淺談小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、評價檢測這一系列的復(fù)雜的教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，教師們歷來比較重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和評價檢測這些環(huán)節(jié)，尤其是預(yù)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中,很多教師對這個環(huán)節(jié)重視不夠, 認(rèn)為可有可無，平時布置預(yù)習(xí)任務(wù)也流于形式，過于籠統(tǒng),或者只限于一些簡單的抄寫作業(yè)，時間一長,教師的態(tài)度又直接對學(xué)生產(chǎn)生影響,學(xué)生也會逐漸覺得預(yù)習(xí)是一塊可有可無的雞肋,簡單應(yīng)付了事。甚至有少數(shù)老師極端地認(rèn)為預(yù)習(xí)根本就不需要，認(rèn)為讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)讀課文不僅使學(xué)生上課時對課文缺少了新鮮感而且浪費(fèi)了學(xué)生大量課余的時間。而事實(shí)上預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，精彩的教學(xué)活動應(yīng)從預(yù)習(xí)時開始！

一、預(yù)習(xí)——教學(xué)活動的重要前奏。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己積極主動建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的，是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理的過程。這一過程包含新舊知識經(jīng)驗(yàn)的沖突，新舊知識經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，從而獲得自己的意義。

提倡學(xué)生在課前開展預(yù)習(xí)正是順應(yīng)了學(xué)生的這一認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，老師上課之前，學(xué)生自己先預(yù)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，這樣通過新舊知識的相互沖突，相互作用來主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從而使得課堂上的學(xué)習(xí)活動更加高效、更加深入。因此，預(yù)習(xí)是教學(xué)活動的重要前奏，在老師的指導(dǎo)下開展預(yù)習(xí)活動是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體來說有以下方面：

第一：預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。葉圣陶先生曾對預(yù)習(xí)做過這樣精辟的論述，他說：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類；應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測知他們所不及，給他們指點(diǎn)，只是實(shí)際下手得讓他們自己動天君。因?yàn)樗麄儗碜x書必須自己動天君?！庇纱丝梢?，預(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動，它需要學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力；預(yù)習(xí)更是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的自學(xué)活動。因此可以說，預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。在這一過程中，學(xué)生始終要“運(yùn)用自己的心力，去嘗試了解”新的學(xué)習(xí)對象。比如，要通讀或?yàn)g覽課文，就得默讀或速讀，遇上生詞難字，就要親自動手去翻翻字詞典；對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關(guān)書籍獲取新知；對難解之處就要圈圈點(diǎn)點(diǎn)以存疑質(zhì)疑；對體現(xiàn)段意和全文主旨的關(guān)鍵句、中心句則需標(biāo)明畫出，對經(jīng)過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄；要縱觀全文，就要學(xué)著概括段意，編寫提綱?？梢?，這一學(xué)生自我求知的過程，就是良好讀書習(xí)慣養(yǎng)成的過程，就是自學(xué)能力培養(yǎng)的過程。而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

第二：預(yù)習(xí)提高了課堂學(xué)習(xí)效率 。一篇課文，尤其是高年級的課文，長長的篇幅使得通讀一遍都要花上好幾分鐘，如果不預(yù)習(xí)，完全依賴在課堂上再來解決把課文讀通順、讀正確，解決生字詞等，那會浪費(fèi)大量的寶貴時間，課堂效率可想而知，反之如果重視了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，很多教學(xué)內(nèi)容就可以放在了課前，在預(yù)習(xí)中解決，課堂上花少量時間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握的教學(xué)時一帶而過，把更多的時間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，從而提高課堂效益。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，會促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更加明確。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動為主動，預(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘。預(yù)習(xí)中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象經(jīng)久不忘，可以大大提高聽課的質(zhì)量。

第三：預(yù)習(xí)把課堂探究引向深入。自主、合作、探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而探究學(xué)習(xí)最大的特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效。例如教學(xué)《三借芭蕉扇》一課時，因?yàn)檎n前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，了解孫悟空三借芭蕉扇的過程。在課堂交流中，學(xué)生就對是“三借”提出了疑問，認(rèn)為按書上的描寫，應(yīng)該是四借，第一次沒借到；第二次變作小蟲子鉆進(jìn)鐵扇公主肚中；逼著她把扇子拿出來；第四次變成牛魔王騙取了芭蕉扇；第四次是帶領(lǐng)眾神去硬奪了芭蕉扇。另外還有同學(xué)對課題中的“借”提出了質(zhì)疑，第一次才是真正地光明正大的去借，而第二、三次是用計謀騙來的，第四次分明就是搶來的，怎么能用“借”呢？這樣有深度有價值的問題如果沒有課前充分的預(yù)習(xí)，哪來課堂上精彩的辯論？哪能明白作者用“借”的獨(dú)具匠心？哪能引發(fā)學(xué)生爭先閱讀原著的熱情？

二、方法指導(dǎo)——預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

既然預(yù)習(xí)如此重要，那怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？

我認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。具體來說：

低年段：教師完全可以先嘗試挪出部分時間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，重視教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)方法一般讓學(xué)生先把課文讀讀通、讀讀熟練，把生字讀讀準(zhǔn)。低年級識字教學(xué)是重點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時有意識地把要學(xué)的字和以前學(xué)過的字進(jìn)行比較，找找它的好朋友（與哪些字相似），爭取自己想辦法把它記住，這樣學(xué)生會感到原來漢字這么有趣，這樣就會比較專心地預(yù)習(xí)。而在預(yù)習(xí)課文時，則向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文。

如《小動物過冬》一類的童話類文章，則向?qū)W生提出注意故事的情節(jié)，故事中都有誰？發(fā)生了一件什么事？學(xué)生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。對課文的好詞好句或各種問題，鼓勵學(xué)生用筆畫下來，或用不同的記號標(biāo)出來。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫的習(xí)慣。

低年段要特別重視學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣培養(yǎng)，要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，只有有了興趣才能為學(xué)生持續(xù)預(yù)習(xí)和提高自學(xué)能力提供內(nèi)因條件。教低年級的老師常常會有這樣的經(jīng)歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認(rèn)識了。（他自己預(yù)先去讀了）到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚(yáng)了就更開心，以后課前預(yù)習(xí)就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預(yù)習(xí)的熱情低年段的老師要特別注意呵護(hù)，久而久之就能培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力。低年段適當(dāng)做一些預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，也可提高學(xué)習(xí)的效率。（低年級課文生字往往較多，學(xué)生讀書能力不強(qiáng)，有時單靠課上的時間來讀是不夠的。）

中年段：中年段要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、中年段“段”的教學(xué)重點(diǎn)以及向高年級語文學(xué)習(xí)過渡的需要，在低年段預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上做一些調(diào)整，在讀通讀正確課文的基礎(chǔ)上，能預(yù)習(xí)生字詞，借助工具書掌握生字的音形義，能有選擇地摘錄課文中的好詞佳句，查閱與課文相關(guān)的資料，嘗試畫出重點(diǎn)段落的中心句，能提出自己的學(xué)習(xí)疑問等。

如：《恐龍》一課的預(yù)習(xí)，我是這樣布置學(xué)生去預(yù)習(xí)的：一、把課文讀熟讀正確，標(biāo)好小節(jié)。二、畫出生字詞，自學(xué)生字詞，掌握音形，借助工具書或聯(lián)系上下文了解詞語的意思。三、想想每個自然段寫了什么？嘗試口頭概括。四、摘抄文中描寫恐龍的好詞佳句（多少自愿）。五、收集有關(guān)恐龍的資料。

高年段：我認(rèn)為預(yù)習(xí)的要求應(yīng)在中年段的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步提高，除了要求學(xué)生課前把課文讀熟，把生字詞解決（學(xué)生已經(jīng)有這個能力了），能提出一些不懂的問題，另外在文章的主要內(nèi)容上、布局謀篇上，寫作順序上作一些思考，一般課后的思考題會有這方面的滲透，體現(xiàn)了作者的寫作思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生關(guān)注這些思考題，讀后想一想，口頭做一做，另外高年級的學(xué)生應(yīng)嘗試在書上空白處有針對性地寫寫自己的讀書心得，可以是針對某個詞、某句話、某段文字，或全文的感受，要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，從而逐步提高自己對語言文字的評價能力和鑒賞能力，這在新課標(biāo)中對高年段的學(xué)生有相關(guān)要求。

如：《碧螺春》的預(yù)習(xí)作業(yè)可以這樣設(shè)計：一：把課文讀熟讀正確，標(biāo)好小節(jié)。二、畫出生字詞，自學(xué)生字詞，掌握音形，借助工具書或聯(lián)系上下文了解詞語的意思。三、思考課后習(xí)題：課文是從哪幾方面介紹碧螺春的？文中還有哪些在不理解的地方，做上記號。四、文中哪些地方最讓你心動，簡要點(diǎn)評。五、收集有關(guān)碧螺春的資料。

經(jīng)過一段時間的摸索，為了方便教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，便于學(xué)生記憶，本人還就學(xué)語文預(yù)習(xí)的大致要求編了幾句順口溜，供大家參考：

學(xué)語文   得預(yù)習(xí)    方法好    分步行

第一步   讀課文    標(biāo)小節(jié)    內(nèi)容明

第二步   畫字詞    讀準(zhǔn)音    記住形

第三步   勤思考    多質(zhì)疑    會點(diǎn)評

第四步   查資料    廣積累    頭腦靈

兒歌中，第一、第二步側(cè)重于指導(dǎo)低年段學(xué)生預(yù)習(xí)，第三、第四步難度加大，可逐步向中、高年段學(xué)生提高預(yù)習(xí)要求。

三、反思——預(yù)習(xí)走向科學(xué)合理的根本保證。

如何布置預(yù)習(xí)真的是一門值得研究的學(xué)問！在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，作為教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，即時調(diào)整自己的指導(dǎo)策略，使預(yù)習(xí)更趨于科學(xué)化。以下問題在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中要引起我們注意：

1、注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師，以往預(yù)習(xí)，我們在乎的是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，字詞的掌握，格式化的預(yù)習(xí)要求忽視了學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生的自主性。我們是否可以在預(yù)習(xí)的方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容上動些腦筋，讓學(xué)生多點(diǎn)自主選擇預(yù)習(xí)的權(quán)利，做自己感興趣的事。

2、注意預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的科學(xué)與合理性。預(yù)習(xí)要求不能太高，過高的預(yù)習(xí)要求讓學(xué)生望而生畏，興趣索然，要注意因材施教，好生學(xué)習(xí)困難生預(yù)習(xí)要求最好是有所區(qū)別，比如說，有四項(xiàng)預(yù)習(xí)要求，那好生可要求全做，而困難生則量力而行，做最基礎(chǔ)的前兩項(xiàng)，多做給予表揚(yáng)，這樣降低難度，促進(jìn)他們積極參與到預(yù)習(xí)中來，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)要求也不能過多，不要過多過細(xì)的預(yù)習(xí)要求不斷會浪費(fèi)學(xué)生的大量課余時間，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生增加沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在預(yù)習(xí)中我們要多鼓勵，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)大大表揚(yáng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，久而久之，就養(yǎng)成了習(xí)慣。

3、注意預(yù)習(xí)效果的檢查與評比。

教師要對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評價，當(dāng)教師的都有這樣的體會，光口頭布置的作業(yè)，而不實(shí)施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學(xué)生們十有八九都不會自覺完成。因此，課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行有效地檢查、評價則必不可少。課前預(yù)習(xí)可分為書面預(yù)習(xí)和口頭預(yù)習(xí)兩種類型。書面預(yù)習(xí)作業(yè)，教師一定要收上來查看，但不需做細(xì)致批改，可蓋朵小紅花或?qū)憘€“好”字。到了高年級，可讓學(xué)生互查。口頭預(yù)習(xí)作業(yè)，如讀書，一靠家長監(jiān)督簽字，二是課堂教學(xué)中檢查、評價。教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地考評，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學(xué)生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。

總之，如何根據(jù)學(xué)生的不同差異，根據(jù)教材的特點(diǎn)有針對性地預(yù)習(xí)，有層次性地設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)具有一定的難度；如何能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量；能讓學(xué)生處在積極主動的狀態(tài)中預(yù)習(xí)，真心喜歡預(yù)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)而不是應(yīng)付，從而真正達(dá)到養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，這里面很有文章可作，我們應(yīng)該不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法達(dá)到最優(yōu)化，讓精彩的教學(xué)活動從預(yù)習(xí)開始！、