diào)動(dòng)自己的元認(rèn)知策略和資源管理策略（見下圖）。

來自內(nèi)蒙古師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所李龍教授的授課內(nèi)容

在武漢封城之初，美國南加州一所排名第二的公立高中的學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系我，說他們要做志愿者，幫助位于重災(zāi)區(qū)武漢的學(xué)生。我們商量后根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，開展主題為“我想在武漢有個(gè)朋友”的陪伴活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)以疫情發(fā)展的時(shí)間軸為線索，每周一個(gè)子話題，如相互介紹、談?wù)撘咔槠陂g的日常、談?wù)摳惺艿取?/p>

學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的中心和主角，教師則做好“聯(lián)系人”的角色，需要做的一些準(zhǔn)備有：

活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，美國也爆發(fā)了疫情。我反復(fù)引導(dǎo)我方學(xué)生去換位思考，我們可以做些什么？這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得全方位的收獲?；顒?dòng)從第一次只有19人參與到現(xiàn)在幾乎人人參與，我方學(xué)生還把美國學(xué)生使用的字謎活動(dòng)（見下圖）遷移到了我們的日常課堂中來。我的學(xué)生現(xiàn)在非常喜歡自己設(shè)計(jì)字謎游戲，復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天學(xué)到的新詞。 

喬金榮：總體而言，教師要設(shè)計(jì)出有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以嘗試以下幾個(gè)方面的策略：

在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)與當(dāng)代移動(dòng)技術(shù)的結(jié)合成為新環(huán)境下提高自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地提供學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。

例如，學(xué)生可以在“英語趣配音”app中找到自己最喜歡看的電影或者動(dòng)漫，給里面的人物配音，改進(jìn)語音語調(diào)；再如，學(xué)生可以利用圖背單詞軟件“百詞斬”， 按照自己的需求定制自己所要背誦的范圍，“百詞斬”就會(huì)根據(jù)單詞總量合理地安排每天的計(jì)劃，讓背單詞成為一種有趣的游戲；學(xué)生還可以定期在班級(jí)QQ群或微信群展示自己的學(xué)習(xí)成果，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師給予及時(shí)指導(dǎo)。這樣的展示交流平臺(tái)可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

除了每天的課后鞏固性作業(yè)之外，長(zhǎng)線作業(yè)可以拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師可以推薦相關(guān)的參考書目，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等多媒體媒介進(jìn)行資源的搜集和整合，鼓勵(lì)學(xué)生查找背景資料，如相關(guān)的紀(jì)錄片和圖書館文獻(xiàn)等。

同時(shí)，教師要舉辦階段性的自學(xué)成果展示評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以肯定，對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行同伴交流，通過互相學(xué)習(xí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)效動(dòng)力。

教師可以結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，教給學(xué)生設(shè)立目標(biāo)的策略，引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)、短期目標(biāo)和細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以讓學(xué)生在自主探究和實(shí)踐過程中更加高效地學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，同時(shí)增加自主學(xué)習(xí)的效能感。   

教師鼓勵(lì)學(xué)生“先學(xué)”，告訴他們“如何學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再通過課堂互動(dòng)、作業(yè)反饋以及考試成績(jī)監(jiān)控等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略指導(dǎo)。

教師的評(píng)估和引導(dǎo)是在與其他學(xué)生相比較過程中進(jìn)行的，這樣容易注意到學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的個(gè)體差異性，可針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)給予針對(duì)性的引導(dǎo)、評(píng)估和反饋，在反饋中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒同伴中好的自學(xué)策略。

筆者借鑒“小先生制”的閱讀教學(xué)模式， 組建4—6人為一組的閱讀小組，每個(gè)組員都需承擔(dān)一個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)先獨(dú)立閱讀，并做好筆記，然后參加小組匯報(bào)和討論?！靶∠壬庇赡切┳灾鲗W(xué)習(xí)能力強(qiáng)的成員輪流擔(dān)任，由“小先生”協(xié)調(diào)小組成員之間的分工合作和匯報(bào)交流。

從以上建議的策略可以看出：教師要舍得留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師還需要研究自主學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制和原理，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，輔助學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生有效利用可利用的網(wǎng)絡(luò)及同伴資源；教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果及時(shí)給出反饋。

下面通過案例說明設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法。以滬教版高中《英語》（新世紀(jì)）高一（上）Module 2 Culture的Unit 4 Holidays and Festivals為例，以教材的主題語境為依托，來展示教師設(shè)計(jì)學(xué)生拓展性自主學(xué)習(xí)的具體方法:

[案例分析]

本案例以課本主題語境為依拖，引出自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，適度進(jìn)行內(nèi)容和思維的拓展延伸，這種做法符合“支架式教學(xué)”理論，是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)適度建構(gòu)并內(nèi)化新知識(shí)，發(fā)展語言技能。在案例中，學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)獲得反映節(jié)日文化語篇成分的“支架”后，再通過拓展性自主學(xué)習(xí)，學(xué)生語言能力和思維能力有了一定程度的提升與改進(jìn)，這種做法還有助于學(xué)生逐步形成自主解決類似問題的思維能力和行動(dòng)能力。

扈華唯：三位老師介紹了自己在構(gòu)思和設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的策略和方法，我相信這些會(huì)給老師們帶來一些啟發(fā)和靈感。我們不妨換個(gè)角度，即好的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該具備哪些主要特點(diǎn)。

我認(rèn)為這三個(gè)特點(diǎn)很重要：

張培林：有趣，內(nèi)驅(qū)性；任務(wù)，實(shí)踐性；挑戰(zhàn)，持續(xù)性。扈老師這三點(diǎn)總結(jié)得真好。

扈華唯：談完自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的策略和方法，下面我們一起談?wù)剬?shí)施環(huán)節(jié)的策略和方法。請(qǐng)嘉賓老師談?wù)劷處熢趯?shí)施自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)常采用哪些策略和方法，并結(jié)合實(shí)例予以說明。

教師實(shí)施自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和方法

張培林：我這里給大家分享一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的方法。

我們先說說翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)：

以劉玥老師所教的繪本課Why Snails Move So Slowly?為例，這節(jié)課最大的特點(diǎn)是學(xué)生的自主閱讀在課前完成，即學(xué)生在家中完成繪本內(nèi)容的閱讀，并完成reading response（見下圖）。

這個(gè)Reading Response里我最欣賞的是“What questions do you have?”部分，有點(diǎn)類似我們平時(shí)繪本課的讀后提問環(huán)節(jié)，學(xué)生是帶著各自的問題走進(jìn)課堂的，學(xué)生對(duì)這節(jié)繪本課也是充滿期待的。課前激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，在課上才能繼續(xù)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

課堂活動(dòng)分為話題熱身、鞏固理解、復(fù)述表演、討論交流、故事創(chuàng)編5個(gè)步驟。其中，在鞏固理解環(huán)節(jié)，教師提出了以下問題：What did he do when…? What did he worry about? What did he take then? 同時(shí)，在這個(gè)過程中，師生共建板書（見下圖）。

在處理學(xué)生閱讀后的問題時(shí)，由于問題較多，教師提前統(tǒng)計(jì)了學(xué)生比較聚焦的5個(gè)問題（Top 5 Questions），如：Why do real snails carry their houses?小組內(nèi)交流分享。

最后的故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)，個(gè)人也是很欣賞的。對(duì)于一個(gè)非真實(shí)的繪本故事，教師應(yīng)該留給小學(xué)生們充分的想象空間，讓他們展示他們充滿童趣的世界，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

當(dāng)然，這個(gè)繪本還有其他的處理方式。比如，解決生活中的實(shí)際問題（出行前的準(zhǔn)備）、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維（讀后的質(zhì)疑）等，老師們用心的設(shè)計(jì)給予孩子們自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、引導(dǎo)，最終獲益的將會(huì)是學(xué)生，這才能真正體現(xiàn)出教師的價(jià)值。

吳桂華：有的老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是優(yōu)秀學(xué)生的事情，我的實(shí)踐讓我更加堅(jiān)定地相信老師的努力可以帶動(dòng)更多學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

我比較注重過程監(jiān)控，通過監(jiān)控適時(shí)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的修正和完善。我對(duì)自己的監(jiān)控方式就是多多參加類似今天研討活動(dòng)的教研，逼迫自己學(xué)習(xí)和接受更多專業(yè)者的審查；對(duì)學(xué)生的監(jiān)控則是不斷設(shè)計(jì)各種形成性評(píng)價(jià)方式，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

我班目前在進(jìn)行108集英文故事《西游記》小組學(xué)習(xí)展示，學(xué)生分成9個(gè)小組，各組輪流逐集展示學(xué)習(xí)成果，目前已經(jīng)進(jìn)行到了第60集。

我在課前會(huì)設(shè)計(jì)和調(diào)整展示流程和評(píng)價(jià)方式，在展示前學(xué)生會(huì)提交不同的學(xué)習(xí)成果，在展示過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以各種形式實(shí)現(xiàn)師生和生生互動(dòng)，比如向?qū)W生提出5個(gè)基于文本的問題，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果；學(xué)生互評(píng)角色表演效果，引導(dǎo)語音發(fā)展和同伴協(xié)作方向；學(xué)生在講評(píng)作業(yè)環(huán)節(jié)突破重難點(diǎn)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和內(nèi)化的過程。

我還會(huì)隨時(shí)將學(xué)生的優(yōu)秀教案、作品在家長(zhǎng)群和教師群進(jìn)行推薦，并將家長(zhǎng)和教師的回應(yīng)反饋給學(xué)生們，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍，豐富評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生不斷得到認(rèn)可和鼓勵(lì)。一次展示結(jié)束后，課代表統(tǒng)計(jì)的互動(dòng)名單可以達(dá)到40人左右。

內(nèi)容來自內(nèi)蒙古師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 李龍教授授課內(nèi)容

喬金榮：傳統(tǒng)的指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有很多，但是對(duì)于高中生而言，最重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)。沒有學(xué)生自主的深度學(xué)習(xí)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展就大打折扣。但是深度的自主學(xué)習(xí)不是自然而然發(fā)生的，只有經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)才能促發(fā)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)可以通過與語篇的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，而與語篇的互動(dòng)包括基于語篇的表層理解，深入語篇的深層理解和超越語篇的評(píng)價(jià)性理解（徐繼田，2018）。教師就是要引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地進(jìn)行自主性的深度學(xué)習(xí)。

具體實(shí)施策略如下：

在老師語篇分析策略的支持下，學(xué)生開展自主性深度學(xué)習(xí)，厘清了文本主題與細(xì)節(jié)的關(guān)系以及細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)的內(nèi)在邏輯。學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)如下圖。    

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[案例分析]

在教師的引導(dǎo)性語篇分析后，學(xué)生能依據(jù)教師的分析策略展示出語篇的思維可視圖。學(xué)習(xí)結(jié)果表明，學(xué)生在對(duì)語篇模式的分析過程中建構(gòu)了語篇的概念，辨識(shí)了語篇中的整體與細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)間的語義邏輯關(guān)系，自主實(shí)施了深度學(xué)習(xí)，為深度自主閱讀積累了學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了語篇分析策略，使深度學(xué)習(xí)成為可能，在課外就能有效運(yùn)用這些策略開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)以致用的做法確保了自主學(xué)習(xí)的效率和方向，學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的成果，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

黃麗：從文本篇章結(jié)構(gòu)入手，由宏觀到微觀，幫助學(xué)生自上而下理解文本的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

扈華唯：謝謝三位老師分享他們的實(shí)施策略和方法。在組織實(shí)施自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我分享我的三點(diǎn)想法：

接下來我想請(qǐng)每一位嘉賓都分享一份您最欣賞的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整方案。

自主學(xué)習(xí)的典型案例

凌倩華：自主學(xué)習(xí)可以發(fā)生在課前、課中和課后任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

廣州市番禺區(qū)小英科提出“小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”，其研究成果得到專家論證，并獲廣東省一等獎(jiǎng)?！癐IO”為英文單詞Input （輸入）、Internalization （內(nèi)化）和Output（輸出）的縮寫，其核心理念是“把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題（任務(wù)）成為課堂的中心，使過程走向成功”。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程規(guī)律：在輸入中理解，在理解中體驗(yàn)；在活動(dòng)中操練，在操練中內(nèi)化；在輸出中運(yùn)用，在運(yùn)用中交際。其理念與自主學(xué)習(xí)理念如出一轍。下面，我結(jié)合自己設(shè)計(jì)的一個(gè)案例談?wù)劇?/p>

[案例名稱]The Super Robots讀寫課。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容] 教科版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Module 2 Abilities Unit 4，復(fù)習(xí)、拓展閱讀、寫作。

[教學(xué)目標(biāo)]

1．學(xué)生能理解文本中新單詞，熟練運(yùn)用句型到寫作中，能在情景中描述機(jī)器人的能力。

2．學(xué)生能初步掌握閱讀和寫作的方法，運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，并在小組研學(xué)中積極與他人合作，積極運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流。

[教學(xué)過程與步驟]

教學(xué)流程見下圖。

（點(diǎn)擊圖片見大圖）

（1）Game.（復(fù)習(xí)動(dòng)詞短語）

（2）Getting to know the learning aims.

（3）Setting up the situation: We are going to visit the Science Centre.

（4）Picture talking and predicting: What do the robots look like? What can robots usually do?

[Task 1] Read，choose and fill：What can the robots do? 快速閱讀短文，選擇正確的短語寫在思維導(dǎo)圖藍(lán)色方框里。

[Task 2] Read and fill. 細(xì)讀短文，找出在不同地方機(jī)器人能做什么的描述，填在思維導(dǎo)圖黃色部分相應(yīng)位置上。

[Task 3] Learn the new words.

（1）用Phonics學(xué)習(xí)方法小組內(nèi)討論，嘗試讀出新單詞。

（2）聯(lián)系上下文，猜測(cè)新單詞的中文意思，并寫在文中的括號(hào)內(nèi)。

[Task 4] Read and match the sentences. 上下半句配對(duì)。

[Task 5] Help the lost robots find their “home”.

[Task 6]Talk about the “Super robots”.

（1）小組內(nèi)討論Super robots可能會(huì)做些什么，并在思維導(dǎo)圖上簡(jiǎn)單記錄下來。

（2）Write an introduction for the Super Robots.

任務(wù)一至五都是圍繞“What can the super robots do?”這一中心研學(xué)問題設(shè)置的任務(wù)鏈。任務(wù)一和任務(wù)二為語言輸入（input）階段。

任務(wù)一老師采用skimming的閱讀策略，讓學(xué)生帶著問題“How or Where can robots help people?”快速閱讀文章，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀：注意每段話的第一、二句以及關(guān)鍵詞，選填短語完成思維導(dǎo)圖的第二層（藍(lán)色部分）。

任務(wù)二為二次閱讀，此處老師采取細(xì)讀（scanning）的閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注大意到關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過細(xì)讀文章獲取信息，完成思維導(dǎo)圖的第三層（黃色部分）。以思維導(dǎo)圖的形式整理文章的脈絡(luò)，既能培養(yǎng)學(xué)生思維方式，培養(yǎng)閱讀策略，提供內(nèi)容儲(chǔ)備，也為最終寫作的布局謀篇作示范。

任務(wù)三、任務(wù)四和任務(wù)五為語言內(nèi)化（internalization）階段。在前面輸出階段關(guān)注語義之后，教師通過設(shè)計(jì)讀詞、猜測(cè)詞義、關(guān)注句式等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，從而習(xí)得新詞、好句以及描述“能力”的不同表達(dá)方式，如：They can... / They are good at... / They like to... / ... is their favourite。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)是為后面的寫作作語言鋪墊。

任務(wù)六為語言輸出（output）階段。在上述活動(dòng)的鋪墊下，在語言運(yùn)用階段教師進(jìn)行“兩步走”教學(xué)：一是讓學(xué)生討論What can the super robots do?并組內(nèi)制作思維導(dǎo)圖，二是讓學(xué)生寫作。教師為學(xué)生搭建寫作“腳手架”，指導(dǎo)寫作方法，通過口頭表達(dá)和合作寫話，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。

整個(gè)案例分析見下圖。

（點(diǎn)擊圖片見大圖）

其中，最關(guān)鍵的“思維導(dǎo)圖”（見下圖）貫穿了閱讀和寫作策略的引導(dǎo)過程。圖上第一層藍(lán)色部分為“略讀”任務(wù)，第二層黃色部分為“細(xì)讀”任務(wù)。最后，學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖的思路，設(shè)計(jì)自己的Super Robot，并對(duì)其進(jìn)行描述。

其實(shí)，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)能起到很大的促進(jìn)作用。實(shí)踐表明，學(xué)生有良好的英語思維能力，這對(duì)其英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有很好的促進(jìn)作用。

張培林：凌老師提及的思維能力，的確是我們一線教師需要關(guān)注的，思維能力差的學(xué)生，很難形成自主學(xué)習(xí)能力。

接下來我也分享一個(gè)小學(xué)的案例。以《攀登英語》第四級(jí)繪本The Little Frog’ s Beautiful Jump為例。這個(gè)設(shè)計(jì)是借鑒Question Answer Relationship (QAR)模型（該模型將問題分為In the book、In my head兩大類及具體的四小類），我們可以簡(jiǎn)單理解為基于學(xué)生問題開展真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

這個(gè)案例同樣也是基于我英語組I-HOPE團(tuán)隊(duì)的研究課題的。

就目前的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求而言，這個(gè)案例更多的是基于語言能力，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，聚焦提問。提問作為一個(gè)我們常年討論的話題，是很有研究?jī)r(jià)值的。在小學(xué)階段，孩子們由于語言能力有限，有的老師會(huì)擔(dān)憂學(xué)生能不能進(jìn)行提問。就這個(gè)案例而言，在這節(jié)課上，我們嘗試通過學(xué)生的自主提問引發(fā)自主學(xué)習(xí)，在最后的環(huán)節(jié)再引發(fā)深度學(xué)習(xí)的互動(dòng)。下面我用一張圖來做簡(jiǎn)介。     

（點(diǎn)擊圖片見大圖）

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，最具特色的是讀后的提問，每個(gè)孩子提出一個(gè)自己的問題，小組內(nèi)討論出the best question，寫下題板，小組間傳遞，小組內(nèi)討論以及最后的呈現(xiàn)，教師在課堂上充當(dāng)了引導(dǎo)、協(xié)助的作用。

在這個(gè)實(shí)施案例中，除了上文提及的QAR策略的使用，還呈現(xiàn)了以下特色：

吳桂華：張老師盡管任教小學(xué)，但是教初中的我和他做著一些同樣的事情。我目前任教七年級(jí)，主要是以分級(jí)閱讀為教學(xué)重點(diǎn)，這非常能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以108集英文故事《西游記》的小組學(xué)習(xí)展示活動(dòng)為例：

疫情期間，我班在上網(wǎng)課時(shí)沒有使用統(tǒng)一教材，而是沿用了上學(xué)期線下課程中使用過的、由韓國Little Fox公司開發(fā)的英文故事《西游記》系列，這套資源包括卡通片、音頻、實(shí)體書和電子書等。我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)將電子繪本進(jìn)行了處理，去掉了圖片，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦文字，還能減少打印的紙張。

這套資源有很多學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，極大地實(shí)現(xiàn)了各種鏈接，如鏈接中國傳統(tǒng)文化和英語學(xué)習(xí)、取經(jīng)團(tuán)隊(duì)和妖魔鬼怪斗爭(zhēng)的虛構(gòu)故事和我們與病毒戰(zhàn)斗的現(xiàn)實(shí)、相同的角色在取經(jīng)途中遭遇不同考驗(yàn)等。相似的詞匯和語言結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不同的場(chǎng)景、沖突、言行，讓學(xué)生在不斷復(fù)現(xiàn)中學(xué)習(xí)新知、產(chǎn)生創(chuàng)意。

在30集之前的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了用不同類型的圖形組織器收集、歸類、整理文本信息，進(jìn)行深度分析。30集之后開始小組展示，每個(gè)小組成員輪流承擔(dān)策劃人、組織者、主持人、導(dǎo)演、詞匯大師、思維導(dǎo)圖繪制大師、文本概述者、總結(jié)人、點(diǎn)評(píng)人等角色，形成一個(gè)閱讀圈。每個(gè)小組在全班集中展示前，進(jìn)行組員分工、個(gè)人深度解讀和小組排練。全體同學(xué)在展示前一天預(yù)習(xí)和跟讀該集內(nèi)容，以便獲得更多共鳴。

整個(gè)展示活動(dòng)其實(shí)就是在美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)習(xí)金字塔”模型中的“教授他人”階段（見圖14），期望獲得最大化的學(xué)習(xí)效果。我班的課堂幾乎全由學(xué)生主宰，老師只是偶爾插入點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò)。

經(jīng)過幾個(gè)輪回的調(diào)整，目前的流程是：

徐玲：這段時(shí)間，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前的特殊情形，我組織任教的初二兩個(gè)班的學(xué)生開展了一系列的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。下面就系列活動(dòng)之一—— “整本書閱讀”來和大家分享。

Charlotte’s Web 《夏洛的網(wǎng)》

整體外語教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)要堅(jiān)持“整體輸入”“整體互動(dòng)”和“整體輸出”（韓寶成，2018）。

（1）感受原汁原味的英語語言。

（2）培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。

（3）激發(fā)閱讀情感體驗(yàn)。

（4）培養(yǎng)思辨閱讀能力。

（1） 閱讀周期：Charlotte’s Web共有22章，基于學(xué)生總體的閱讀水平，每周預(yù)計(jì)完成3章左右，用6—8周時(shí)間完成整本書的閱讀。

（2） 閱讀方式：自主泛讀為主，輔以讀后討論和寫作。

（3） 活動(dòng)環(huán)節(jié)：本階段的整本書閱讀活動(dòng)分為“讀前計(jì)劃—居家自讀—線上分享—讀寫結(jié)合—讀后反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。

其中“線上分享”“讀寫結(jié)合”“讀后反思”是根據(jù)學(xué)生總體閱讀進(jìn)度每周一次穿插在“居家自讀”過程中，每次根據(jù)學(xué)生閱讀情況選擇其中一種活動(dòng)開展。以下是本階段具體活動(dòng)過程。

（1）讀前計(jì)劃：規(guī)劃時(shí)間和選擇方法

在延期開學(xué)準(zhǔn)備階段，我建議學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課表中安排課外閱讀的課時(shí)，每天至少閱讀15分鐘，并且每天記錄閱讀的時(shí)間段和頁碼。

介于各科都有學(xué)習(xí)任務(wù)，不能讓原著閱讀增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。師生通過討論選擇了費(fèi)時(shí)少、自主性強(qiáng)、限制性弱的“圈點(diǎn)批注”閱讀法。學(xué)生在閱讀過程中遇到有感觸的地方可以隨手批注，批注內(nèi)容可以是語言點(diǎn)標(biāo)注，對(duì)內(nèi)容的解釋、評(píng)價(jià)等。批注的數(shù)量不作要求。

[活動(dòng)意圖]

保證學(xué)生一定的閱讀投入量和閱讀活動(dòng)的規(guī)律性，助力學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。通過圈點(diǎn)批注，學(xué)生的閱讀更專注，能做到讀有所思、讀有所悟、讀有所獲。

（2）居家自讀：落實(shí)行動(dòng)和展示成果

這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是整體輸入。學(xué)生每天根據(jù)自己的計(jì)劃進(jìn)行自主閱讀并自覺批注，將有批注的頁面拍照提交。我通過微信小程序查看學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)給予反饋，并定期通過微信群或者騰訊會(huì)議展示學(xué)生的完成情況。展示時(shí)，我也會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。

[活動(dòng)意圖]

教師提供必要的指導(dǎo)和建議，促進(jìn)學(xué)生閱讀行為的有效落實(shí)。發(fā)揮榜樣示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)中思考和學(xué)習(xí)有效的自主閱讀方法，適時(shí)調(diào)整自己的自主閱讀策略。

（3）線上分享：提升體驗(yàn)和探究主題

這一環(huán)節(jié)主要是整體互動(dòng)，師生共同圍繞語言材料的主題和內(nèi)容進(jìn)行分析和探究（韓寶成，2018）。根據(jù)學(xué)生總體的閱讀進(jìn)度，我會(huì)定期在微信群里組織閱讀討論和分享，活動(dòng)圍繞提問展開。問題可以由老師提出也可由學(xué)生自己提出。學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)群參與活動(dòng)。

① 老師提問

我通常會(huì)就學(xué)生讀過的某一章節(jié)拋出一至兩個(gè)問題，問題涉及語言積累、情節(jié)內(nèi)容、人物情緒或性格分析。如，《夏洛的網(wǎng)》里和Wilbur生活在一起的還有很多其他動(dòng)物。基于此，我在微信群提出以下問題：

學(xué)生回答節(jié)選：

[活動(dòng)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，深入理解故事內(nèi)容，分析和評(píng)價(jià)人物性格或情緒，探究文本的主題意義，進(jìn)行深層次的閱讀。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積累有效的自主閱讀和學(xué)習(xí)方法。

② 同伴提問

我將“閱讀圈”中questioner的活動(dòng)加以調(diào)試，融入到本階段的自主閱讀中，形成“Q&A Circle”（問答圈）的同伴提問模式。該模式很受學(xué)生歡迎，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在校期間已經(jīng)掌握“閱讀圈”的操作方法，能提出不同思維水平的問題。同伴提問的具體操作如下：

雖然大家的問題和回答都在群里，但是因?yàn)閱栴}不同，回答也不同，呈現(xiàn)出來的都是個(gè)性化的理解。每個(gè)人都有思考，都在積極參與。

[活動(dòng)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并基于文本進(jìn)行批判性的思考和評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過同伴提問和回答活動(dòng)，營造自主閱讀和思考的群體氛圍。這一顯性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生和文本之間的隱性互動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，助推深度自主閱讀行為的落實(shí)。

（4）讀寫結(jié)合：強(qiáng)化語感和運(yùn)用語言

本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是整體輸出，學(xué)生基于輸入用英語表達(dá)意義和情感（韓寶成，2018）。隨著閱讀的推進(jìn)，我組織學(xué)生開展讀寫結(jié)合的活動(dòng)，比如挑選適合學(xué)生仿寫的章節(jié)，請(qǐng)學(xué)生重讀并仿寫。

如，第六章的前半部分對(duì)于初夏時(shí)分的景物和生物活動(dòng)的描寫生動(dòng)形象，語言也不難。而此時(shí)正是北京的春天，疫情也得到有效控制，學(xué)生和家人也會(huì)抽空出去享受大好春光。于是我布置了一個(gè)仿寫的任務(wù)：我們身邊的春天，可以寫某一處（公園、小區(qū)、著名景點(diǎn)……）的春天；字?jǐn)?shù)不限；要求參考第六章“Summer Days”前五段的語言。

[活動(dòng)意圖]

通過寫前品析和讀后仿寫，提升學(xué)生對(duì)英語語言的感受力和表達(dá)力。同時(shí)，在寫作的過程中進(jìn)一步感受春天的美好，提升閱讀和寫作的獲得感。這一過程對(duì)學(xué)生未來的自主閱讀有極大的啟發(fā)和激勵(lì)作用。

（5）讀后反思—評(píng)價(jià)效果和優(yōu)化策略

我通過問卷和微信訪談的方式請(qǐng)學(xué)生反思和評(píng)價(jià)自己閱讀的過程和結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)化閱讀策略和方法。例如，學(xué)生認(rèn)為以上活動(dòng)都能促進(jìn)自己的閱讀，同時(shí)也對(duì)接下來的自主閱讀和微信群討論提出自己的想法和建議；閱讀再細(xì)致一點(diǎn)，每天讀一個(gè)完整的部分，多利用批注表達(dá)想法，增加朗讀精彩片段的活動(dòng)等。

黃麗：在前段時(shí)間的線上教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)高中學(xué)生寫作的自主學(xué)習(xí)案例。

地點(diǎn)描寫類文體自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）地點(diǎn)描寫類文體的篇章結(jié)構(gòu)和謀篇布局要求

（2）地點(diǎn)描寫類文體常用話題詞匯表達(dá)和句型

（3）運(yùn)用不同感官體會(huì)地點(diǎn)描寫

（4）語言表達(dá)的連貫性

Step 1搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求“建立概念框架”。

圍繞“地點(diǎn)描寫類文體寫作”的學(xué)習(xí)主題，教師布置了2個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是了解地點(diǎn)描寫類文體的篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局要求及研讀典型的地點(diǎn)描寫類文體文章，分析文章結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)旨在幫助學(xué)生建構(gòu)地點(diǎn)描寫類文體文章的基本概念和寫作框架。（見寫作學(xué)案頁碼1，掃描二維碼閱讀寫作文案）

Step 2 進(jìn)入情境，獨(dú)立探索 

教師讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于英國著名海邊度假勝地Brighton的地點(diǎn)描寫類文體文章，要求學(xué)生利用地點(diǎn)描寫文體的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)分析文本，找出每個(gè)段落的主題句，分析文章從哪些方面進(jìn)行地點(diǎn)描寫，調(diào)動(dòng)讀者感官，為讀者生動(dòng)形象地描繪出一個(gè)理想的海濱度假勝地。

基于地點(diǎn)描寫類文體謀篇布局特點(diǎn)，教師給出話題詞匯，讓學(xué)生根據(jù)“things to do and see, shopping and nightlife”對(duì)詞匯進(jìn)行分類，為后面的自主寫作任務(wù)做好語言素材的鋪墊。（見寫作學(xué)案頁碼2、3，掃描二維碼閱讀寫作文案）

Step 3 協(xié)作學(xué)習(xí)與集體探究

圍繞地點(diǎn)描寫文體寫作的第一個(gè)難點(diǎn)是運(yùn)用不同感官體會(huì)描寫。教師設(shè)計(jì)了2個(gè)練習(xí)，一是給出5個(gè)句子，讓學(xué)生思考它們分別描寫了哪一種感官體會(huì)；另一個(gè)練習(xí)是給出3幅圖片和3個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行圖文匹配，體會(huì)運(yùn)用感官體會(huì)描寫地點(diǎn)的用法，然后給出一幅圖讓學(xué)生操練（見寫作學(xué)案頁碼4，掃描二維碼閱讀寫作文案）。

地點(diǎn)描寫文體寫作的第二個(gè)難點(diǎn)是整合相關(guān)信息，擴(kuò)充句子的信息含量，提升表達(dá)的連貫性。教師設(shè)計(jì)了2個(gè)練習(xí)，第一為觀察句子，指出運(yùn)用了什么方式連接句子，整合信息；第二個(gè)練習(xí)是根據(jù)要求整合句子（見寫作學(xué)案頁碼5，掃描二維碼閱讀寫作文案）。

Step 4 學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)以致用

在此環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生完成一篇“推薦你心目中理想的旅游地點(diǎn)”的寫作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此活動(dòng)設(shè)計(jì)可檢驗(yàn)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。（見寫作學(xué)案頁碼6，掃描二維碼閱讀寫作文案）

喬金榮：我簡(jiǎn)單分享一下《典范英語》9中Waiting for Goldie《等候高蒂》的自主閱讀活動(dòng)案例：

本案例的材料是《典范英語》9中的篇目Waiting for Goldie。教師利用Reading log培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣；同時(shí)，通過讀本引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、自我調(diào)控策略和資源管理等自主性學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，內(nèi)化英語核心素養(yǎng)。教師還通過關(guān)注文中的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會(huì)作者情感變化的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、情感提升，以及思維品質(zhì)的形成。

（1）課前建立閱讀檔案， 培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

教師根據(jù)教學(xué)需要選定閱讀語篇并設(shè)定閱讀時(shí)間限制，學(xué)生可以在設(shè)定的閱讀期限內(nèi)開展自主調(diào)控和自主反思的開放式閱讀（高一階段平均每?jī)芍茏x完一本）。教師建立分章節(jié)自主閱讀檔案（Reading log），定期檢查學(xué)生課外自主閱讀的進(jìn)程，及時(shí)給予引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成每天自主閱讀的習(xí)慣。學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的Reading log（如下圖）進(jìn)行自我調(diào)控，教師通過Reading Log 督促學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

學(xué)生在分章節(jié)的Reading Log的幫助下，可以及時(shí)記錄閱讀過程中讓自己印象深刻的語言、故事發(fā)展的主要情節(jié)、閱讀時(shí)的感受和閱讀過程中遇到的困惑，為深度交流和討論作好準(zhǔn)備。

（2）開展閱讀分享活動(dòng)，深度交流閱讀體驗(yàn)。

教師每?jī)芍芾靡粋€(gè)課時(shí)開展《典范英語》系列讀本的閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)，展示閱讀成果，挖掘文本的深層內(nèi)涵，解決閱讀中未能解決的疑問。

例如，一學(xué)生以flow chart的形式展示了故事發(fā)展的情節(jié)（見下圖）。

該flow chart就是學(xué)生Reading log自主學(xué)習(xí)的效果呈現(xiàn)，清晰地呈現(xiàn)了整個(gè)故事發(fā)展的脈絡(luò)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的最佳證據(jù)。

再如，在討論問題“Why did Danny take Granddad’s entrust so seriously?”時(shí)，學(xué)生列舉了自己總結(jié)的理由，并記錄文章的細(xì)節(jié)來支持自己的理由（見下圖）。

學(xué)生的反饋說明學(xué)生關(guān)注到了作者心理和情感變化的細(xì)節(jié)，課上交流時(shí)小組間還就此展開了熱烈的討論：有同學(xué)認(rèn)為“Since Grandpa is so important to the writer and Goldie is so important to Grandpa, the writer should Kill falcons chicks and revenge for Goldie and for grandpa”；還有同學(xué)認(rèn)為作者應(yīng)該“forgive falcons chicks because they are innocent”。這樣基于真實(shí)語境，在交流中自然生成的內(nèi)容檢驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的成效，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的自我效能感。

（3）設(shè)計(jì)自主讀后拓展任務(wù)，提高自主閱讀成效，提升學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力。

教師通過啟發(fā)性問題引導(dǎo)開放性討論，啟迪學(xué)生思維的創(chuàng)造性和邏輯性。

設(shè)計(jì)問題如下：

針對(duì)第一個(gè)問題，有學(xué)生從原文中找出了如下證據(jù)（見下圖）。 

學(xué)生的反饋說明，學(xué)生要解決這個(gè)問題，就需要利用Reading log對(duì)前期的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，在原文中找證據(jù)，而不是憑空想象、隨意發(fā)揮。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)起到了檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀的效果，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)了利用Reading log自主閱讀的成就感。

Reading log以文字的形式記錄了學(xué)生在閱讀過程中所作的努力和所取得的進(jìn)步，讓自主閱讀在老師的指導(dǎo)下真實(shí)地發(fā)生，學(xué)生在交流互動(dòng)中進(jìn)行思維碰撞，親身經(jīng)歷并親眼見證自主閱讀的學(xué)習(xí)效果，變被動(dòng)的“閱讀”為自主的   “悅讀”，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

扈華唯：上面各位嘉賓老師介紹了開展自主學(xué)習(xí)的詳細(xì)案例，他們各有側(cè)重，但都很精彩，值得學(xué)習(xí)借鑒。最后，我想請(qǐng)幾位老師對(duì)自己分享的自主學(xué)習(xí)案例做個(gè)評(píng)價(jià)和反思。

評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐

凌倩華：不同階段的自主學(xué)習(xí)案例真的很不一樣。我分享一個(gè)小學(xué)階段學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的案例。學(xué)生思考積極、主動(dòng)參與、大膽表達(dá)、樂于合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

該案例的效果主要體現(xiàn)在：

吳桂華：通過幾輪展示，學(xué)生的文本解讀能力、溝通能力、協(xié)作能力、技術(shù)運(yùn)用能力等都有很大提升，讓我這個(gè)老師越來越“失落”，逐步實(shí)現(xiàn)了“教”到“不教”的轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)們看到孩子積極參與展示前的準(zhǔn)備和活動(dòng)中的變化，也非常認(rèn)可這個(gè)活動(dòng)，甚至建議遷移到各科的學(xué)習(xí)中，其他學(xué)校和年級(jí)的老師也將這個(gè)活動(dòng)移植到了自己的課堂。

徐玲：根據(jù)我的觀察和學(xué)生的輸出成果，為期7周的整本書閱讀活動(dòng)總體上在有序有效地進(jìn)行。首先，閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了日?；黄浯?，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)逐漸豐富、閱讀層次逐漸深入；另外，學(xué)生語感還受到了潛移默化地提升。

反思過程，我認(rèn)為：

當(dāng)然，本階段的整本書閱讀活動(dòng)也存在一些不足：

黃麗：整個(gè)寫作自主學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“地點(diǎn)描寫類文體的通識(shí)學(xué)習(xí)及難點(diǎn)突破”展開，以建構(gòu)主義為理論框架，采用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，即教師以學(xué)生為中心，以高中英語文體寫作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生在掌握某一具體文體的寫作中的難點(diǎn)為核心來規(guī)劃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師采用“支架式教學(xué)法”來進(jìn)行寫作自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，即為學(xué)生建構(gòu)某一文體的寫作知識(shí)并為解決該文體的寫作難題提供一種概念框架支架；通過有針對(duì)性地為每一種文體寫作度身定制一個(gè)難點(diǎn)突破活動(dòng)，搭建寫作內(nèi)容層面支架，從而實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)的達(dá)成。

教師在寫作自主學(xué)習(xí)活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，能注意到環(huán)環(huán)相扣，概念學(xué)習(xí)和運(yùn)用緊密結(jié)合，所有素材的選擇關(guān)注話題的一致性。本次學(xué)習(xí)活動(dòng)全部選擇了地點(diǎn)描寫類文體的語言素材，為最后學(xué)生的語言生成進(jìn)行了很好的語言鋪墊，實(shí)現(xiàn)了語言輸入到語言輸出。

結(jié)語

張培林：想與老師們分享兩點(diǎn)。

1. 團(tuán)隊(duì)的智慧 個(gè)人的付出。

2. 關(guān)注“三心二意”。

三心：決心，開始自主學(xué)習(xí)嘗試的動(dòng)力、起點(diǎn)；癡心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種堅(jiān)持；細(xì)心，在實(shí)施中，需不斷仔細(xì)觀察、調(diào)控，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反思，及時(shí)修正。

二意：不隨意，自主學(xué)習(xí)很容易“放羊”，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)絕不可隨意、隨性；不得意，實(shí)踐中，有了收獲也無需得意，因?yàn)榻虒W(xué)的真正獲益者應(yīng)該是學(xué)生，教師只是默默引領(lǐng)的角色。希望更多的學(xué)生可以體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，更多的老師可以設(shè)計(jì)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，愿我們可以給英語教學(xué)多做貢獻(xiàn)。點(diǎn)點(diǎn)星火，亦可燎原。

扈華唯：雖然自主學(xué)習(xí)更多的指的是學(xué)生自我負(fù)責(zé)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，但由于中小學(xué)學(xué)生正處在學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”的成長(zhǎng)過程之中，需要教師、家長(zhǎng)和其他社會(huì)力量幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師的有效指導(dǎo)和及時(shí)幫助尤其重要。

我們本次對(duì) “開展自主學(xué)習(xí)的策略和方法”的研討即將結(jié)束，但我們廣大英語教師對(duì)此的研究和實(shí)踐探索不應(yīng)結(jié)束，而是新的開始。我希望這次研討能幫助教師更新觀念、拓展思路、豐富經(jīng)驗(yàn)，能激勵(lì)我們廣大教師創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)方法，砥礪前行，幫助更多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中早日學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)的境界，讓“學(xué)生多學(xué)、教師少講、教學(xué)效果好”的美好景象遍布中華大地。

作者簡(jiǎn)介

扈華唯，湖北省教育科學(xué)研究院教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究室主任、中學(xué)英語學(xué)科負(fù)責(zé)人，特級(jí)教師。教育部首批“國培專家”，湖北大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師，華中師范學(xué)院免費(fèi)師范生導(dǎo)師，湖北省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，中國教育學(xué)會(huì)外語專業(yè)委員會(huì)理事。

凌倩華，廣州市番禺區(qū)石碁中心小學(xué)英語教師、教導(dǎo)副主任，廣州市小學(xué)英語特約教研員，廣州市名師工作室主持人。

張培林，北京市西城區(qū)奮斗小學(xué)英語、科任教學(xué)主任，西城區(qū)兼職教研員、英語學(xué)科帶頭人，北京市小學(xué)英語優(yōu)秀教師。

吳桂華，湖北省水果湖第二中學(xué)外語教研組長(zhǎng)，國培計(jì)劃示范性教師工作坊項(xiàng)目湖北省主持人。

徐玲，北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語教師，石景山區(qū)骨干教師，石景山區(qū)初中英語兼職教研員。

黃麗，廣東番禺中學(xué)高一年級(jí)級(jí)長(zhǎng)，廣州市第五批骨干教師，第17屆廣州市中學(xué)英語特約教研員，廣州市高一英語中心組成員，番禺區(qū)中學(xué)英語特約教研員。

喬金榮，上海師范大學(xué)附屬外國語中學(xué)英語高級(jí)教師、高一英語備課組組長(zhǎng)，上海松江區(qū)高中英語學(xué)科名師。

參考文獻(xiàn)