六、教育的綜合化。未來(lái)課程組織的邏輯將從分科走向綜合，傳統(tǒng)的課程體系學(xué)科彼此獨(dú)立，而今天的教育變革強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、主題性，要將課程去學(xué)科化，增加主題化、跨學(xué)科和生活化的教育，也就是將學(xué)科課程邏輯與實(shí)踐課程邏輯相結(jié)合。

七、發(fā)展的平臺(tái)。教育要為孩子發(fā)展提供試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。人的發(fā)展有兩個(gè)不可預(yù)測(cè)，一是人的潛能，二是人的未來(lái)。未來(lái)教育倡導(dǎo)因材施教，實(shí)質(zhì)上就是要平臺(tái)化，也就是提供大量的課程平臺(tái)，各種各樣的實(shí)驗(yàn)室、各種各樣的實(shí)踐探索平臺(tái)。與傳統(tǒng)教育固定的學(xué)業(yè)發(fā)展路徑不同，平臺(tái)化是為學(xué)生提供大量發(fā)展機(jī)會(huì)，由學(xué)生自主選擇與自己匹配的發(fā)展方式和發(fā)展方向。

八、教育的建構(gòu)化。過(guò)去傳統(tǒng)的教育模式是知識(shí)中心、講解接受、大量訓(xùn)練，而這種模式對(duì)于頭腦和心理的教育是分開的，大量的重復(fù)訓(xùn)練抹殺了個(gè)體的創(chuàng)造性和悟性，所以未來(lái)教育的方向是進(jìn)行身心合一的教育。

另一方面，在人工智能時(shí)代要重新思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)不應(yīng)該是被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)該是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)。所以，未來(lái)教育要基于教材進(jìn)行開放式知識(shí)加工，把教材本身與外部知識(shí)體系融合，建構(gòu)新的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)。

九、教育的智能化，走進(jìn)人機(jī)協(xié)同時(shí)代。在未來(lái)教育的技術(shù)運(yùn)用中值得警惕的是技術(shù)濫用。現(xiàn)在一些學(xué)校有自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、每個(gè)孩子用的時(shí)間都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排序。但是如果僅僅看到數(shù)據(jù)，而沒(méi)有以此為工具分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，這樣只依賴于技術(shù)的教學(xué)就失去了育人的意義。

使用技術(shù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)排序非常簡(jiǎn)單，但是基于育人的角度來(lái)看，追求分?jǐn)?shù)是沒(méi)有意義的，育人者需要看到的是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的生活和學(xué)習(xí)方式。

十、教育的合作治理。由于智能化時(shí)代教育的全域性日益顯現(xiàn)，參與教育的主體呈現(xiàn)出多元化特征。過(guò)去單一的課程管理模式中，管理者與管理者之間具有天然的“對(duì)抗性”，而未來(lái)教育的治理要遵循和諧共生原則，開展教育的多元合作治理。

傳統(tǒng)教育的突出特征是行政化、科層化、單一化，而未來(lái)教育要去行政化、去科層化、去單一化，對(duì)應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)變。