中小學教師職稱改革有三大趨勢：一是向基層一線教師傾斜，二是職稱評審標準簡化，三是職稱退出機制。

職稱改革，提高了小學教師職稱待遇，小學教師也有了正高職稱。下放職稱評審權力，簡化職稱評審程序和硬件標準，縮小或者取締外語、計算機在職稱評審中的地位，把一線教學實踐成果納入職稱評審，是各省職稱改革的主要內容，也具有行業(yè)普遍性，體現(xiàn)了公平公正原則。

而職稱評定和待遇向一線中小學教師，尤其是鄉(xiāng)村教師傾斜，則是教育主管部門為了解決基礎教育地區(qū)間不均衡發(fā)展的問題，加強基層教師隊伍建設，使鄉(xiāng)村學校引得進、留得住優(yōu)秀人才，全面提高基層教育質量和水平，促進教育均衡發(fā)展，所采取的有力措施。山東、甘肅、河北、吉林等數(shù)省，試行了鄉(xiāng)村一線中小學教師教齡滿二十年可晉升中級職稱、滿二十五年可晉升副高職稱、滿三十年可晉升正高職稱這一優(yōu)待政策，并且不受職稱名額比例限制，也不受崗位限制，滿足條件就能評，評了就能聘，就能享受相應的職稱待遇，全面提升了鄉(xiāng)村中小學教師的待遇，使鄉(xiāng)村中小學校教師崗位成為“香餑餑”，一舉扭轉了鄉(xiāng)村學校向城鎮(zhèn)學校之間，教師的單向流動通道，增強了鄉(xiāng)村學校的吸引力和凝聚力。

終結職稱終身制，試行職稱退出機制，則是對有限的中高級職稱名額的最大利用。對因身體原因、個人原因等，不能從事一線教學工作的中高級職稱人員，試行職稱退出機制，騰出職稱評定崗位和機會，使在職教師增大評聘職稱的機會，提高在職年輕教師的工作積極性和待遇，也是促進教學質量和水平提高的強有力措施。

因此，職稱改革，是更切合職稱評定實際，更能發(fā)揮職稱評定對專業(yè)技術人員和崗位職能的促進作用，更有利于提高行業(yè)整體水平。并不是為了取消職稱，更不是重新回歸平均分配，回歸“大鍋飯”機制。