讀書的目的究竟是什么？

當(dāng)你做了家長，不斷會有各種教育專家來提醒你，一定要重視孩子的閱讀。

為什么我們的教育體系會將閱讀看得那么重要？為什么我們一天到晚都要強(qiáng)調(diào)讓孩子多讀書？我們到底期望孩子通過讀書獲得什么呢？

有一些答案我們是可以脫口而出的。例如，擴(kuò)大知識面。開闊視野。擁抱多元，培養(yǎng)同理心。

還有一個值得追求，卻經(jīng)常被很多家長忽略的答案，是拓展思想的深度。通過閱讀，讓孩子形成自己的觀點(diǎn)和判斷。

孩子在閱讀后有沒有自己的想法——這其實(shí)也是很多選拔性考試考察的重點(diǎn)。

我是巴黎政治學(xué)院畢業(yè)的。這是所政治類的精英院校，大多數(shù)法國政治家都畢業(yè)于這所學(xué)校。每年本科新生的錄取面試，也會邀請畢業(yè)校友做面試官。

多年前，我以面試官身份參與過一場面試。當(dāng)時的題目和考試的形式是什么呢？

考生先讀一篇1000多詞的經(jīng)濟(jì)學(xué)人文章。這篇文章是對川普執(zhí)政一百天的政策綜述和評論?？忌偣灿腥昼娮x這篇文章，然后有十分鐘，在考官面前做陳詞。

闖到巴政最后一關(guān)的學(xué)生，很多都是在國際化環(huán)境下長大的孩子，語言并不是障礙。但陳述到底該講些什么，卻并不好把握。絕對不能只對文章大意進(jìn)行提煉歸納，顯示自己能讀懂文章?？脊傧肼牭降?，是他們的獨(dú)立觀點(diǎn)。

第一，你對這篇文章的評價。基礎(chǔ)的，要闡述清楚，這篇文章主題是什么，核心事實(shí)是什么；作者提供了正面、反面的哪些理由，依次支持了哪些觀點(diǎn)；總的來說，作者的態(tài)度和觀點(diǎn)到底是什么。其次，評價作者論證的質(zhì)量究竟如何，論據(jù)是否真實(shí)準(zhǔn)確可接受，推理是否相關(guān)充分。由此判斷，自己在多大程度上認(rèn)可作者的觀點(diǎn)和論證。

第二，是對這篇文章提出的大問題，有自己的理解。在面試中，考官會基于文章詢問考生的觀點(diǎn)。文章里說到貿(mào)易保護(hù)主義——那到底什么是貿(mào)易保護(hù)主義，川普現(xiàn)在的政策算是貿(mào)易保護(hù)主義嗎？貿(mào)易保護(hù)主義，和民粹主義有什么關(guān)系和區(qū)別？川普是民粹主義嗎？民粹主義與民主的區(qū)別究竟是什么？歐洲的領(lǐng)導(dǎo)人里，誰是民粹主義？勒龐是嗎？她的貿(mào)易政策主張，和川普的貿(mào)易政策有什么相似的嗎？美國在亞太地區(qū)的貿(mào)易利益究竟是什么？……文章中，作者有他的回應(yīng)，考官還要聽，考生自己的思考究竟是什么。

基于閱讀考察學(xué)生，不僅僅在國外考試中非常普遍，中國的高考其實(shí)也呈現(xiàn)出這樣的趨勢。近幾年的高考，已經(jīng)開始考察學(xué)生論證自己獨(dú)立觀點(diǎn)的能力。

如今，在國內(nèi)外的教育體系中，批判性閱讀都是必備技能。

獨(dú)立的觀點(diǎn)意味著什么

為什么國內(nèi)外的教育體系，都強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生閱讀后有沒有獨(dú)立的觀點(diǎn)？獨(dú)立的觀點(diǎn)，獨(dú)立思考的能力——這究竟意味著什么？

1.信息輸入。

在這個網(wǎng)絡(luò)時代，我們每天輸入的信息如此繁雜、泥沙俱下。教科書里的小故事可能是假的，歷史可能是被篡改過的，媒體報道可能是有偏向性的，朋友圈、微信群里的信息更是各種謠言真假難辨。如果沒有一個獨(dú)立的思考、判斷，別人說什么輕易就相信了，或者盲從感覺、盲目從眾，其結(jié)果是什么？——就是被忽悠、被欺騙、被煽動、被洗腦。

一個具有獨(dú)立思考能力的人，在信息輸入時做的第一件事，不是盲目接受，而是先質(zhì)疑。質(zhì)疑，不是說他覺得什么都不可信、什么都是假的，陷入到一種懷疑主義中，到處給人挑刺、找茬——而是他自己有獨(dú)立的判斷能力，有一定的分析框架和思考的方法，獨(dú)立自主地判斷某個信息是否可信、某個觀點(diǎn)是否有道理，進(jìn)而決定自己到底應(yīng)該相信什么，建立起自己獨(dú)立的價值體系、知識體系。

2.信息輸出。

孩子要去寫作文、做演講。以后讀大學(xué)、工作后，要寫論文、寫報告，向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作，提出業(yè)務(wù)問題解決方案。

他們一路成長的過程中，還要不斷地做各種決定——怎么選專業(yè)、選學(xué)校，怎么選工作單位，怎么選戀愛對象，決定結(jié)婚或者離婚，決定丁克或者生孩子、生二胎，決定在哪個城市生活，等等。

沒有獨(dú)立思考能力的人會怎樣？

寫作文、回答簡答題，寫研究報告，上課、開會發(fā)言的時候沒有思路，無話可說，不知道從何入手分析問題；人云亦云，毫無洞見。

而到了做決策的關(guān)頭，反復(fù)糾結(jié)，猶豫不決；或者就跟著感覺走，拍腦袋做決定；更或者，盲目從眾，一切聽爸媽的、聽老師的、聽領(lǐng)導(dǎo)的，毫無主見，事后又后悔不已。

在我們的生活中，你一定遇到過凡事唯唯諾諾、難以決斷的人，也一定見過做事審慎果斷、充滿主見，對自己的生活工作充滿掌控感的人。

有主見，有想法，往往也意味著他們在學(xué)習(xí)、工作中更有發(fā)言權(quán)，更有影響力和領(lǐng)導(dǎo)力。

而這些有主見的人，他們會去怎么思考問題？

同樣也是會質(zhì)疑——質(zhì)疑自己的直覺、感受、先入之見；然后基于事實(shí)，基于邏輯，審慎地決定自己到底應(yīng)該說什么和做什么。

獨(dú)立的人格，自由的思想——這其實(shí)就是教育最重要的意義之一。

而這種獨(dú)立的思考方式，其實(shí)就是我們C計(jì)劃反復(fù)說到的，批判性思維。

具體而言，這種思維能力包括：

提出問題的能力：能夠洞察表象，提出值得探究、反思的問題；

獲取信息的能力：具有信息源意識，能夠高效地從高質(zhì)量的信息源處獲得分析問題所需要的信息；

理解信息的能力：讀懂獲取的信息，理解作者的論證邏輯，理解暗含的假設(shè)與推論；

分析信息的能力：評價所獲取信息的論證質(zhì)量，識別其中的邏輯錯誤，判斷事實(shí)真?zhèn)?、觀點(diǎn)論證的好壞；

應(yīng)用信息的能力：基于高質(zhì)量的信息進(jìn)行有效、充分地推理論證，得出自己獨(dú)立的結(jié)論；

表達(dá)信息的能力：邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

這樣的批判性思維能力，是21世紀(jì)人才的核心素養(yǎng)之一。

 怎么通過閱讀培養(yǎng)獨(dú)立思考能力？

怎么培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力？這種技能需要學(xué)習(xí)，更需要長期的刻意練習(xí)。

閱讀，就是一個非常好的、培養(yǎng)批判性思維能力的路徑。但這需要老師或者家長有意識的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

1）讓孩子敢評價、會評價文本

每一次的閱讀，都在給孩子創(chuàng)造機(jī)會，去審視輸入的信息，進(jìn)而有取舍地建立起自己獨(dú)立的知識、價值體系。

在美國的common core，也就是各州的”共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)“里面，對學(xué)生閱讀能力的要求中，對文本的“評價”，是非常重要的一塊內(nèi)容。

例如：

十一、十二年級，需要開始學(xué)會評估美國議會文件、最高法院的判決、公共倡導(dǎo)文本的論證質(zhì)量。

這一系列的評價，都圍繞著作者的觀點(diǎn)論證展開。它讓學(xué)生能夠識別出某一個觀點(diǎn)的好壞，讓學(xué)生知道，只有經(jīng)得起論證的觀點(diǎn)、道理，才是值得相信的。并在這樣的評價練習(xí)中，知道什么樣的論證才是好的論證，不斷提升自己論證講理時的質(zhì)量。

但是在中國的課標(biāo)里，有關(guān)“評價”的要求卻非常有限。要一直到高中階段，語文課的課標(biāo)才提出，要“運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品”。

美國從六年級開始訓(xùn)練的技能，我們到了高中階段才做要求。但其實(shí)，針對孩子思維能力發(fā)展的諸多研究顯示，孩子在小學(xué)四五年級時，已經(jīng)有能力發(fā)展自己的邏輯思維能力、評價推理論證的質(zhì)量。我們希望孩子贏在起跑線，希望他們掌握好的思維方法、思維工具，就不能等到高中時才訓(xùn)練。

在小學(xué)、初中，語文老師在閱讀方面給孩子們提出的要求，更多的是強(qiáng)調(diào)“讀懂”。我們的課堂也會讓學(xué)生評價。但這種評價，更多的是一種文學(xué)層面的“鑒賞”，去品鑒作者某一些詞語用的如何巧妙，某一些段落結(jié)構(gòu)如何精巧。學(xué)生會去附和、猜測老師的答案，習(xí)慣性地對老師想讓他們“鑒賞”的作品大肆贊揚(yáng)，感嘆自己通過閱讀學(xué)到了多少深刻的哲理。但是這樣的贊美、附和，并不是一種真正的、對批判性思維的訓(xùn)練。

舉個簡單的例子。小學(xué)四年級有一篇課文《紀(jì)昌學(xué)射》。

一個叫紀(jì)昌的人，向射箭高手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭。飛衛(wèi)教授給他兩個技巧。第一個是要先學(xué)會看東西不眨眼睛。于是紀(jì)昌就練習(xí)，注視織布機(jī)上的梭子不眨眼睛。第二個技巧是要把小的東西看成大的。于是紀(jì)昌就天天盯著虱子看，直到把虱子在他眼中有車輪有那么大。最后，紀(jì)昌變成了絕世的射箭高手。

孩子們讀了這篇課文通常有什么想法？他們知道老師想讓他們回答什么：要刻苦，持之以恒，有恒心、有毅力，最終能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢想。這可能也是作者通過這則故事，想要傳達(dá)的道理。傳統(tǒng)的課堂上，讓學(xué)生悟出這個道理，孩子算是把這篇課文“讀懂”了。

可是在C計(jì)劃的課堂上，我們會向孩子提出什么樣的問題呢？紀(jì)昌是靠哪些方法取得成功的？這些方法真的有效嗎？哪些方法會有問題？

只要我們一把這樣的問題提出來，孩子們爭先恐后地就開始表達(dá)他們的困惑和疑問。例如，長時間不眨眼睛，其實(shí)會導(dǎo)致眼睛干澀；一直盯著小東西看，容易得近視眼。所以，練習(xí)不眨眼睛、練習(xí)把小物體看清楚，是不是真的能鍛煉眼力，這里是有疑惑的。

還有一些是他們一下子想不到的。

例如，射箭最重要的技能究竟是什么，眼力真的是最重要的嗎？

其實(shí)，射箭有一個很重要的技巧，叫做星實(shí)靶虛，意思是目光視線的焦點(diǎn)集中在瞄準(zhǔn)器的準(zhǔn)星上，把準(zhǔn)星看清晰，而使靶面模糊。這樣的技巧，并不需要射手有多么好的眼力——事實(shí)上有很多射箭運(yùn)動員視力都不算好。

如果眼力不是最重要的，什么才是呢？

答案是平衡。因?yàn)樯眢w平衡的周期有一定的時間長度，每一次射箭的瞄準(zhǔn)通?？刂圃?～4秒內(nèi)，時間過長，并不利于保持平衡，非要練習(xí)長時間不眨眼，對提升射箭的準(zhǔn)度也無必要。

我們是在教孩子挑刺嗎？我們在教他們評估作者的論證邏輯。盡管這篇課文是在講故事，但作者其實(shí)是通過故事在講道理。孩子們會發(fā)現(xiàn)，作者在講道理的邏輯鏈條上，提供的基本論據(jù)是不成立的。

當(dāng)然，孩子們也需要理解，《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言，故事、情節(jié)可以是虛構(gòu)的，在某種程度上也是可以夸大的。但在寓言設(shè)定的場景下，其邏輯應(yīng)該是自洽的。

這樣的評價對孩子的意義是什么？不是讓孩子學(xué)了去挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)教科書。

首先，作為信息的接收者，他會對這則寓言的內(nèi)容有選擇地吸收。他能夠理解，為達(dá)成一個目標(biāo)，我們確實(shí)需要長期刻苦地努力練習(xí)；但這種努力練習(xí)，需要找對方法，這個方法要真正有效地達(dá)成我們的目標(biāo)。

其次，當(dāng)他要去輸出信息——表達(dá)一個觀點(diǎn)、寫一篇文章時，這樣的批判性閱讀能幫助他意識到，怎樣才是更有力的說服。同樣表達(dá)一個觀點(diǎn)——要達(dá)成目標(biāo)要長期刻苦努力，如果我在表達(dá)這個觀點(diǎn)時講的故事、使用的論據(jù)更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加符合科學(xué)、符合現(xiàn)實(shí)邏輯，它就會更加真實(shí)、有力。

而這些思考，直接反映到應(yīng)試上的，就是更嚴(yán)謹(jǐn)、有力的論述，就是寫作能力的提升。

2）引導(dǎo)孩子，思考文本背后的“大問題”

閱讀還能怎么培養(yǎng)孩子的批判性思維呢？

閱讀為孩子的思維練習(xí)創(chuàng)設(shè)了場景。

我們和孩子去討論一些思辨性的問題時，往往需要一個場景。好的作品，往往會提出一系列值得人們?nèi)ド钏嫉?、具有現(xiàn)實(shí)意義的深刻問題。

例如，這是C計(jì)劃在這個暑假，為即將升入4-6年級的孩子推薦的書單。書目不多，基本是一周一本的閱讀量。

這些經(jīng)典的兒童讀物，會讓孩子們在讀書時很開心，讀故事時很享受，感覺學(xué)到了知識，拓寬了眼界；

同時還需要他們靜下心來深入思考書中的大問題。老師和家長需要有意識地和孩子討論這些大問題，或者組織他們自己討論這些大問題，這都是訓(xùn)練他們思維能力的好契機(jī)。

老師和家長在引導(dǎo)時，又有兩個難點(diǎn)：

1、提出問題的能力。這需要家長和老師具有相當(dāng)?shù)拿翡J度，發(fā)現(xiàn)文本與現(xiàn)實(shí)社會生活、孩子日常生活的結(jié)合點(diǎn)，找到值得探究又讓能激發(fā)孩子興趣的問題。

2、分析問題的能力。需要老師和家長自己首先有思維框架的積累，才能結(jié)合恰當(dāng)?shù)膯栴}，在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)⒎治龇椒▊魇诮o孩子們。

當(dāng)孩子學(xué)會閱讀文本、思考文本背后的問題，他永遠(yuǎn)不會擔(dān)心，寫讀后感的時候該怎么寫、寫作文時會無話可說。

當(dāng)他把在這種深度閱讀中學(xué)到的思考方法遷徙到考試中的主觀題、作文寫作中，各類問題都能抓住答題要點(diǎn)、輕松應(yīng)對。

更重要的是，他在未來生活中的各種信息輸入、信息輸出的場景中，都能用這套分析方法、思維方法，形成自己的觀點(diǎn)和洞見。

給家長們的建議

能否通過閱讀培養(yǎng)孩子的批判性思維能力，其實(shí)對家長、老師的要求是非常高的。

和各位家長分享一個基于閱讀的問題單。即便自己沒有那么專業(yè)的批判性思維方法論，同樣可以改變我們提問、聊天的方式，啟發(fā)孩子更深入的思考。

1）你喜歡嗎？你覺得有什么讓你不喜歡的地方？

我們經(jīng)常會習(xí)慣性地問孩子，這本書你喜歡嗎——但你也可以有意識地問他，這本書有沒有你不喜歡的地方——哪里不喜歡，為什么。

有時候，你也可以先看看相關(guān)作品的評論，故意挖一個坑，說說那些不同于簡單贊美的、批判性的意見，試探孩子的觀點(diǎn)和想法。

2）作者怎么說的？那你是怎么想的？

試著提出一個與主題相關(guān)的問題，和孩子聊天。例如問：”關(guān)于這個問題，作者怎么看的？作者回應(yīng)了這個問題嗎？“孩子如果認(rèn)真讀了這本書，可能會從書中提煉出作者的觀點(diǎn)。同時再追問，那你怎么看？你的想法是什么？

3）你為什么這么說？

在我們和孩子對話的過程中，時刻記得追問——你為什么這么說？這是要求孩子不斷地尋找理由支持自己的觀點(diǎn)，也就是不斷追問他的論證。這樣一種追問對話，是在不斷強(qiáng)化他的論證能力。