職稱改革牽動千萬教師的心，從現(xiàn)行體制上看，職稱不僅影響著教師的社會地位，還直接影響著教師們的工資待遇。所以大家對職稱非常看重。不論是高校教師，還是中小學教師，都希望獲得更高的職稱。一來意味著工作得到認可；二來會得到更多人的尊重；三來會有更多的收入。

當然，高校教師和中小學教師，我們還是要分開看。根據(jù)職稱改革方案，高校教師的職稱評審權(quán)將全部下放到高校。

不過，在大學里，有一些老師無心參加職稱評審。舉個兩個例子：

1）某高校講師，雖然職稱不高，但在校外考研機構(gòu)兼職，每年收入可觀，加上教授崗位有限，評審需要準備充足的材料，花費大量的時間，并且在激烈的競爭環(huán)境下，通過評審的幾率又不大，那么就干脆不參加職稱評審了。把參加職稱評審的時間和精力放在培訓知識的鉆研上，獲得的會更多。

2）某講師一直在教學一線，課堂教學深受學生認可，沒有人逃課，也沒有人在他的課堂上睡覺，大家都被他的學識和幽默的教學風采所吸引。不過他沒有搞什么科研項目，也沒有發(fā)表多少“核心期刊”論文，達不到評選副教授的條件。于是干脆就不評了。

前段時間，高校教師“在法規(guī)允許的范圍內(nèi)可以適度兼職”被明確，但中小學教師的“有償補課”是被明令禁止的。另外，高校老師獲得更高職稱的機會多于中小學教師，所以對于“取消職稱”的呼聲最高的還是中小學教師。

有教師認為職稱限制教師的專業(yè)成長和待遇提升。比如某校有100個教師，有30個高級崗位（含正高級）、40個中級崗位、30個初級崗位，如果高級教師人數(shù)已經(jīng)飽和，那就意味著退休一個高級教師或調(diào)走一個高級教師，才能空缺一個高級崗，中級教師才有晉級的可能。若五年時間都空不去一個高級崗，也就意味著幾十個中級教師五年時間都不可能得到晉級，而中級教師得不到晉級，就空不出中級崗，那就意味著幾十個初級教師五年時間也得不到晉級。這就是連鎖反應。

一些中小學教師因為看不到晉級的希望，教學積極性不高。而那些評上高級的教師，也有少數(shù)認為“職業(yè)發(fā)展到了頂峰，無所求”，教學上有所懈怠。因為出現(xiàn)了這樣一些狀況，所以有教師就呼吁“取消教師職稱”、“按工齡和工作業(yè)績來發(fā)放工資”。甚至有一些媒體也捕風捉影的宣揚“未來教師職稱將會取消”。在認真查看相關(guān)部門關(guān)于中小學教師職稱改革的政策之后，發(fā)現(xiàn)這些說法都是毫無根據(jù)的。

早在2015年，人社部和教育部共同印發(fā)了《關(guān)于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，其中至少體現(xiàn)出三個變化。

一、建立了統(tǒng)一的職稱體系

以高級職稱為例，改革之前，有中學高級教師（副高級）、小學高級教師（相當于中學一級），并沒有正高級職稱；改革之后不再分中學高級、小學高級。新的中小學教師職稱序列為：初級（員級和助理級）、中級、高級（副高級和正高級）。統(tǒng)一職稱序列之后，小學教師只要符合條件也可以參評正高級職稱。這是一個很大的變化。

二、鄉(xiāng)村學校任教的教師優(yōu)先評聘

歷年來，在中小學教師職稱評聘上，鄉(xiāng)村教師都處于劣勢。一來鄉(xiāng)村學校教學條件有限，教學水平難以與城區(qū)學校匹敵，影響教師職稱評審；二來與城區(qū)教師相比，鄉(xiāng)村教師在課題研究、撰寫論文方面處于弱勢。

這次職稱改革之后，各地的評審細則對鄉(xiāng)村教師有一定的“照顧”，并明確符合條件的鄉(xiāng)村教師優(yōu)先評聘。

三、突出師德的重要性

“學高為師，身正為范”，一個合格的教師不僅要有豐富學識，也必須要有良好的師德。 “師德一票否決制”，我們在不少職稱評審文件中都可以看到這句話。由此可見，師德越來越受到重視。

網(wǎng)傳“到2020年會取消教師職稱制度”，不少人跟著附和。消息的真實性有待考證。不過，換個角度想，如果教師職稱真的取消了，一線教師就不再抱怨？根據(jù)資歷和工作量進行工資收入分配真的就是合情合理？

教師職稱制度施行這么久，存在弊端很正常。但這不能否定制度存在的合理性。應該說現(xiàn)行的職稱制度在一定程度上幫助了教師實現(xiàn)成長，同時，它也是衡量教師教學水平的重要依據(jù)。所以，通過改革，讓教師職稱制度變得更加科學、完善，才是當前最需要做的。

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