三上第七單元閱讀訓(xùn)練要素解析與課文教學(xué)解讀

wjigzp 2019-11-30

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1 閱讀訓(xùn)練要素解析

第七單元語文要素中，閱讀訓(xùn)練要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。這條閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，行為動詞是“感受”和“積累”，兩個動詞指向的對象分別是“生動的語言”和“喜歡的語句”。解讀這一訓(xùn)練要素，首先就要將行為動詞和動作對象都當(dāng)作概念捋清。

“感受”，課程標(biāo)準(zhǔn)中多次出現(xiàn)，但沒有解釋什么是“感受”，“感受”與“體會”等有什么區(qū)別。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》的解釋，這里的“感受”意思應(yīng)該是“受到（影響）”。同樣是這版詞典中，“體會”解釋為“體驗領(lǐng)會”。兩相對比，相對于學(xué)習(xí)主體來說，“感受”似乎在主動性上受到一定的限制，學(xué)習(xí)主體能受到多大的影響，能有怎樣的收獲，一定程度上取決于感受的對象；“體會”更突出學(xué)習(xí)主體的主動性——通過體驗去領(lǐng)會。

目標(biāo)當(dāng)中，感受的是“生動的語言”，細(xì)心咀嚼，可以看出，這里要感受的語言已經(jīng)先入為主地被認(rèn)為是“生動的”了——到底哪些語言是生動的，每篇課文后面的思考題中也有列舉和暗示。那么，對于教師來說，必須追問和思考兩個問題：那些“生動的語言”何以是“生動的”？課堂上通過什么方式能讓這些生動的語言帶給學(xué)生一定的感受（如果強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也可以將這個問題變換為：課堂上學(xué)生需要通過怎樣的學(xué)習(xí)實踐對這些生動的語言產(chǎn)生一定的感受？）。

“積累”一詞，理解起來比“感受”要明確清晰，這是一個主動性很鮮明的行為動詞。“積累喜歡的語句”，特別要關(guān)注的是兩點：一是積累的方式方法有哪些，二是“喜歡的語句”與“生動的語言”有什么關(guān)系。

有些語文老師可能會覺得，思考這些問題有些多余，不如將精力花在具體課文的文本解讀和教學(xué)設(shè)計上。筆者以為，厘清這些問題，恰恰是文本解讀和教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和需要。因為，我們是用課文教語文，而不是教課文本身。為課堂的文本解讀，其中最重要的就是解讀出具體文本中有哪些適切的語文學(xué)習(xí)價值。例如，《大自然的聲音》中，有哪些生動的語言應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中去感受，有哪些語句會讓學(xué)生“喜歡”并能主動豐富積累？文本解讀時，就應(yīng)該梳理得清楚明白了。

什么樣的語言是生動的呢？對于三年級學(xué)生而言，語言是否生動，關(guān)鍵在于具體的語言能讓他們感受到什么，能給他們帶來怎樣的閱讀體驗——如果語言能讓學(xué)生聯(lián)想到具體的畫面、場景，能產(chǎn)生身臨其境的感覺，可能就是生動的——從這個意義上講，即便使用了很多華麗的辭藻，運用了各種各樣的修辭，如果學(xué)生無法因此產(chǎn)生積極的聯(lián)想和想象，無法感受到語言所描寫的情景和所表達(dá)的情趣、情感，也不是生動的語言。

《大自然的聲音》《父親，樹林和鳥》《帶刺的朋友》這幾篇文章中，哪些語言是生動的，學(xué)生在感受具體語言的生動之后，會喜歡上哪些語句并運用不同的方法主動積累，語文教師只要用心研讀課文，大概就都有了自己的判斷。筆者覺得，更重要的是，那些生動的語言，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐活動去感受其生動。最主要的策略，是讓學(xué)生讀進(jìn)語言情境中，去想象和聯(lián)想，當(dāng)具體的語言文字在想象和聯(lián)想中，有了畫面、聲音、色彩、味道，有了讓學(xué)生產(chǎn)生豐富體驗的情趣，語言的生動性，也就凸顯出來了。

例如，《大自然的聲音》中，寫風(fēng)，寫水，寫動物，每一句描寫，都能讓人遐思，都令人神往，因為這些聲音是豐富的，是千變?nèi)f化的，和大自然本身一樣包羅萬象，多姿多彩。寫風(fēng)，有“呢喃細(xì)語”與“充滿力量”的對比；寫水，從小雨滴到小溪，到河流，到大海，層層遞進(jìn)發(fā)展；寫動物，從公園里，到大樹下，到水塘邊，地點不同，“歌手”不同，唱出來的卻都是快樂的歌聲。但僅僅這樣的解讀不行，在課堂上，要先讓讀懂，再讀出具體的聲音、畫面，讀出豐富的聯(lián)想?！爱?dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢（ní）喃(nán)細(xì)語，讓人感受到大自然的溫柔；當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄壯的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力?！比绻麑W(xué)生不懂怎樣的聲音是“呢喃細(xì)語”，就不可能“感受到大自然的溫柔”，也就無法感受到這句話是生動的。學(xué)生理解了“呢喃細(xì)語”，再邊讀邊想象那聲音，那樹枝輕擺、樹葉輕舞的樣子，這句話的生動是形象的、具體的了。

生動的語言，有時在整體的語言情境中更容易感受到，例如，小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“嘩啦啦”……有具體的聲音，還有對比，這樣的象聲詞運用，就讓語言生動起來了。

感受到了語言的生動，“喜歡”就會在感受中生發(fā)出來，積累也就成了比較自然的事情了。

2 《大自然的聲音》教學(xué)解讀

散文，四個自然段，通過對大自然聲音的細(xì)膩描摹，展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。文章整體結(jié)構(gòu)清晰，先總后分；段落結(jié)構(gòu)富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。無論是整體結(jié)構(gòu)，還是構(gòu)段方式，都與《秋天的雨》相似，比較閱讀，很容易讓讀者發(fā)現(xiàn)這一點。

二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。每一句描寫，都讓人遐思，都令人神往，因為這些聲音是豐富的，是千變?nèi)f化的，和大自然本身一樣包羅萬象，多姿多彩。僅僅是風(fēng)兒在森林里的演奏，既有溫柔的“呢喃細(xì)語”，又有充滿力量的“雄偉的樂曲”……寫風(fēng)，寫水，寫動物，每一段有每一段具體描寫的思路，每一段有每一段遣詞造句的精彩。寫風(fēng)，有“呢喃細(xì)語”與“充滿力量”的對比；寫水，從小雨滴到小溪，到河流，到大海，層層遞進(jìn)發(fā)展；寫動物，從公園里，到大樹下，到水塘邊，地點不同，“歌手”不同，唱出來的卻都是快樂的歌聲。

再來說說語言。第一自然段就已經(jīng)奠定了整篇文章的語言特色——“美妙”。美妙體現(xiàn)在哪兒呢？不僅僅是擬人化的表現(xiàn)力，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節(jié)奏。微風(fēng)“輕輕柔柔”，狂風(fēng)讓“整座森林都激動起來”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大?！皣W啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準(zhǔn)確、適切。對偶、排比、頂針，各種修辭手法，運用自然貼切，帶給讀者豐富的審美體驗。這樣的語言，用心品讀，用心積累，就會沉淀在讀者，尤其是學(xué)生的心中。

3 《父親、樹林和鳥》教學(xué)解讀

一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。題目挺有意思，可以有不同的組合，引入思考兩兩之間的關(guān)系，然后再進(jìn)一步思考三者之間的關(guān)系——父親和樹林，父親和鳥，樹林和鳥。那么，題目中三者的關(guān)系是并列的呢？還是另有深意？讀過文章內(nèi)容，才能得到答案。

帶著這樣的猜想和期待進(jìn)入文本，第一句就有了初步的答案——“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥?！辈粚Γ∵@句話是答案的話，題目應(yīng)該是“父親與樹林、鳥”，因為這句話中，處于主體地位的是“父親”，而樹林和鳥是并列的“客體”。

接著讀下去，是回憶，是“我”童年時一個春天的黎明，父親帶我走過一片樹林時發(fā)生的故事。雖然，故事的主人公是父親，讀著讀著，卻發(fā)現(xiàn)，真正的主人公是樹林和樹林里的鳥?！斑@是樹林和鳥最快活的時刻?！倍拔摇敝?，這也是父親最快活的時刻——是樹林和樹林里的鳥，饋贈給了父親以快活。其實，樹林和鳥還將快活饋贈給了“我”，因為“我真高興，父親不是獵人”。

簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達(dá)，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語言文字，是細(xì)膩生動的語言文字?！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。

樹林和鳥的快活，帶給了父親快活，但，父親的快活，不會帶來鳥的快活。要明白，共同呼吸的人與自然，有饋贈能力的永遠(yuǎn)是自然，而不是人。所以，題目“父親、樹林和鳥”，這種看似并列的關(guān)系，并不是揭示人與自然的關(guān)系，而是從“我”的視角回憶，是父親讓“我”看見了一個熱愛自然的人，得到自然的饋贈是那么的豐富、寶貴?！拔摇钡倪@一收獲和感悟，集中體現(xiàn)在最后一個自然段中——“我真高興，父親不是獵人。”——“我”也懂得了善待自然的意義和價值！

讀懂課文最后一句話，對于成熟的讀者而言，似乎是水到渠成的；對于小學(xué)三年級學(xué)生而言，卻需要“回溯”文本內(nèi)容信息，需要“沉思”，需要從字里行間體會父親的“快活”從哪里來。文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學(xué)生深入語言文字深處去探尋了。而這，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個重要價值。

也來挑點刺?！斑^了幾天，父親對我說……”這句話真是突兀得很，與前面的內(nèi)容無法銜接上。如果將“過了幾天”改為“過來一會兒”，就自然了。

4 《帶刺的朋友》教學(xué)解讀

這是一個趣味盎然的故事。

趣味首先來自故事內(nèi)容本身——一只小刺猬，偷棗的本領(lǐng)竟如此高明，又是那么有趣。趣味更來自于文本語言的生動明快、貼切傳神，尤其是描寫小刺猬的詞句，把小刺猬的機(jī)靈、敏捷描寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者如同親眼目睹了小刺猬的偷棗本領(lǐng)，從而十分自然地傳達(dá)出了作者對小刺猬的喜愛之情。

我們還是一路“慢慢走，欣賞吧”——從題目開始。單看題目，吸引人的是“帶刺”二字，這兩個字會讓人馬上產(chǎn)生好奇心：帶刺的朋友到底是誰？這朋友為什么要“帶刺”？帶著什么樣的“刺”？當(dāng)然，隨著閱讀的推進(jìn)，這些疑問都會一一得到明確的答案。不過，細(xì)心的讀者會發(fā)現(xiàn)，題目里稱呼小刺猬為“朋友”，但文章內(nèi)容里卻沒有一處講到誰是誰的朋友。那么，為什么要用“帶刺的朋友”為題呢？秘密就藏在字里行間，就藏在故事本身。刺猬偷的是“我”家的棗，“我”不僅沒有生氣，還十分欣賞它的偷棗“絕技”——“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明??！”原來，是喜愛、尊重小動物的“我”在心里把小刺猬當(dāng)成了朋友。題目的用意正在于此啊——當(dāng)人們把自然界中的小動物當(dāng)成朋友的時候，往往會遇到這么精彩的故事。

題目就是一個秘密，揭秘靠故事內(nèi)容，作者宗介華知道讀者心里一定很急，一定希望早點揭秘。早揭秘很簡單啊，第一自然段就這么寫好了——刺猬是一種聰明可愛的小動物，我曾經(jīng)見識過一只小刺猬高明的偷棗本領(lǐng)。不過，這么早揭秘，可能閱讀探秘的興趣會突然減去好多。所以，文章的開頭，很值得細(xì)細(xì)品味——

秋天，棗樹上掛滿了一顆顆紅棗兒，風(fēng)兒一吹，輕輕擺動，如同無數(shù)顆飄香的瑪瑙晃來晃去，看著就讓人眼饞。

如果你不會一不小心將“帶刺的朋友”猜測為“一顆顆紅棗兒”，就意識到了，作者是用“讓人眼饞”的景物和環(huán)境描寫，為故事奠定美好的情感基調(diào)——在這樣的環(huán)境下發(fā)生的，一定是一個陽光溫暖的故事。

緊接著，時間更加具體，眼前的景象更加迷人——

一天晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過枝葉，斑斑駁駁地灑在地上。

是不是對即將發(fā)生的故事更期待了呢？環(huán)境渲染夠了，主人公該出場了——

我剛走到后院的棗樹旁邊，忽然，看見一個圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……

主人公是出場了，卻是“猶抱琵琶半遮面”，再一次吊起讀者的胃口。這就是最自然又最匠心的情節(jié)安排和敘述節(jié)奏，尤其是感嘆號，讓讀者也仿佛看見了一個不知是啥的“圓乎乎的東西”，心中充滿了疑惑，不知不覺就被帶進(jìn)了故事情境當(dāng)中……

對于三年級學(xué)生來說，這樣的故事情節(jié)，最易于讓閱讀時的注意力集中在那些重要的信息上，而這些重要信息，也是重點的詞句，是“生動的語言”——“詭秘地爬向老樹杈”“匆匆的爬來爬去”“急火火地跑去了”……可愛的小刺猬形象似乎就出現(xiàn)在自己的眼前，讀著這些文字，如同看見了這只小刺猬偷棗的經(jīng)過和畫面——其實，對于小刺猬來說，它就是用它的智慧和本領(lǐng)收獲食物，并不是“偷”棗——想到這一點，小刺猬就顯得愈加可愛喜人了。原來，作者稱它為“朋友”，還是在情感上與它套近乎呢！

我們體會到的這一切情感趣味，都是文字的功勞??！沒有作者這么細(xì)膩生動的描寫，我們是不會擁一次有這么美妙的閱讀體驗的。運用得當(dāng)，語言文字的魅力，是如此令人贊嘆！讀懂這一點，學(xué)生對語文、對母語的熱愛，也就又進(jìn)一層了。

再說說文章的結(jié)尾。文章開頭用環(huán)境描寫來渲染氣氛，奠定情感基調(diào)，是匠心安排；同樣，文章結(jié)尾，自自然然，卻又留有懸念和余味，也是匠心使然。這樣的結(jié)尾，留了一個謎。留下一個謎，文章就結(jié)束了，學(xué)生會怎樣判斷呢？這是值得期待的事，也是滲透不同故事結(jié)尾形式和策略的好機(jī)會。

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