“知行合一”是陶行知先生的教學(xué)主張。在新課改大背景下，語文課堂教學(xué)中踐行“知行合一”的教學(xué)理論，具有極其重要的作用。特別是在語文作業(yè)設(shè)計中，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)意識的束縛，引導(dǎo)學(xué)生展開多種自由實(shí)踐操作活動，并在知行合一實(shí)踐中形成學(xué)科能力。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)新課改精神，鼓勵學(xué)生展開自主實(shí)踐、自由創(chuàng)造、自評互評等訓(xùn)練活動，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、減少機(jī)械操作，引入自主實(shí)踐

在設(shè)計語文作業(yè)時，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，堅決摒棄機(jī)械的操作性作業(yè)，這樣不僅能減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且能夠有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師不妨給學(xué)生設(shè)計一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中形成新的認(rèn)知。如，演繹誦讀、游戲識字、個性陳述、創(chuàng)意讀寫、自主鑒賞等，都屬于實(shí)踐性的語文作業(yè)。對這樣的作業(yè)，學(xué)生有主動操作興趣，并能在不斷實(shí)踐中形成語文學(xué)科能力。

如，教學(xué)語文S版第九冊《大自然的語言》，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，然后給學(xué)生布置自主實(shí)踐性作業(yè)：“大自然的景色變化無常，結(jié)合你對大自然景色的觀察，仿照課文寫法，為課文補(bǔ)寫一段，準(zhǔn)備參與課堂展示活動。”學(xué)生聽說要依照教材內(nèi)容仿寫一段話，開始興奮起來。因為學(xué)生有觀察大自然的經(jīng)歷，自然有更多想要表達(dá)的東西。為與課文形成有效銜接，教師進(jìn)行提示：“大自然的語言豐富多彩。你展示的大自然語言需要和上文一致，這樣才是最為成功的設(shè)計?！睂W(xué)生開始獨(dú)立思考，并找到了寫作切入點(diǎn)。課堂展示階段，學(xué)生仿寫大多符合要求。有的學(xué)生寫魚兒游泳能力極強(qiáng)是因為其身體造型奇特，人們學(xué)習(xí)它發(fā)明了船和潛艇……

陣列A、陣列B在y軸上的加速度、加速度方差變化沿纜長方向的分布情況見圖8，觀察發(fā)現(xiàn)：在所有纜長為170 m的范圍內(nèi)，線陣A、線陣B在y軸上的加速度極大值都處于兩線陣的首端，分別為-0.025 9 m/s2、-0.029 9 m/s2，兩線陣的加速度的方差的極大值也分別處于各自線陣的首端，分別為2.301 8 m/s2、0.580 3 m/s2。因此,在y方向上線陣兩端的偏移以及偏移變化情況最激烈的地方都處于各自線陣的首端部分。

雙溪村：土壤中全鉀為豐富水平，銅、鈣、錳、硒為中等水平，鎂、鉬、全氮、全磷、硫為缺乏水平，顯示了營養(yǎng)元素嚴(yán)重失衡，且養(yǎng)分元素含量均較低。

教師為學(xué)生布置仿寫任務(wù)，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。從教學(xué)結(jié)果可以看出，教師抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生展開了廣泛思考，形成了學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生對大自然有特殊情結(jié)，這無疑是最重要的教學(xué)契機(jī)?！爸泻弦弧痹谧鳂I(yè)中有不同呈現(xiàn)，說明教師對學(xué)情調(diào)查清楚，布置的作業(yè)針對性強(qiáng)。

二、降低硬性要求，增加自由創(chuàng)造

在設(shè)計語文作業(yè)時，教師習(xí)慣為學(xué)生提出一些硬性要求，這無疑會給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)壓力。如，背誦多少篇、抄寫多少內(nèi)容、完成多少習(xí)作任務(wù)等，表面上看是嚴(yán)格要求，其實(shí)不然，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在個體差異，完成訓(xùn)練任務(wù)的能力不在同一水平線上，因此硬性要求所有學(xué)生都要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，無疑是缺少科學(xué)依據(jù)的，甚至是無理要求。教師不妨降低硬性要求，多給學(xué)生一些選做內(nèi)容，將作業(yè)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自由創(chuàng)造，這樣就能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。

綜上所述，通過虛擬共享實(shí)訓(xùn)平臺，在變速箱拆裝實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中采用先虛后實(shí)、虛實(shí)融合的方法進(jìn)行，最后通過虛擬考核的方式結(jié)束課程的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師先讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻材料，然后給學(xué)生布置兩道思考題目：“一是背誦描寫五壯士跳崖的部分，其范圍自己設(shè)定；二是搜集摘抄描寫英雄人物的成語，看誰寫得最多?！比蝿?wù)下達(dá)后，學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛展開學(xué)習(xí)活動。因為自己劃定背誦范圍，這給學(xué)生提供更多的自由。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力實(shí)際，展開了背誦準(zhǔn)備活動。在成語搜集時，他們通過閱讀教輔材料、網(wǎng)絡(luò)搜查等手段，成功找到不少描寫英雄的成語。

從教師作業(yè)任務(wù)布置的情況看出，學(xué)生對這樣的訓(xùn)練很愿意接受。因為，它給了學(xué)生更多的自由選擇權(quán)利，成功調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。第一個任務(wù)覆蓋面更大，無論哪一個群體學(xué)生都可以接受；第二個任務(wù)更是自由，找多找少都可以，也給更多學(xué)生提供參與機(jī)會。

三、避免教條分組，鼓勵多元合作

語文作業(yè)中有不少合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在具體組織中，教師往往會根據(jù)以往做法進(jìn)行調(diào)度。如，合作小組構(gòu)建時，教師常常根據(jù)學(xué)生座位順序進(jìn)行分組，這種操作無疑是不科學(xué)的。合作小組構(gòu)建有多種形式，異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、自由結(jié)合等，都屬于小組常見的組成方式。教師要根據(jù)作業(yè)的實(shí)際內(nèi)容靈活調(diào)整，避免教條分組。如果能夠多讓學(xué)生自由組合成團(tuán)隊完成作業(yè)練習(xí)，其適合度會更高，學(xué)習(xí)效果會更好。

策略：為了防范觸電事故的發(fā)生，控制家用電器的開關(guān)應(yīng)安裝在火線上，可以避免維修電路或更換燈泡時發(fā)生觸電事故；電燈和控制它的開關(guān)一定是串聯(lián)，開關(guān)的一端接在燈泡頂端的金屬點(diǎn)上，另一端接在火線上，在斷開開關(guān)時，切斷火線，操作更安全。插座右端接火線，左端接零線等。

在作業(yè)設(shè)計中，教師不妨給學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，以提升作業(yè)的價值。如，《小英雄雨來》一文，其故事性很強(qiáng)。教學(xué)時，教師給學(xué)生布置了課堂演繹的作業(yè)任務(wù)：“自由組合成學(xué)習(xí)合作小組，創(chuàng)編演繹課本劇。每一個小組四至五人，自己選出組長具體負(fù)責(zé)相關(guān)組織工作?！甭犝f自由組合成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，學(xué)生都興奮不已。小組成立之后，教師深入小組中，對學(xué)生的編演活動進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地進(jìn)入角色之中。在匯報階段，教師讓學(xué)生抽簽決定小組出場順序，并組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場評價。教師組織嚴(yán)密，課堂演繹展開順暢，訓(xùn)練效果顯著。

教師為學(xué)生布置了課堂演繹活動，這是標(biāo)準(zhǔn)的集體團(tuán)隊學(xué)習(xí)行為。在小組組合時，教師讓學(xué)生自由組合，給他們更多自由選擇的權(quán)利。因為是自由組合，學(xué)生的和諧度更高，互動更為順暢，確保了整個演繹活動的順利完成。特別是課堂賦分評價帶有一定的競賽意味，這對學(xué)生的激勵效果更為突出。

四、改變單一評價，倡導(dǎo)自評互評

傳統(tǒng)作業(yè)評價主要是教師書面、集中批改然后給出定性評價。這樣的評價形式單一不說，評語也是程式化。學(xué)生對這樣的評價也漸漸失去了敏感性，其效果可想而知。新課程改革要求凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在作業(yè)評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與評價，不妨讓他們先進(jìn)行自評，然后互評，最后教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行面對面的專業(yè)點(diǎn)評。這樣的評價，學(xué)生體會將更為深刻，獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也會更豐富。

在設(shè)計作業(yè)評價形式時，教師要對具體操作條件有全面認(rèn)知。如，教學(xué)《武松打虎》這篇課文時，教師為學(xué)生布置了課外任務(wù)：“我們都聽過評書《武松打虎》，或者看過電視劇《水滸傳》。請大家根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合你所知道的相關(guān)知識，講一講‘武松打虎’的故事。要注意展示武松的勇敢和智慧。講故事時，大家用家長的手機(jī)錄下，并發(fā)送到班級網(wǎng)絡(luò)交互平臺。下節(jié)課，我們要進(jìn)行課堂現(xiàn)場評比，評選出‘故事大王’?！蹦玫竭@個作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生都積極行動起來，在家長幫助下，查閱一些教輔材料，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺搜集相關(guān)視頻音頻材料，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。在家長的大力支持下，學(xué)生將電子作業(yè)傳遞到網(wǎng)絡(luò)交互平臺。在課堂展示階段，學(xué)生都急切等待教師展示自己的電子作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)爆。當(dāng)播放時，學(xué)生都認(rèn)真傾聽，并主動參與課堂互評活動。最后，教師根據(jù)學(xué)生的評價情況，綜合給予評價。

教師為學(xué)生布置電子作業(yè)，這無疑屬于創(chuàng)新嘗試。學(xué)生感覺無比新鮮，其參與熱情高漲。在展示階段，教師引導(dǎo)學(xué)生展開多元評價活動，給學(xué)生帶來更多激勵力量，成功激活學(xué)生的思維，課堂作業(yè)收到很好的效果。

課堂作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要手段。教師要重視作業(yè)內(nèi)容的篩選，對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性，這樣不僅給學(xué)生帶來新鮮感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。