摘要：初中生物是一門特殊的學科，實現(xiàn)高效的初中生物教學是所有生物教師共同追求的目標，本文就初中生物教學的有效策略展開研究，從五個方面詳細闡述，旨在提高課堂效率的同時，培養(yǎng)學生良好的學科能力。

　　關鍵詞：初中生物；課堂效率；提升；策略

　　隨著新課程的不斷改進，已經將培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)列為 重點工作，主要以發(fā)揚學生主動意識和激發(fā)學生潛能為首要任務，培養(yǎng)學生的綜合素質的教學活動，提高學生的學習效率。本文分別從“閱讀教材”、“提問質疑”、“遇疑探究”“實驗操作”以及“媒體教學”五個方面為切入點，發(fā)散學生的思維，提高學生的學習熱情，進而激發(fā)課堂的活躍度，使學生真正理解并內化知識，并且通過教師的正確引導，培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力、提升初中生創(chuàng)造想象能力以及創(chuàng)造性思維。 是不是寫論文時很難找到合適的參考文章？我有圖書館資料庫，你加我，可以免費提供你需要的參考文章——點擊用戶名即可聯(lián)系我

　　一、閱讀教材

　　閱讀生物教材是初中生獲得生物學知識的重要途徑，在課堂教學中，教師要把好“課堂關”，課上少講些、講精些，給學生一定的閱讀教材的時間。現(xiàn)行蘇教版初中生物教材的每一章節(jié)都有明確的教學目標，學生通過閱讀課本，一般可以明確本章節(jié)的學習目標。而且教材語言精練，圖文并茂，內容貼近生活實際，難度和以往教材相比也有所降低。學生閱讀教材不但可以解決一些難度較低的問題，獲得大量生物信息，而且能提高學習的主動性，培養(yǎng)自學能力。

　　二、提問質疑

　　“學貴有疑，有疑則進”，學生能提出問題，是主動探究的開始，因此，教師在課堂教學中應鼓勵學生大膽質疑，引導學生主動探究，深入學習。例如，筆者在教學《人體內廢物的排泄》一節(jié)時，課堂伊始便問學生：“你們聽說過腎病嗎？”沒想到一石激起了千層浪，學生紛紛舉手發(fā)言：“老師，腎炎是什么原因導致的？能治好嗎？”“老師，糖尿病是腎病嗎？”還有的學生問：“老師，得了腎炎都要做透析嗎？做幾次才能把病治好？”看著學生高高舉起的手，筆者說： “想知道答案嗎？那這節(jié)課我們一起來尋找答案吧?！睘榱私獯鹨苫?，學生學得很認真。

　　三、遇疑探究

　　《義務教育生物課程標準（2011 年版）》明確提出：“讓學生通過積極主動的科學探究過程學習初中生物學。”那么，在課堂教學中，教師如何讓學生積極主動地探究和學習知識呢？從心理學角度來看，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間不一致時，個體就會出現(xiàn)驚訝、質疑、迷惑和矛盾，并產生好奇心，從而激發(fā)個體展開探究。因此，筆者認為，在生物課堂教學中，教師要創(chuàng)造機會，善于放手，給學生提供自由思考的時間和機會，這對于學生深化、理解、掌握所學知識尤為重要。教師應在方法上引導，在關鍵處點撥，絕不能限制學生的思維。

　　例如，在教學《顯微鏡的使用》一課時，筆者要求學生自備觀察材料，學生第一次接觸顯微鏡，迫不及待地將自己想要觀察的材料如頭發(fā)、紙片、小饅頭塊、小螞蟻等放在顯微鏡頭下，但沒有觀察到他們想要的結果。當他們因沒有出現(xiàn)期望的結果而提問的時候，筆者告訴他們：“科學探究的結果雖預先不可知，但科學探究是有方法、有規(guī)律的，如果沒有正確的方法，不遵循科學的規(guī)律，我們不可能得到想要的結果?！彪S后筆者引導學生展開討論，學生在了解了顯微鏡的基本操作方法和臨時玻璃標本的制作步驟后，用科學的方法觀察到了洋蔥表皮細胞。由此可見，遇疑探究，不但能激發(fā)學生的求知欲，而且能培養(yǎng)學生科學的探究觀。

　　四、實驗操作

　　生物是一門實驗性科學，做實驗不只是為了驗證知識，更重要的是培養(yǎng)學生的觀察能力、科學探究精神和動手操作能力。所以教師要改變那種用課件講實驗，以演示實驗代替學生實驗的局面，要讓學生走進大自然、走進實驗室，還學生動手實驗“權”。同時，教師需要利用學生迫切希望通過自己的探索和創(chuàng)造性學習獲得實驗結果的積極性，多給學生提供科學研究和動手實踐的機會。例如，在教學《血液》一課時，通常筆者會從醫(yī)院借現(xiàn)成的人體血液標本讓學生進行實際觀察，后來為了讓學生更直觀地觀察標本制作過程，筆者不再借用醫(yī)院的標本，而是直接用雞血做標本。學生觀察了標本制作的全過程后，既認識了血液的成分，又驚喜地發(fā)現(xiàn)血液原來真的可以分層。當然，學生的發(fā)現(xiàn)不至這一點。筆者通過實驗，不僅培養(yǎng)了學生的觀察分析能力和科學探索精神，而且拓寬了其視野，開發(fā)了其智力。

　　五、媒體教學

　　隨著“互聯(lián)網 +”時代的到來，教育從封閉走向開放，教學方式也從單一走向多元化。利用微信或 QQ 媒體平臺擴展生物課堂教學內容，就是多元化教學的一種。隨著多媒體平臺的普及，信息技術逐漸改變和影響著學生的生活，也改變著學生的學習方式，課堂生活與學生的實際生活進行接軌，不但能滿足課堂教學的需要，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生的高階思維能力，使學生掌握更多學習方法和技巧。例如，在筆者教學完《精卵結合孕育新的生命》一節(jié)后，由于時間關系，學生只了解了男女生殖系統(tǒng)的組成和功能、精卵結合和胚胎發(fā)育知識。于是課后筆者下載了一段精卵結合孕育新生命的視頻發(fā)在班級微信群，學生觀看后紛紛留言，有的學生說：“精卵結合過程中上億精子中只有一個精子能與卵子結合，生命來之不易，我們應該珍惜生命?！边€有的學生說：“精卵結合過程只有最健康的精子才能與卵子結合，所以我們是父母最優(yōu)秀的孩子。”筆者通過微信進行了一次良好的生命教育，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力和交流表達能力，有效提升了學生的綜合素養(yǎng)。

　　綜上所述，實現(xiàn)高效性的初中生物課堂的途徑很多，但需要教師的不斷創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，站在學生的角度看待問題，挖掘學生的“興趣點”，為學生創(chuàng)設集趣味性、探索性、生動性于一體的教學形式，激發(fā)學生的學習熱情、提高自主學習能力，實現(xiàn)高效的初中生物課堂。