《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對識譜教學(xué)有明確規(guī)定：“教師要重視學(xué)生識譜能力的培養(yǎng)，利用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的積極性；對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，提升學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的效率；強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的識譜能力。”識譜是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)和前提，因此教師要從學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)出發(fā)，傳授更多的識譜方法，培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力。

定理 2.1 設(shè)S是具有可乘擬恰當(dāng)斷面S°的富足半群,對S的任意好同余對(σ,τ),關(guān)系ρ(σ,τ)是S的在R和L上的限制分別為σ和τ的唯一的好同余。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識譜興趣

小學(xué)生以直觀形象思維為主，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師需要展開深入的學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的興趣。如音樂游戲、多媒體展示、教師示范、競賽活動(dòng)等都屬于創(chuàng)設(shè)音樂情境的方式，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行明智選擇，激發(fā)學(xué)生的識譜興趣。

例如，教學(xué)《祝你快樂》這首歌曲時(shí)，教師先利用多媒體播放歌曲，讓學(xué)生感受歌曲的旋律和情緒，然后引導(dǎo)學(xué)生展開律動(dòng)操作，使學(xué)生逐漸掌握歌曲的旋律。在學(xué)生對歌曲的旋律形成初步感知后，教師呈現(xiàn)歌曲的樂譜，讓學(xué)生跟隨視唱樂譜。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師先讓學(xué)生討論歌曲的旋律和節(jié)奏特點(diǎn)。由于有了前面的學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)生自然有一些感知和體驗(yàn)，覺得歌曲的旋律和節(jié)奏輕快熱情，富有感染力。于是教師再次呈現(xiàn)歌曲，讓學(xué)生跟隨多媒體視唱歌詞。學(xué)生有了樂譜的學(xué)唱基礎(chǔ)，自然容易進(jìn)入歌詞演唱的學(xué)習(xí)之中。這里，教師先利用多媒體讓學(xué)生對歌曲的旋律有清晰的認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱樂譜，從而對學(xué)生進(jìn)行更多的樂感滲透。由于學(xué)生對樂譜缺少基本認(rèn)知，教師先不讓學(xué)生唱歌詞，而是讓學(xué)生學(xué)唱樂譜，這樣學(xué)生自然形成音高判斷能力，能正確區(qū)分音階。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生識譜效率

“教無定法，貴在得法?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生展開識譜學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對教法進(jìn)行創(chuàng)新思考，找到創(chuàng)新的切入點(diǎn)，提升學(xué)生識譜的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，給教師的教學(xué)帶來更多選擇。因此，教師要有創(chuàng)新應(yīng)用意識，通過整合媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)視界。

例如，教學(xué)《赤足走在田埂上》這首歌曲時(shí)，學(xué)生經(jīng)過幾次視唱便掌握了歌曲的旋律。然后教師為學(xué)生布設(shè)展示活動(dòng)：“以學(xué)習(xí)小組為單位展開歌曲演唱活動(dòng)，一部分同學(xué)唱歌詞，一部分同學(xué)唱樂譜，看哪個(gè)小組的演唱更為規(guī)范整齊?！睂W(xué)生聽說要歌詞譜混合演唱，頓時(shí)興奮起來。在組長的統(tǒng)一調(diào)度下，學(xué)生都能夠積極地參與展示活動(dòng)。這里，教師為學(xué)生布設(shè)歌詞和樂譜混合演唱的展示活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與演唱的積極性，為學(xué)生提供了更多的展示機(jī)會。這樣教學(xué)的目的非常明確，就是要給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)感知環(huán)節(jié)，建立識譜意識。

依據(jù)使用目的，因子分析分為探索性因子分析（EFA）和驗(yàn)證性因子分析（CFA）。探索性因子分析偏重理論產(chǎn)出，目的在于確認(rèn)量表的因子結(jié)構(gòu)，決定因子數(shù)以及因子負(fù)荷；驗(yàn)證性因子分析則是偏重理論檢驗(yàn)，在經(jīng)分析后因子數(shù)目已固定的基礎(chǔ)上分析因子是否相關(guān)。研究進(jìn)一步考察了混雜原因、混雜偏好和混雜態(tài)度三部分的驗(yàn)證性因子分析模型適配度，以檢驗(yàn)探索性因子分析得出的8項(xiàng)觀測變量維度是否合理，采集Amos Output中的Model Fit欄目指標(biāo)，結(jié)果如下：

三、強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生識譜能力

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，這無疑是教學(xué)訓(xùn)練中最不可忽視的因素。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更多的訓(xùn)練，使學(xué)生在運(yùn)用中掌握識譜的要領(lǐng)。教師不妨利用多媒體設(shè)計(jì)訓(xùn)練，通過引入游戲、演繹等活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，獲得好的教學(xué)效果。

例如，《校園的早晨》是一首歡快、活潑、抒情的歌曲，帶有濃郁的校園風(fēng)情，學(xué)生對這首歌曲都比較喜歡。課堂上，教師先讓學(xué)生討論歌曲的旋律有什么特點(diǎn)，學(xué)生都能夠給出切實(shí)的感受：“歌曲呈現(xiàn)出旺盛的生命力，活力四射。”為讓學(xué)生盡快熟悉歌曲的旋律，教師讓學(xué)生跟隨多媒體視唱，并一起用活潑的“啦”來熟悉歌曲的旋律。在學(xué)生逐漸掌握歌曲的旋律之后，教師再出示樂譜，讓學(xué)生演唱樂譜。課堂訓(xùn)練階段，教師為學(xué)生布設(shè)歌舞演唱活動(dòng)：“以小組為單位，一位同學(xué)利用樂譜演唱歌曲，其他同學(xué)自行展示歌曲的內(nèi)容，利用舞蹈的形式呈現(xiàn)出來?！睂W(xué)生聽說要進(jìn)行歌伴舞的表演活動(dòng)，都顯得特別興奮。經(jīng)過創(chuàng)編訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸找到了演出的感覺。課堂演出開始，教師當(dāng)評委，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行集中評價(jià)，特別是對學(xué)生的樂譜演唱配合給予重點(diǎn)關(guān)注。這里，教師先引導(dǎo)學(xué)生熟悉歌曲的旋律，然后利用歌伴舞的活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，給學(xué)生帶來全新的感知體驗(yàn)，教學(xué)效果顯著。學(xué)生大多喜歡參與課堂演繹活動(dòng)，特別是一些新穎的活動(dòng)形式，都可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，獲得理想的教學(xué)效果。

總之，教師要對教學(xué)方法展開改進(jìn)和創(chuàng)新，利用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入識譜環(huán)節(jié)，獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在不斷探索和體驗(yàn)中掌握識譜技巧，形成音樂學(xué)科核心能力。

同時(shí)，還需要抑制一些真菌和蟲害，因?yàn)樗鼈兛赡軙ν寥乐械臓I養(yǎng)素造成威脅。在過去的10年里，當(dāng)?shù)貙＜乙恢痹谧鲞@方面的研究，努力設(shè)法提升土壤的養(yǎng)分，為植物提供一個(gè)良好的生長環(huán)境。