《春天的歌》名師講座

江山攜手 2015-01-27

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課型小學(xué)音樂(lè)（歌唱教學(xué)）
年級(jí)小學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期
教材選自上海音樂(lè)出版社九年義務(wù)制教育課本第六冊(cè)
執(zhí)教者——張菊（上海市特級(jí)教師）

教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生能以連貫、輕快的聲音演唱《春天的歌》，充分感受春天勃發(fā)的生機(jī)；樂(lè)于同老師、伙伴合作表達(dá)對(duì)春天、對(duì)大自然的熱愛(ài)、贊美之情。
2、能用視唱歌譜的方式學(xué)唱歌曲，并能按呼吸記號(hào)換氣歌唱；能為歌曲表演創(chuàng)編合適的場(chǎng)景來(lái)豐富歌曲的表現(xiàn)力。
3、在聽(tīng)、唱、即興表演和創(chuàng)編等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，感受春天萬(wàn)物復(fù)蘇、生長(zhǎng)的愉悅情緒。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能以連貫輕快的聲音歌唱，表現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的景象。
2、教學(xué)難點(diǎn)：能用視唱法學(xué)唱歌曲，及時(shí)換氣呼吸（這點(diǎn)在課中有改動(dòng)，并未涉及）；能?chē)L試即興創(chuàng)編歌詞。
教學(xué)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入
1、師生談話。
2、情景練聲曲。
1)琴聲帶領(lǐng)學(xué)生用“布谷”分別演唱5 3 | 5 3. | 和 3 1 | 3 1. |
2)師：兩只小鳥(niǎo)的聲音有什么不同？仿佛在干什么？
3)請(qǐng)學(xué)生用“你好”填詞演唱。
4)兩只小鳥(niǎo)一起唱。
5)學(xué)生和聽(tīng)課教師一起合作演唱。學(xué)生演唱第一聲部，聽(tīng)課教師演唱第二聲部。
課中思考：
        吳斌老師在26號(hào)的講座《總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)音樂(lè)發(fā)展》的講座中提到，我們應(yīng)處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，不能將歷史割裂。現(xiàn)在的音樂(lè)課發(fā)聲練習(xí)已經(jīng)很少聽(tīng)到了，我認(rèn)為用發(fā)聲練習(xí)作為提高學(xué)生的歌唱技能還是很有必要的，主要在于教師不能機(jī)械地讓學(xué)生練習(xí)。作為借班上課，老師有必要在課的一開(kāi)始，通過(guò)發(fā)聲來(lái)了解學(xué)生的音色、音準(zhǔn)等歌唱基礎(chǔ)。張老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)春天里兩只小鳥(niǎo)問(wèn)好的情境進(jìn)行發(fā)聲，把發(fā)聲這個(gè)技能融入于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，而且發(fā)聲從學(xué)生分別演唱兩個(gè)聲部——師生合作演唱兩聲部——生生合作演唱兩聲部——學(xué)生和聽(tīng)課教師合作演唱兩聲部進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，整個(gè)過(guò)程非常符合學(xué)生的認(rèn)知能力，整個(gè)課堂也充滿了和諧、愉悅的氛圍。
二、歌曲學(xué)唱
1、出示幻燈片a,聽(tīng)辨旋律：
1）聽(tīng)辨并選擇老師所彈奏的旋律；
2）找出節(jié)奏相同的樂(lè)句唱一唱，當(dāng)學(xué)生音準(zhǔn)有誤時(shí)，教師邊彈琴邊做柯?tīng)栁氖謩?shì)指導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)；
3）找出樂(lè)句中的最高音唱一唱；
4）再次聽(tīng)辨旋律，為旋律排序,并出示幻燈片b；
5）聽(tīng)歌曲伴奏音樂(lè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生做律動(dòng)。（律動(dòng)動(dòng)作表現(xiàn)的是春天里大自然的變化，但動(dòng)作的高低始終圍繞著歌曲的旋律）
課中思考：
        這首歌曲運(yùn)用了模進(jìn)的創(chuàng)作手法，四樂(lè)句節(jié)奏非常相似，但又容易混淆。在歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)，通常我們都是直接讓學(xué)生聽(tīng)范唱，再進(jìn)行視唱，張老師卻把歌曲旋律打亂，從聽(tīng)辨入手。我覺(jué)得這個(gè)方式很妙，不僅妙在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)辨感知，更妙在能讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)歌曲在旋律和節(jié)奏上的特點(diǎn)，再進(jìn)行視唱時(shí)，學(xué)生就能把容易混淆或唱錯(cuò)的地方唱得準(zhǔn)確了。此外，教師設(shè)計(jì)的律動(dòng)很有特點(diǎn)，律動(dòng)動(dòng)作的高低始終圍繞著歌曲的旋律，讓學(xué)生很好地體驗(yàn)了歌曲的旋律及情緒。這些讓我感受到我們平時(shí)在備課時(shí)，應(yīng)仔細(xì)分析歌曲的創(chuàng)作特點(diǎn)，并圍繞此來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)手段。
2、學(xué)唱歌詞：
1）分別向四組學(xué)生分發(fā)老師的四封信，按信中的要求做情境表演，教師巡回指導(dǎo)。（信中有一個(gè)示意圖，一段說(shuō)明文字，要求各組學(xué)生按照?qǐng)D示和說(shuō)明集體擺出某個(gè)場(chǎng)景的造型）
2）教師范唱，了解歌詞大意。（四組造型分別表現(xiàn)四段歌詞內(nèi)容，唱到哪一段，教師就走到那一組學(xué)生中間，師生互動(dòng)、合作表演）
3）師生交流：“我”在什么季節(jié)來(lái)到了哪些地方？“我”看到、聽(tīng)到了什么？這些情景給你哪些感受？
4）朗讀并填唱歌詞；
5）出示幻燈片d ,分組搭場(chǎng)景，教師唱歌詞，學(xué)生表演教師所唱的每段歌詞；（學(xué)生此時(shí)已能不自覺(jué)地跟唱，為后面完整演唱奠定基礎(chǔ)）
6）學(xué)生完整地演唱。
課中思考：
        張老師設(shè)計(jì)的讓生生合作表演來(lái)創(chuàng)設(shè)歌曲的情境，通過(guò)師生合作來(lái)進(jìn)行范唱的模式真的讓我眼前一亮。因?yàn)?，平時(shí)我們教師是通過(guò)范唱把歌詞內(nèi)容、歌曲旋律、歌曲情緒傳遞給學(xué)生，學(xué)生在此環(huán)節(jié)只是一個(gè)觀賞者或欣賞者，但張老師卻讓學(xué)生也參與了范唱，音樂(lè)的情境由他們自己創(chuàng)設(shè)，歌詞的內(nèi)容也是自己表演，課堂此時(shí)展現(xiàn)給大家的是一個(gè)流動(dòng)的、清新的、生機(jī)勃發(fā)的音樂(lè)場(chǎng)景，過(guò)程不僅讓學(xué)生很開(kāi)心、也讓我們很感動(dòng)，同時(shí)也讓我反思，為什么我的音樂(lè)課里不會(huì)出現(xiàn)那么和諧的畫(huà)面呢？單老師的評(píng)析讓我豁然開(kāi)朗：張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常符合學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理，她所追求的是讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
三、歌詞創(chuàng)編
1、出示幻燈片e，揭示課題——《春天的歌》；
2、教師給每組分發(fā)卡片，讓學(xué)生即興改編歌詞唱一唱；
卡片內(nèi)容：當(dāng)我走到-------，看見(jiàn)-------，它們正在-------，在這春天時(shí)光。
3、師生相互交流和評(píng)價(jià)。
4、小結(jié)下課。
課中思考：
        交流演唱時(shí)，每組都請(qǐng)一位學(xué)生到前面舉起創(chuàng)編好內(nèi)容的卡片，這個(gè)卡片是一塊常見(jiàn)的約25cm*35cm的寫(xiě)字板，雖然是一個(gè)很小的并和音樂(lè)無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，但覺(jué)得很受用。由于學(xué)生是即興創(chuàng)編，在小組演唱中難免會(huì)出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)，甚至忘詞的情況，這個(gè)寫(xiě)字板既能完整展示學(xué)生的創(chuàng)編成果、又能在唱時(shí)起到提示學(xué)生的作用。

課后反思：
        全國(guó)特級(jí)教師、新教材的編委劉德昌老師在課后點(diǎn)評(píng)中說(shuō)，這是一節(jié)樸實(shí)、簡(jiǎn)單并有效的課?；叵胝n中每一個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段，看似簡(jiǎn)單，卻很精致。課的情境創(chuàng)設(shè)得很自然、很美，課堂始終彌漫著春天生動(dòng)的意境和愉悅的教學(xué)氛圍。但其實(shí)一開(kāi)始的情境發(fā)聲練習(xí)并不僅僅只為發(fā)聲和創(chuàng)設(shè)情境，它也是學(xué)生在完整表演歌曲時(shí)的引子；學(xué)生搭造型和與教師范唱進(jìn)行合作表演，也不僅只是為了創(chuàng)設(shè)歌曲情境和合作表演這個(gè)形式，而是成為了學(xué)生完整演唱的場(chǎng)景，也讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地來(lái)感受、體驗(yàn)歌曲……課的高潮就是在這些基礎(chǔ)上逐漸堆積生成的。其實(shí)，課堂教學(xué)處處都展示著教師們對(duì)音樂(lè)作品的理解，蘊(yùn)涵著教師們的熱情和智慧。張菊老師的教學(xué)智慧體現(xiàn)在她對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，并設(shè)計(jì)合適的情景讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
        真希望自己也能成為一名有智慧的音樂(lè)教師。單老師在返程途中又談起課并說(shuō)了一句話：音樂(lè)課堂應(yīng)該“過(guò)程很愉悅、內(nèi)容很音樂(lè)”，這可能就是我應(yīng)該努力的方向吧。

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