初中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容。在新課程實(shí)施中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性和情感因素被提升到一個(gè)全新的高度。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要更全面、更準(zhǔn)確地理解情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)涵，以保證新課程的理念和目標(biāo)能真正落到實(shí)處。《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的各個(gè)版本的義務(wù)教育階段的《生物》教科書(shū)，都力求體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的這些要求。每個(gè)版本的教材都是圍繞義務(wù)教育階段生物課程的10個(gè)主題進(jìn)行編寫(xiě)的，都有自己的長(zhǎng)處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應(yīng)該都一樣，關(guān)鍵是在教學(xué)中落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材，而不是傳統(tǒng)意義上的“教”教材，本人在近幾年的課改實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索。

1、取各種版本教材之長(zhǎng)，為我所用

教材版本多種多樣，但各地區(qū)的各個(gè)學(xué)校不可能同時(shí)選用多種教材，只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求和本地區(qū)的實(shí)際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時(shí)，可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以一本為主，取各種版本教材之長(zhǎng)，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點(diǎn)。

1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“蘇教版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

每個(gè)章節(jié)都有學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示，導(dǎo)圖設(shè)計(jì)主題鮮明，內(nèi)容豐富，簡(jiǎn)明扼要，這一點(diǎn)是蘇教版所特有的。課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)獨(dú)特，科學(xué)合理，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)，有自我評(píng)價(jià)、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又兼顧了一部分學(xué)有余力的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的科技動(dòng)態(tài)，時(shí)代感強(qiáng)，更新知識(shí)快，每年的教材都有更新(有圖片、有內(nèi)容)。內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際：生活，實(shí)驗(yàn)選材容易獲取，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，可操作性強(qiáng)。教材編寫(xiě)文字量少，語(yǔ)言敘述簡(jiǎn)練，給教師以創(chuàng)造的空間。教材圖文并茂，生動(dòng)活潑，以學(xué)生為本，降低了難度，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力和動(dòng)手能力等)。

1．2人民教育出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“人教版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

教材內(nèi)容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實(shí)際觀察到的圖片(如紅細(xì)胞、白細(xì)胞、白細(xì)胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學(xué)內(nèi)容豐富，體系完整。邏輯性比較強(qiáng)。設(shè)計(jì)的幾個(gè)版塊適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。如觀察思考：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際；探究活動(dòng)：提供了知識(shí)背景，引導(dǎo)性強(qiáng)；資料豐富，為學(xué)生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)言文字優(yōu)美，經(jīng)過(guò)加工和錘煉，滲透了文學(xué)藝術(shù)的意境，可讀性強(qiáng)，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了生物學(xué)和生活緊密聯(lián)系，生物和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)選材和探究活動(dòng)方面，選材容易，可操作性強(qiáng)。課后補(bǔ)充的課外閱讀材料較多。練習(xí)題步步深入，有拓展性，考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況和運(yùn)用的能力，注重學(xué)生的綜合分析能力、應(yīng)用能力。題目新穎、有創(chuàng)新，綜合性強(qiáng)，難度大。但是教材中知識(shí)點(diǎn)面面俱到，過(guò)細(xì)，偏深。如果不進(jìn)行整合、刪減，每節(jié)內(nèi)容都講授，課時(shí)就不夠。

1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“河北版”)主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識(shí)鏈、大家談、實(shí)際運(yùn)用、想一想。教材積極探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)有落腳點(diǎn)，知識(shí)的呈現(xiàn)通過(guò)活動(dòng)后的總結(jié)進(jìn)行詳細(xì)的歸納。這是其他教材所沒(méi)有的。設(shè)計(jì)了“開(kāi)眼界”欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)展的空間。圖文并茂，示意圖設(shè)計(jì)得巧妙、直觀。教材內(nèi)容選擇側(cè)重與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，尤其偏向農(nóng)村(家禽、農(nóng)作物、觀賞植物、動(dòng)物等)。但是教材中知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)深，對(duì)知識(shí)目標(biāo)要求偏高、偏難、繁瑣。有些內(nèi)容陳舊，如實(shí)驗(yàn)觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲(chóng)、豬肉絳蟲(chóng)、制作植物標(biāo)本和昆蟲(chóng)標(biāo)本等內(nèi)容。

1．4北京師范大學(xué)出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“北師大版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

系統(tǒng)性強(qiáng)，史料豐富，介紹了許多生物科學(xué)家和他們的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。如意大利醫(yī)生弗朗西斯科·雷迪的實(shí)驗(yàn)，法國(guó)學(xué)者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實(shí)驗(yàn)等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個(gè)版塊：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)點(diǎn)”、“思考與練習(xí)”、“活動(dòng)”、“小資料”或“課外讀”等。根據(jù)教材內(nèi)容所配的插圖針對(duì)性強(qiáng)，新穎清晰、生動(dòng)活潑。每個(gè)“活動(dòng)”目的明確，方法清楚，貼近學(xué)生實(shí)際。

上述各個(gè)版本的教材都打破了傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的呈現(xiàn)不再像以往的教材那樣有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，減少了許多繁、雜、難的內(nèi)容，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。由于各個(gè)版本教材都各具特色，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時(shí)參考，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生視野。

2、根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材

以前，我們總是按照教材編排的內(nèi)容和順序，以及教學(xué)大綱和考試范圍來(lái)進(jìn)行教學(xué)，考什么，就教什么。如果不轉(zhuǎn)變教育觀念就會(huì)穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識(shí)點(diǎn)，而有的老師，生怕有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到，學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)考不好，就不停地在課堂上增加教學(xué)內(nèi)容。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要轉(zhuǎn)變以往的“教教材”教學(xué)觀念，必須弄清楚教師應(yīng)該教給學(xué)生什么。這實(shí)際上還是課程理念問(wèn)題。作為生物學(xué)教師，要通過(guò)生物的教學(xué)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康的生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這就要求教師要按照標(biāo)準(zhǔn)用教材，教材是知識(shí)的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來(lái)教教材。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材呢?

2．1細(xì)讀標(biāo)準(zhǔn)，全面分析教材

初中生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括10個(gè)一級(jí)主題，每個(gè)版本的教材基本上是按照這10個(gè)主題來(lái)編寫(xiě)的。如蘇教版的《生物》七年級(jí)上冊(cè)主要有2個(gè)主題(生物體的結(jié)構(gòu)層次和生物圈中的綠色植物)；七年級(jí)下冊(cè)只有1個(gè)主題(生物圈中的人)；八年級(jí)上冊(cè)主要有3個(gè)主題(生物的生殖、發(fā)育和遺傳、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、健康地生活；八年級(jí)下冊(cè)主要有2個(gè)主題(生物的多樣性、生物技術(shù))。另外，生物與環(huán)境和科學(xué)探究2個(gè)主題貫穿在四冊(cè)教材中?？茖W(xué)探究的主題從七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始一直到八年級(jí)下冊(cè)都有關(guān)于科學(xué)探究的內(nèi)容，以循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物與環(huán)境則也是貫穿四冊(cè)教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。

人教版的生物教材七年級(jí)上下冊(cè)的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊(cè)內(nèi)容與蘇教版的正好相反)。教材內(nèi)容的編排順序并不影響標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。關(guān)鍵是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，用好教材。

2．2結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序

以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)為例，談一談如何利用教材。該冊(cè)教材共有3個(gè)單元34個(gè)學(xué)時(shí)：第一單元6個(gè)學(xué)時(shí)——探索生命的奧秘，可以說(shuō)是學(xué)生接觸到生物學(xué)這門(mén)學(xué)科的序言，主要是讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要有哪些內(nèi)容?學(xué)習(xí)《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯(lián)系等，這部分內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物科學(xué)的殿堂。第二單元6個(gè)學(xué)時(shí)一一生物體的結(jié)構(gòu)層次，從植物細(xì)胞、人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能到生物體的組成。第三單元22個(gè)學(xué)時(shí)一一生物圈中的綠色植物，從種子的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)到植物的生長(zhǎng)開(kāi)花結(jié)果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內(nèi)容是一環(huán)緊扣一環(huán)，由序言到方法，由微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個(gè)順序教學(xué)從理論上說(shuō)是沒(méi)有什么問(wèn)題的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)碰到很多問(wèn)題。首先是季節(jié)問(wèn)題。因?yàn)?，新學(xué)年開(kāi)學(xué)基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫(xiě)的順序來(lái)上課，上到有關(guān)光合作用的內(nèi)容時(shí)已經(jīng)是12月份。這時(shí)，安徽合肥地區(qū)的天氣已經(jīng)很冷，光照少，且多陰雨天。這時(shí)光合作用產(chǎn)生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)探究就很難完成。另外，在上到植物的開(kāi)花和結(jié)果的內(nèi)容時(shí)，也已進(jìn)人11月份，植物的花早沒(méi)了，學(xué)生很難觀察到花的結(jié)構(gòu)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以大膽嘗試調(diào)整教材的教學(xué)順序，根據(jù)適合的季節(jié)天氣，合理安排教學(xué)內(nèi)容(具體安排略)。這樣調(diào)整可以把第一章第一節(jié)作為生物課學(xué)習(xí)的緒言，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在第二章第一節(jié)“探索生命的器具”的教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡，初步學(xué)會(huì)使用顯微鏡，學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節(jié)內(nèi)容可以結(jié)合“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。

把第六章有關(guān)光合作用的內(nèi)容調(diào)到前面來(lái)，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)。如果按部就班，放在后面進(jìn)行教學(xué)，這些實(shí)驗(yàn)就無(wú)法完成。“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在家進(jìn)行，然后再到課堂是驗(yàn)證。把第五章的第五節(jié)“植物的開(kāi)花和結(jié)果”也調(diào)到前面來(lái)，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實(shí)，以便解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)以及果實(shí)的結(jié)構(gòu)等。果實(shí)里有種子，接著上種子的萌發(fā)到根的生長(zhǎng)等內(nèi)容也很順理成章。另外，有些章節(jié)也可以合并。如第3章的第一和第二節(jié)內(nèi)容可以合并學(xué)習(xí)，用比較的方法學(xué)習(xí)植物和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。

2．3根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)拓展教材的內(nèi)容

如在學(xué)習(xí)蘇教版生物八年級(jí)下冊(cè)“第23章生物多樣性保護(hù)和第26章生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，可以安排一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，安排一個(gè)課時(shí)，進(jìn)行演講比賽。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有目的的在網(wǎng)上查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備演講比賽稿。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、上臺(tái)演講，學(xué)生對(duì)生物多樣性和生物圈的相關(guān)知識(shí)掌握的很好，并且增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高了愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的自覺(jué)性。

3、 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)和主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做了如下的探索。

(1)制訂一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并將計(jì)劃發(fā)給學(xué)生。這樣做是讓學(xué)生事先就了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道教師調(diào)整教材前后順序的教學(xué)意圖。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好先學(xué)一步。為此，我把八年級(jí)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理分類，并進(jìn)行了前后內(nèi)容的調(diào)整。例如，八下第一個(gè)單元里有釀制酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。制造酒釀需要一定的溫度，對(duì)用具的消毒比較嚴(yán)格。而且，八下剛開(kāi)學(xué)(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個(gè)單元的內(nèi)容放到后面，同時(shí)，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學(xué)生對(duì)制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對(duì)制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發(fā)給學(xué)生，這些學(xué)生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當(dāng)時(shí)制作酸奶，氣溫比較低，這位學(xué)生通過(guò)多次制作，總結(jié)和摸索出制作酸奶的規(guī)律，寫(xiě)出了制作酸奶的小論文。另一個(gè)學(xué)生非常想做葡萄酒，可當(dāng)時(shí)不是葡萄上市的季節(jié)，市場(chǎng)上沒(méi)有葡萄出售，他問(wèn)：現(xiàn)在買(mǎi)不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋(píng)果來(lái)釀酒呢?對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)我感到非常高興，這正是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的好機(jī)會(huì)。我高興地說(shuō)：你可以試一試，根據(jù)釀制果酒的原理，我想是可以的。這個(gè)學(xué)生回家后真的就用蘋(píng)果釀酒了，每天都向我報(bào)告發(fā)酵瓶中蘋(píng)果的狀態(tài)。當(dāng)酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學(xué)校，給我品嘗，味道可真不錯(cuò)。別的學(xué)生也搶著品嘗，并說(shuō)回去也做。后來(lái)，我又組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室分小組制作酸奶，這時(shí)氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。

4、采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自主合作探究式的，學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為主體的，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中所起的作用是“導(dǎo)”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)。在這幾年的課改實(shí)踐中，我們摸索出各種各樣的教學(xué)方法，主要有以下9種。

4．1學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

開(kāi)學(xué)伊始，每個(gè)班都編好小組，每組4—5人，選好小組長(zhǎng)。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學(xué)生民主的權(quán)利。組長(zhǎng)可以推選，也可以自薦。

4．2校園調(diào)查課

有些內(nèi)容可以在校園內(nèi)進(jìn)行。比如，身邊生物的調(diào)查和觀察、校園植物種類的調(diào)查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環(huán)境因素、校園生態(tài)系統(tǒng)的觀察等內(nèi)容都可以安排學(xué)生在校園內(nèi)上課。

4．3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課和用多媒體課件上課

利用網(wǎng)上資源進(jìn)行課堂教學(xué)。如“毒品的危害”這部分內(nèi)容，教師可以直接上網(wǎng)查找有關(guān)知識(shí)，網(wǎng)上大量的真實(shí)的圖片、資料讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到毒品的危害性。又如，“生物多樣性保護(hù)”和“保護(hù)生物圈”等內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索資料，因?yàn)榫W(wǎng)上的資料比教材上的內(nèi)容豐富得多，學(xué)生也感興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作生動(dòng)活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學(xué)容量增多的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生的興趣。

4．4“模擬醫(yī)學(xué)專家咨詢”課

比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節(jié)內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生自學(xué)，掌握相關(guān)知識(shí)后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和安排。全班選出6位“醫(yī)學(xué)小博士”，分成2組每組3人，一組是“預(yù)防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負(fù)責(zé)回答咨詢者的問(wèn)題。這樣課上學(xué)生積極性很高，而且都自學(xué)了不少內(nèi)容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫(yī)學(xué)小博士”和最會(huì)提問(wèn)題的同學(xué)。

4．5演講比賽課(論壇演講)

這種課可以讓每個(gè)同學(xué)都有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。我們?cè)诎四昙?jí)下學(xué)期安排2-3個(gè)課時(shí)，給學(xué)生演講。一次是“生物多樣性保護(hù)”演講，一次是“保護(hù)生物圈”國(guó)際論壇演講。這樣教師講得少，但學(xué)生的收獲多。我所教的4個(gè)班每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)進(jìn)行了演講。學(xué)生演講時(shí)，由各個(gè)小組的組長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，給演講的學(xué)生評(píng)分，然后計(jì)算出均分、排序，最后根據(jù)得分多少，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，發(fā)給獎(jiǎng)狀。

4．6辯論課

如：“關(guān)注生物技術(shù)”一節(jié)里有關(guān)于“生物技術(shù)的安全和社會(huì)倫理問(wèn)題”的內(nèi)容，可以開(kāi)展辯論，通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)辨析而關(guān)注生物技術(shù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

4．7常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課、探究課等

這些實(shí)驗(yàn)課一定要上，不能只在黑板上講實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

4．8課外書(shū)籍閱讀課

為擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，教師利用學(xué)校圖書(shū)館，用生物課的課時(shí)帶學(xué)生到圖書(shū)館看書(shū)。讓學(xué)生在閱讀課上了解圖書(shū)館的功能，學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館的藏書(shū)，學(xué)會(huì)查找有關(guān)生物方面的資料。

4．9開(kāi)展課外興趣小組活動(dòng)，為課堂教學(xué)服務(wù)

總之，形式多樣的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥乏味，從而提高和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在學(xué)到了知識(shí)的同時(shí)，形成了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注生物圈、保護(hù)生物圈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并付諸實(shí)踐形成自覺(jué)的行為。

今年，青島市市內(nèi)四區(qū)中小學(xué)率先進(jìn)入國(guó)家首批課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，自己很幸運(yùn)成為參加本次課程教改的教師中的一員，經(jīng)過(guò)幾天的受訓(xùn)學(xué)習(xí)與交流，留給我的是深深的思考。

　　與過(guò)去的課本相比，新教材有許多令人耳目一新的感覺(jué)。過(guò)去的課本知識(shí)偏難、偏舊，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教師灌輸?shù)姆绞酱媪藢W(xué)生的思維過(guò)程，“權(quán)威”壓抑了學(xué)生的潛能，框住了學(xué)生的思想，不利于對(duì)人才的培養(yǎng)。而現(xiàn)在要實(shí)施的新課程，知識(shí)難度降低，知識(shí)面加寬，強(qiáng)調(diào)的是全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和面向每一個(gè)學(xué)生。新課程的適時(shí)提出正是適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)前的素質(zhì)教育的要求，是廣大教育工作者企盼已久的重大改革。通過(guò)幾天學(xué)習(xí)與思考，在此談?wù)勎覍?duì)新教材的認(rèn)識(shí)。

　　素質(zhì)教育的觀念提出后，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生各方面的重視有所加強(qiáng)，生物課堂也出現(xiàn)過(guò)一些改觀，老師積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是過(guò)去的課本只偏重知識(shí)的體現(xiàn)，忽視對(duì)學(xué)生能力、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，極大地束縛了教師的手腳。從發(fā)展的角度瞻觀，過(guò)去的教材已很難與時(shí)代要求接軌。一堂課45分鐘總覺(jué)得時(shí)間不夠用，原因是舊課本知識(shí)內(nèi)容大多，要完成教學(xué)計(jì)劃，就不能留給學(xué)生更多自主思考的時(shí)間，更談不上多聯(lián)系實(shí)際及探討學(xué)生感興趣的問(wèn)題，所以便往往形成滿堂灌的教學(xué)方式。一節(jié)課下來(lái)，老師很辛苦，可學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻并不高。此次教學(xué)改革正是針對(duì)了這些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而提出，它徹底打破了舊的教學(xué)觀念，教材內(nèi)容體現(xiàn)淺、寬、新的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進(jìn)者，重視實(shí)踐及知識(shí)的獲取過(guò)程。

　　從教法上看，新教材倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，摒棄了以往“以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受”的局面，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生之間、師生之間更多的交流機(jī)會(huì)，發(fā)揮每個(gè)人的特點(diǎn)，提高科學(xué)知識(shí)、技能等各方面素質(zhì)。倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、探究式教學(xué)。以第一章第一節(jié)認(rèn)識(shí)生物為例。在原教材中，這一問(wèn)題的解決過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，顯得不夠重視，教法也很簡(jiǎn)單，首先，出示幾幅不同物體的圖片，比較哪些是有生命的，哪些是無(wú)生命的？然后，歸納出生物的定義?，F(xiàn)在生物的定義被單獨(dú)列為一節(jié)，在備課時(shí)，要從多方面考慮，不僅備知識(shí)點(diǎn)，還要考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生參與討論、比較，調(diào)動(dòng)其積極性，盡量讓學(xué)生多講，老師少講。

　　如：認(rèn)識(shí)生物一節(jié)中，如何使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生物的基本特征呢？可以這樣安排，老師不講，而是組織學(xué)生分組思考、討論生活中見(jiàn)到過(guò)哪些生物現(xiàn)象，用簡(jiǎn)練的幾個(gè)字描述并寫(xiě)在投影片上，思考屬于哪方面特點(diǎn)？在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生討論結(jié)束，每組派代表做簡(jiǎn)要介紹，比較哪個(gè)組發(fā)現(xiàn)最多，介紹的最好。最后簡(jiǎn)要?dú)w納，形成整體認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生聯(lián)系自己是否也有這些特征并舉例。這樣一節(jié)課給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，從而鍛煉了其書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言、想象的能力，最后教師給予肯定的評(píng)價(jià)。我認(rèn)為現(xiàn)在實(shí)施的教法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，打破原有的框框，有利于學(xué)生的發(fā)展，并為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，而且可以使教師能更好地投入到“如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)”的研究中去。

　　從學(xué)法指導(dǎo)上看，過(guò)去教學(xué)偏重智力，而忽略學(xué)生其它素質(zhì)的培養(yǎng)。大部分學(xué)生為取得好分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，能夠真正從多方面全面發(fā)展的學(xué)生卻很少。這種現(xiàn)象在生物學(xué)科尤為突出。學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)，考前臨時(shí)突擊，也取得了很好的成績(jī)，但是如果再過(guò)一段時(shí)間后，問(wèn)他同樣的問(wèn)題，他卻又不會(huì)了。這種“死記硬背”的學(xué)法，學(xué)生將來(lái)只會(huì)變成不會(huì)思考，不會(huì)想象，不會(huì)創(chuàng)新的人，其結(jié)果將是被淘汰。本次教改更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，將發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，在探究中學(xué)會(huì)如何搜集和處理信息，如何分析和解決問(wèn)題，如何與他人合作和交流。因此新教材實(shí)施中，可以從以下這幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)：培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的習(xí)慣，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟。學(xué)生有較多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多與實(shí)際生活聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，指導(dǎo)生活；重視知識(shí)資源的獲取、篩選、組織能力，逐步達(dá)到為我所用的境界；學(xué)習(xí)如何通過(guò)與別人交流、合作，達(dá)到資源共享和取長(zhǎng)補(bǔ)短的境界。

     初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下探究性學(xué)習(xí)的思索

        探究性學(xué)習(xí)是《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念，提倡學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法、技能和科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。初中生物教學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，我們使用冀教版的新教材，在新課程理念的引導(dǎo)下，近幾年的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索索，我想談點(diǎn)我的認(rèn)識(shí)
         一、在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中教師與學(xué)生關(guān)系
         首先教師是新課程的實(shí)施者，每位教師須多學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，才能做到觀念更新，真正在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
        其次新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，不僅增加了許多探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且有些內(nèi)容來(lái)說(shuō)對(duì)教師也是完全新的，這也就給教師提出了新的要求，教師要自覺(jué)地進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)和理論水平。
       再次在探究性學(xué)習(xí)中，教師要找準(zhǔn)自身角色的位置，那就是教師在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、參與者、合作者。教師應(yīng)改變以往“導(dǎo)演者”的角色，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中“唱主角”，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立探究課題，設(shè)計(jì)探究方案，并按自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和反思，教師更多的是以參與者和宏觀調(diào)控者形式出現(xiàn)，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，了解學(xué)生探究動(dòng)向，提供一些合理化的建議。探究性學(xué)習(xí)賦予了新型的師生關(guān)系，但老師的作用是不可忽視的，教師作為主題探究活動(dòng)的輔導(dǎo)者和合作者，教師要為學(xué)生的實(shí)施提供條件，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)盡責(zé)，這就要求教師事先要做好充分的準(zhǔn)備。。
        新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)參與式的科學(xué)探究，因此在讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中，要面向全體學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生之間的交流與討論，允許學(xué)生提出和實(shí)施不同的探究方案。在生物教學(xué)中，組織好探究活動(dòng)要特別重視探究的過(guò)程，因?yàn)樘峁┙o初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論在科學(xué)上已有定論，之所以還要學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，目的是想讓他們親身體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和研究方法，最終獲取知識(shí)。例“牙齒的咀嚼與舌的攪拌對(duì)食物消化的影響”實(shí)驗(yàn)探究中教師在設(shè)計(jì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)小組討論的方式，給學(xué)生提供互相交流的機(jī)會(huì)，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案多種多樣，進(jìn)一步為研究更合理的方案提供了依據(jù)。從學(xué)生的角度看，探究活動(dòng)允許不同的學(xué)生按照自己的理解以及自己熟悉的方式去解決問(wèn)題，它不追求結(jié)論的惟一性和標(biāo)準(zhǔn)化，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要，靈活選擇或調(diào)整探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
           二、在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材關(guān)系

         新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師的教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)定不移的執(zhí)行。新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，新的教科書(shū)是依據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的，教材是教學(xué)的輔助資料，對(duì)于教師、學(xué)生而言，教材內(nèi)容是實(shí)實(shí)在在的，教材內(nèi)容仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，是教師教學(xué)的重要依靠；是教師進(jìn)行教學(xué)的研究重點(diǎn)。冀少教版初中生物新課標(biāo)教材是以科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)，加大了探究活動(dòng)在教學(xué)中的比例，教材中呈現(xiàn)出探究活動(dòng)數(shù)量多，探究類型豐富，重視科學(xué)方法和探究技能的綜合訓(xùn)練等特點(diǎn)，其探究活動(dòng)按其在寫(xiě)法和能力目標(biāo)上的不同，分為實(shí)驗(yàn)、資料分析、大家談、想一想、調(diào)查、開(kāi)眼界等類型，其中僅探究有10多個(gè)、資料分析有9個(gè)，教師進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)緊張之間的矛盾，按照現(xiàn)行的教學(xué)安排及學(xué)校評(píng)價(jià)體系，教師很難在探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)效果之間獲得最大的平衡。如何使探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)效果獲得利益的極大化，是每一個(gè)教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。本人認(rèn)為教師首先是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念、體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念不動(dòng)搖，不應(yīng)將科學(xué)探究?jī)?nèi)容本應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷或體驗(yàn)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化為知識(shí)性的內(nèi)容進(jìn)行講授；將科學(xué)探究變成傳統(tǒng)意義上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)等；其次教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，并不一定要事事探究，對(duì)教材中的相關(guān)探究活動(dòng)教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，教材內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行不同模式的處理。例如“探究骨的成分”實(shí)驗(yàn)要求高、時(shí)間長(zhǎng)、有一定的危險(xiǎn)性，教師在實(shí)際的教學(xué)中把其轉(zhuǎn)化為演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。我們只有結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、教師與教材等等的實(shí)際情況，合理使用新課程的教材，設(shè)計(jì)好科學(xué)探究的教學(xué)，使新課標(biāo)中提出的生物課程的探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。
         三、課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)教學(xué)關(guān)系
         探究性學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而課堂始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主陣地，如果離開(kāi)課堂教學(xué)，那探究式學(xué)習(xí)只能成為一句空話，但教師在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中存在以下四個(gè)矛盾：1、教材安排的理想課時(shí)與學(xué)校安排的教學(xué)課時(shí)存在矛盾。2、教師課堂教學(xué)的實(shí)際課時(shí)與教材安排的理想課時(shí)存在矛盾。3、現(xiàn)行的教育與教學(xué)評(píng)價(jià)體制與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念存在矛盾。4、社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)的價(jià)值取向與探究性學(xué)習(xí)理念的矛盾。在現(xiàn)在的教育體制及教育條件下，學(xué)生沒(méi)條件、沒(méi)時(shí)間也沒(méi)能力在課外進(jìn)行探究活動(dòng)。
      正是多種因素使某些教師在對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的理解和操作存在誤區(qū)，一是將它與接受性學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，強(qiáng)調(diào)了能力、態(tài)度、體驗(yàn)，淡化了知識(shí)，于是在教學(xué)中，一味地強(qiáng)調(diào)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等，拋棄有序的指導(dǎo)，將探究性學(xué)習(xí)這一手段與教學(xué)目的本末倒置，忘記了教學(xué)真正目的所在；二是單純以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，拋棄探究性學(xué)習(xí)理念，教學(xué)中只以知識(shí)目標(biāo)達(dá)成為目的，忽視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。如何解決這些問(wèn)題是擺在廣大生物教師面前不容回避難題，筆者認(rèn)為作為教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到能力不論作為探究的方法或技能，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生受用的，我們不能單純的追求考試成績(jī)而將探究性學(xué)習(xí)置之不顧；其次認(rèn)清探究性學(xué)習(xí)與知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，探究過(guò)程固然重要，它讓學(xué)生有了情感的體驗(yàn)、認(rèn)知的建構(gòu)，可長(zhǎng)期的探究而得不到結(jié)果，將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，因此我們不能拋開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)單獨(dú)來(lái)搞探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施，很大程度上要依賴考試制度的改革。雖然教師不能左右考試制度，但在課堂教學(xué)中我們起碼可以做到不把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器而一味的去灌，以達(dá)我們教育的最終目標(biāo)。