“概念為本的課程與教學(xué)”由美國教育專家林恩·埃里克森和洛伊斯·蘭寧提出，強(qiáng)調(diào)必須超越知識與技能，通過更有深度的、可遷移的理解，走向概念性理解的學(xué)習(xí)。

“概念為本”是一種能力驅(qū)動(dòng)的課程與教學(xué)方式。

“概念為本”在指導(dǎo)我們?nèi)绾螌⒑诵乃仞B(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)之中，如何進(jìn)行單元化教學(xué)以及如何深度學(xué)習(xí)方面都值得學(xué)習(xí)和借鑒。

“概念為本”強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠知道什么（Will Know），能夠理解什么（Will Understand）以及能夠做到什么（Will Be Able to Do），以此組織成“知道—理解—能做”（Know-Understand-Do，以下簡稱KUD模式）。

以加拿大BC省初中九年級藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為例。

加拿大BC省的藝術(shù)課程采用了KUD模式，這為教師將過去注重知識與技能的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生在事實(shí)性層面上能“知道”（Know），在概念性層面上能“理解”（Understand），在技術(shù)和過程層面上能“做”（Do）提供了幫助。

同時(shí)，這一模式為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將頭腦中事實(shí)性的知識和技能進(jìn)行概念性理解，形成更深層次的理解，促使他們協(xié)同思考（Synergistic Thinking），開發(fā)智力并激發(fā)出對學(xué)習(xí)的興趣，提供了幫助。

我們根據(jù)概念為本的課程與教學(xué)理念，對高中階段《中國傳統(tǒng)山水畫》單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是根據(jù)KUD模式設(shè)計(jì)單元內(nèi)容和設(shè)計(jì)評價(jià)指南。

在利用KUD模式設(shè)計(jì)單元內(nèi)容時(shí)，首先要確定本單元的關(guān)鍵內(nèi)容，也就是學(xué)生必須知道的內(nèi)容；還要確定本單元的關(guān)鍵技能，也就是學(xué)生必須具備的能力；接著要確定學(xué)生必須理解的概念性的知識，最終使學(xué)生對本單元的內(nèi)容有一整體的認(rèn)識和提高，如下表所示。

從表中可以看出，“引導(dǎo)性問題”一欄主要是起引導(dǎo)學(xué)生思考的作用；“學(xué)生需要知道（Know）”一欄是本單元學(xué)生必須知道的內(nèi)容和概念；“學(xué)生能夠做到（Do）”一欄是本單元需要學(xué)生通過回應(yīng)、評論、制作和分析，了解中國傳統(tǒng)文化中的濃郁山水情懷；最上一欄是本單元最終學(xué)生深層次理解的內(nèi)容。

可見，KUD模式“比傳統(tǒng)目標(biāo)更清晰、更明確，區(qū)分了知識、理解和技能，給教師提供了更深入思考教學(xué)設(shè)計(jì)的信息”。

最后是編寫本單元評價(jià)指南。按照埃里克森和蘭寧的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)概念為本的表現(xiàn)性評價(jià)：“開始就要記住最終目標(biāo)，即學(xué)生需要知道什么、理解什么并最終學(xué)會(huì)做什么?！?/p>

為此，我們在編寫單元指南時(shí)首先確定評價(jià)要點(diǎn)（評價(jià)要點(diǎn)可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來確定）；接著，根據(jù)本單元需要學(xué)生知道、能做和理解的內(nèi)容，即KUD模式的內(nèi)容，再制訂便于可測可評的評價(jià)表現(xiàn)；最終，與學(xué)科核心素養(yǎng)相聯(lián)系，唯有這樣才能使核心素養(yǎng)真正得到落實(shí)，如下表所示。

通過本單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅知道（Know）中國傳統(tǒng)山水畫的一些基本知識和技法，而且通過回應(yīng)、評論、制作和分析古代山水畫家的作品，學(xué)習(xí)體驗(yàn)山水畫的技法等方式（Do），來理解（Understand）中國傳統(tǒng)文化中濃郁的山水情懷，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的觀點(diǎn)。

由此可見，概念為本的課程與教學(xué)理念不單純是知識與技能的傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得對重要的、可遷移的學(xué)科觀點(diǎn)的深層次理解。

本文來自胡知凡教授《概念為本的美術(shù)學(xué)科單元設(shè)計(jì)研究——以《中國傳統(tǒng)山水畫》單元為例》，教育參考，2019-12-12。有刪節(jié)，題目為編者所加。

胡知凡教授，原上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授，現(xiàn)已退休。目前是中國教育學(xué)會(huì)美術(shù)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員、上海美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員。長期從事美術(shù)教育理論和美術(shù)史論研究工作。教育部《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組和修訂組核心成員。中小學(xué)《美術(shù)》教材（人民教育出版社）副主編。曾經(jīng)在國內(nèi)外雜志上發(fā)表美術(shù)教育、美術(shù)史論方面論文百多篇；獨(dú)著、合著著作10多部。