小學語文名師

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安徽省特級教師，現(xiàn)任教于北京亦莊實驗小學,多家教育教學刊物的簽約作者、封面人物和專欄作者；首創(chuàng)聽讀課，產生比較廣泛的影響；現(xiàn)致力于“為兒童全生活著想”的母語課程開發(fā)與實踐，編寫校本教材多本。發(fā)表文章300多篇，主編《春天是用來揮霍的》《最美作文》等書，即將出版《不怕寫作文》等專著。

第二、七單元整體解讀與整合策略

把這兩個單元放在一起解讀，是進行教材使用的整體規(guī)劃時就有的想法——準備將這兩個單元進行重新整合，以期和學生一起創(chuàng)造一段與生活“境遇”密切聯(lián)系、目標明確、內容豐富的母語課程生活。

可以放在一起的理由，有以下兩個方面。

先來看看單元重點學習目標。第二單元在“讀”的方面，是“運用多種方法理解難懂的詞語”；“寫”的方面，是“學習寫日記”。第七單元分別是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”“留心生活，把自己的想法記錄下來”。從第一單元“關注有新鮮感的的詞語和句子”到第二單元“運用多種方法理解難懂的詞語”，其中“螺旋上升”的序列性似乎并不明顯，前者側重語言的“感受”和積累，后者側重語言的理解方法的靈活運用。但它們具有內在的聯(lián)系，那就是理解，即懂得是“感受”的基礎和積累的基礎?！案惺苷n文生動的語言，積累喜歡的語句”，必然是在對詞句準確理解的基礎上才能實現(xiàn)的。即使在“讀”的目標上，兩個單元沒有一定要整合組織學習活動的迫切性，至少兩個目標是可以同時落實的，且前者會助力于后者。再者，第二單元的文本中，有很多生動的語言值得積累。

在“寫”的方面，不看單元內的具體內容要求，這兩個目標的關聯(lián)性和序列性很明顯。日記就是留心生活的產物之一，日記是記錄自己對各種事物想法的最好方式。打開第七單元的“習作”，我們會發(fā)現(xiàn)內容要求與這一“臆測”有出入，它要求的是對身邊的小事、問題表達自己的想法。公開表達對身邊事情的想法是一種積極的生活態(tài)度，引導學生從小就對社會現(xiàn)象、問題有積極的關切和責任意識。生活的真實狀況是，公開表達一是要以內心的觸動為基礎，二是要有公開表達的環(huán)境，包括心理環(huán)境和現(xiàn)實環(huán)境。所以生活中公開表達往往比之私下表達要“吝嗇”得多。日記是記事的，更是用來盡情表達個人思想情感的。所以，如果要讓“寫”比較自然地成為學生生活的一部分，既在課程生活中落實單元提示的內容要求，同時回歸生活真實，將這一寫作內容與日記寫作融為一體，無論是言語能力的發(fā)展，還是學生精神成長的需要，都將受益。

第二，“金色的秋天”主題下的文本，與“大自然的禮物”主題下的文本，在內容上基本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關系的，“金秋”也是自然送給人們的禮物。在這些文本當中，古詩之外，兩篇故事性突出的文本都在第七單元，即《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》。與自然有關的故事文本，往往更能讓學生體會到自然之美，感受到人與自然和諧相處的重要性。對于三年級學生來說，描寫性的散文閱讀起來，一般不會有故事性散文更吸引人，更親切，更容易觸動心靈。但學生也能在對比中體會到，描寫性的散文在語言上，新鮮感更加突出，誦讀起來會有美美的感受。如果在教室課程生活中，能同時發(fā)現(xiàn)并體會兩者的內容和語言特點，就是更有意思的學習經歷了。這些文本組織在一起，還能夠使得母語學習的生活、經驗、文化背景更加豐富，學習所需要的“境遇”也更加真實而自然。

從文本的寫法上，也可以通過整合，為學生創(chuàng)設特定的境遇，例如《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結構和段的結構上，是一致的?！堵犅?，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達的詩意主題卻是一致的?！朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。

還有“語文園地”中詞語的積累和運用，也是可以系統(tǒng)規(guī)劃設計的。

多年的課堂經驗，使我有一種體會，教材一個單元接著一個單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會造成學生學習上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個節(jié)奏開展教學活動，時間久了，學生的創(chuàng)造性、靈性也會因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學生在語言文字運用上得到長足發(fā)展，讓學生的言語生命更加的潤澤，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯清晰，目標科學而明確，教師還是應該鼓起勇氣，去積極地實踐。

說到這一點，記得我還曾經建議一年級教師在教學《秋天》時，做這樣的課程設計：從“秋天”聯(lián)系到春天、夏天、冬天，讓課本中的《江南》《四季》這兩篇課文也就順理成章地成為“特設的境遇”的一部分，成為此時母語學習的應然內容和必然需求。如果，兒童自己在這期間還聯(lián)想到了其他的文本，也可以拿來一起讀一讀。（如果大家有興趣，可以看看《母語教育要“為兒童全生活著想”這篇文章》。）

這些“創(chuàng)造”，是要站在兒童的立場上來“想象”和判斷的，“學為中心”是教師應該牢記于心的。

第二單元的主題是“金色的秋天”，主要圍繞秋天的自然美來組織文本，學習的境遇就是秋天，就是代表秋天景象的身邊事物。第七單元的主題是“大自然的禮物”，是圍繞大自然的美妙來組織文本，學習的境遇是隨時隨地在自然界中捕捉、感受到的和諧、美妙。顯然，秋天，是屬于大自然的季節(jié)，秋天的美，也是大自然的美，是大自然創(chuàng)造的美，也是大自然送給大地、送給人們的禮物。從這一點上來看，進行主題的整合是可行的，是合邏輯的。整合后的主題，仍然定位為“大自然的禮物”很合適。

再從三年級學生的認知能力滲透上來看，師生一起完成這樣的整合，就讓學生在事物之間的邏輯上有了實踐性認知體驗，并且，從秋天是大自然的禮物可以很自然地認識到一年四季的轉換、循環(huán)，都是大自然的禮物?！昂稀迸c“分”是兩個相對的概念，事物可以在一定邏輯下進行整合，也可以根據(jù)一定邏輯進行劃分，大自然的禮物可以按季節(jié)來分為春夏秋冬，也可以按事物的類別來分，還可以按地理方位來分。所以，學生參與的整合，隱含了事物關系、分類與綜合等邏輯概念的感知，這是挺有意思的事。

正如前面在分析為什么放在一起解讀時所談到的，這兩個單元的重點讀寫目標，是有緊密聯(lián)系的?！斑\用多種方法理解難懂的詞語”既是讀懂詞句的基礎，當然也是判斷、體會語言表達是否生動的基礎?！吧鷦印钡那疤崾怯迷~造句準確、清通，然后才是貼切、有創(chuàng)意和表現(xiàn)力。懂，才能知道是否準確、清通。

寫日記，除了“記錄”“記敘”外，表達個人想法，抒發(fā)個人觀點和情感，更是書寫者自己最能體會的“好處”。對身邊“小事”、具體的事情、現(xiàn)象有想法、看法，通常都是因為有觀察，有感觸。這些想法，沒有人可以及時分享時，可以先寫到日記里；有人分享，且有交流想法和建議的愿望時，可以說出來，進而可以寫下來，進行分享——除了表達和表達能力的訓練外，有可能還會讓想法傳播出去，起到影響身邊人的作用。這樣，也為以后學習寫建議書、倡議書等做了準備。

從寫日記，到分享“小事”“現(xiàn)象”并表達想法，交流建議，再到寫建議書、倡議書，我們會發(fā)現(xiàn)（更要創(chuàng)設境遇讓學生發(fā)現(xiàn)），很多寫作實踐，是有聯(lián)系的，是發(fā)展性的。

再來看看兩個單元課后的思考練習，文本內容結構的梳理、理解，詞句的品味、積累，具體寫法的模仿練筆等，都因為文本主題、內容上的一致性，表現(xiàn)出很多任務目標的相似性。例如，《秋天的雨》要求背誦的第2自然段與《大自然的聲音》要求背誦的第2、3自然段，在結構上是一樣的；兩課后面的第2題，前者“三個方面”直接告訴了學生，而后者是要學生自己理清還寫了哪些聲音，后者是在前者基礎上的提升……像這樣可以整合起來有層次地展開言語實踐的活動，一一梳理起來，都會發(fā)現(xiàn)它們之間的邏輯聯(lián)系。

這是整合中最直接的、對學生的母語學習實踐最有意義的部分。

活動一，走進大自然。這是主題內容所需要的母語學習的“特設境遇”之一。除了尋找、發(fā)現(xiàn)、感受眼前秋天的特點，還要激活經驗，同樣的一片草坪、一棵樹、一株花，夏天的樣子呢？春天呢？到了冬天又會是怎樣的呢？有生活的經驗，還有學習的經驗，關于秋天，一年級、二年級有沒有自己記得的詩文，關于其他季節(jié)呢？或者關于自然中的某一事物、景觀的詩文？還要創(chuàng)造經驗，用五官去感受秋天，欣賞秋天，把秋天某些特定的樣子記在心里。不妨，可以有“記下”秋天的“行動”，繪畫、攝影、錄音等等，學生自由選擇，讓母語學習與生活融為一體。

活動二，走近文本，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。讓學生有挑戰(zhàn)的心態(tài)和興趣，通讀兩個單元的文章，想一想哪些文章可以放在一起來閱讀學習，說出自己的理由。學生因此成了學習規(guī)劃的主體，“我”的學習心理就奠定了。然后是師生一起規(guī)劃完整的學習路徑，可以用思維導圖表示出來，同時將目標任務標示清楚。

然后，就是按照路徑，腳踏實地地展開一段主題鮮明、目標明確的母語學習活動，師生共同創(chuàng)造、享受一段富有情趣的母語課程生活。

至于具體路徑，可以根據(jù)實際情況，有所不同，但要注意目標和內容上的層次性，發(fā)揮整合的優(yōu)勢，讓整合效益凸顯出來。

一、開啟課：走進大自然，發(fā)現(xiàn)秋天，發(fā)現(xiàn)自然之美，回顧有關描寫秋天的詩文；激活經驗，聊聊自己熟悉的自然中的春夏秋冬；用喜歡或擅長的方式記錄身邊秋天的美。

二、目標和內容的初步理解：閱讀兩個單元的導語頁，發(fā)現(xiàn)主題內容上的聯(lián)系，了解重點學習目標，梳理、理解兩個單元重點讀寫目標之間的關聯(lián)。

三、分板塊組織學習活動：

第一板塊——古詩中的大自然：《古詩四首》+第七單元“日積月累”《采蓮曲》；

第二板塊——大自然的詩情畫意：《秋天的雨》+《聽聽，秋的聲音》+《大自然的聲音》；

第三板塊——人與自然的相處之道：《鋪滿金色巴掌的水泥道》+寫日記+《父親、樹林和鳥》+《帶刺的朋友》；

第四板塊——筆下生花：寫日記+口語交際“身邊的小事”+我有一個想法；

說明：1、“語文園地”中的“書寫提示”融入課后生字詞的書寫練習中落實；2、第二單元的“交流平臺”在第二板塊學習《大自然的聲音》時，融入詞語理解情況交流的學習過程中；第七單元的“詞句段運用”第2題融入《大自然的聲音》的語言品味中。3、第二單元的“詞句段運用”第1題，在單元開啟課中作為一項學習活動實踐一次，第二板塊學習的過程中再結合“日積月累”，在學習《聽聽，秋的聲音》后進行豐富、鞏固。這兩項學習內容也可以單獨作為一個游戲性的語言積累活動安排一個課時。4、第七單元的“交流平臺”融入第三板塊的學習活動中。5、第二單元“詞句段運用”的第2題、第七單元“詞句段運用”的第1題，在主體課程總結課中落實。

四、主題課程總結課：學習成果展示、分享、評價。

各板塊文本解讀與教學建議

將幾首詩詞選編在一個主題單元里，并以“古詩×首”來作為課題，肯定不是幾首古詩詞的隨意組合，而是像現(xiàn)今很多的歌手組合一樣，是精心選擇并有明確的“打造”愿景的。將《山行》《贈劉景文》《夜書所見》組合在一起，一定是為著特定的課程目標服務的。這“特定的”課程目標是什么呢？從主題上看，是為了用古詩這一文學瑰寶來證明，秋天的美是可以入詩的。秋天能以其具有鮮明特點的自然景觀，激發(fā)詩人的情思，而且這些情思、意境、景象乘著文字的翅膀，穿越千年的光陰，還能引起讀到他的人的共鳴。從三首詩所描繪的不同秋景和表達的不同情感來看，是為了告訴學生，秋天的美是豐富多彩的，不同的詩人面對不同的秋景，觸發(fā)的情思也不一樣，以情觀景，或者觸景生情，詩中寫景，都是服務于思想情感的表達。三是學習借助注釋讀懂詩句意思的方法，欣賞古詩的語言美、意境美，豐富古詩積累。

兩個單元重新組合成一個單元，將《采蓮曲》放到《古詩三首》一塊兒，在對比中，可以引導學生發(fā)現(xiàn)，不同的季節(jié)，景物有別，觸發(fā)的情思有別，但情景交融的境界、人與自然融為一體的境界是一致的；讀古詩，可以有豐富的收獲，既可以體會到詩歌的語言美、意境美，還可以從古詩中讀到自然的美、季節(jié)的美。豐富古詩的閱讀體驗，激發(fā)學生對古詩的熱愛，讓學生從不同的角度得到詩歌文化的熏染，是母語課程的必然追求。

所以，課堂上學習這四首古詩，一定要用系統(tǒng)思維來規(guī)劃學習活動，要讓學生去發(fā)現(xiàn)，要對比，要聯(lián)系，要跟著詩人去看，去想，去體驗，去淺吟低唱。

接下來分別說說這四首詩。

杜牧的《山行》，因“霜葉紅于二月花”句寫得“秋光絢爛”，“一經詩人道出，便留誦千口矣”。顯然，這是一首姿態(tài)超逸，令人賞心悅目，精神明亮的七言絕句。杜牧生在晚唐，雖然仕途算不上一帆風順，幾次成為黨爭的出氣筒，但與“老杜”杜甫比較，人生還是很安平樂觀的?！霸娧灾?，歌詠言”，一首詩所抒寫的精神氣概，大抵與詩人斯時斯地的遭際、心境有直接的關聯(lián)。以“山行”做題，標示這是一首紀行詩，可以猜測，內容應該會寫這次“山行”的所歷所感，借紀行來抒情，或者吟詠這次紀行所觸發(fā)的情思。果然，一句句讀下去，杜牧在詩中講述了這次山行的所見所遇——石徑、白云（炊煙）、人家、楓林，直接抒發(fā)了對所遇之景的“愛”——愛的是霜后“紅于二月花”的楓葉。至于反映了詩人怎樣特定的遭際、心境，我們還是來細細品味一下這首詩。

這首七絕，少有的曉白如話，前兩句寫景，也暗含敘事——山行所見嘛。一開始，杜牧可能是一邊坐在馬車上（也許是牛車）趕路一邊隨意地東瞅瞅西望望。可以想象得到，杜牧當時看見的東西很多，只是感興味的就是這蜿蜒的石徑、目力所及處的炊煙人家。并不清楚杜牧的這首《山行》寫于哪一年，也難考究這首詩中的寒山指的是哪里的山（作為安徽人的我會聯(lián)想到他曾任刺史的池州，池州山比較多），也不清楚他這次“山行”的目的?？v觀全詩，不能想當然地揣測“寒山”之“寒”是否與詩人的心境有關，畢竟從季節(jié)上來看，楓葉正紅，確已是深秋時節(jié)。石徑蜿蜒，目的地似乎還很遠，一路景色也并不吸引人，所以才關心這路途之遙遙，才注意到那生出炊煙（白云）處的人家。或許，杜牧想著，天色漸晚，那人家就是今天歇足的地方了。這樣平平常常的心境，這樣自自然然的記敘，很容易將讀詩的人帶到“山行”的境遇中——雖然并不精彩。

精彩的是后兩句，明明是天色欲晚，明明是要趕路，卻突然停了下來。為什么？當然不是馬累了，也不是車壞了，是因為（“坐”的意思是“因為”）一下子就愛上了這不期而遇的、夕陽晚照下的楓林。楓林怎么就這么吸引詩人呢？是它面積大，還是枝葉繁茂？都不是，是楓葉太紅了！晚照中，滿樹的楓葉紅得燦爛，紅得耀眼，紅得生機勃勃，“紅于二月花”！即使不做“情思”的詮釋，單單這如火燃燒的楓林，突然出現(xiàn)在面前，也是夠震撼的。心一旦被震撼，“情思”也就自然而然地被觸動了，“紅于二月花”的精氣神也就點燃了周身的血液，點燃了生命的激情。

如果，沒有前兩句的鋪墊，后兩句是不會顯示出這激蕩人心的效果的。這差不多就是先抑后揚的寫法，清冷平淡處，突然遇見一片熱烈的紅，比二月花絢爛的紅，任誰都為之一震，為之傾心，“傾倒”都有可能，“停車”又算得了什么呢！原來，這首簡單而率真（用“粗暴”來形容別有意趣）而巧絕的詩，還暗含了認知、體驗之哲理呢。

解讀到這兒，還是化身詩人，在吟之誦之的想象和向往里，來一次“山行”的奇遇吧！

蘇軾是中國文學界的“男神”，從他剛剛出道時就是了。他不僅詩、詞、散文、書、畫等皆有了不起的成就，還生性放達，為人率真，還好交友、   好美食， 創(chuàng)造了許多“品牌”飲食，令后世廣大吃貨既感到幸運又感到慚愧， 還好品茗，  亦雅好游山林……這樣一個人物，其人生態(tài)度，當然是積極樂觀，是曠達超然的，他還常以自己的樂觀曠達之精神來影響朋友，希望朋友也能像他一樣積極瀟灑。這首《贈劉景文》就是與好友劉景文共勉的詩作，希望劉景文不記流年，奮發(fā)進取，創(chuàng)造人生的新氣象。

詩意之豐贍，往往與詩歌的創(chuàng)作背景、詩中運用的意象等關系十分密切。這首詩的寫作背景很容易領會，寫于1090年，蘇軾時任龍圖閣學士知杭州，54歲，劉景文時年58歲。這樣的年齡在宋代已屬暮年了，文人最容易感慨歲月流逝，人生苦短。蘇軾贈劉景文這首詩的用意十分明顯，秋末冬初，殘菊猶傲霜，更有橙橘碩果滿枝頭，那么雖已人過壯年，未嘗不能仍有所作為，還是要抓住這大好時光，積極進取。讀懂了這一層，不過是得其表而未入其里，讀也罷，吟也罷，誦也罷，不過是表現(xiàn)出了表面的樂觀激昂而已，無法達到心領神會、意趣潤心的境界。

“意象”和用典是學習古詩詞必然要關注的，擔心小學生失去了興趣或理解力不夠而有意淡化意象的感悟和用典的鏈接，并沒有什么科學的依據(jù)，畢竟小學高年級的孩子已經處于認知的形式運算階段，思維能力的培養(yǎng)應重點落實在邏輯思維訓練上?！昂伞迸c“菊”是詩家經常吟詠的形象，尤其是“菊”這一意象早就深入人心——傲霜之精神，高潔之品質?！顿泟⒕拔摹返那皟删渫ㄟ^“荷盡”“菊殘”描繪了深秋初冬的景象，但“荷盡”與“菊殘”在這里并非并舉，而是以“荷”襯“菊”，突出菊的“傲霜枝”，傳達的意思已十分明顯。蘇軾對“荷”并不在意，對“菊”卻一定要強調其“傲霜枝”，不僅是其性格心性使然，還因為他對陶淵明的景仰——陶淵明是最愛菊花的。還原一下劉景文讀到這兩句詩時的情景吧，他一定會聯(lián)想到更多描寫菊的詩句，感念蘇軾互勉之情：是啊，菊殘猶有傲霜枝，我雖已五十多了，生命不止，奮斗不息，還是能有所作為的??！為什么劉景文能這么心領神會呢？因為“菊”的形象已經通過陶淵明的詩深入人心，在人們心中擁有了共通的意象密碼，這密碼就是歷代詠菊的詩句，就是詩句中“菊”的“傲霜”，菊的“高潔”。

詩歌的后兩句由前面的寫景、詠物轉到了直接抒情，“一年好景君須記”中的“好景”指的是什么呢？如果不聯(lián)系后面一句，讀者自然想到了前面的兩句，同時會再次將目光聚焦在菊花的“傲霜枝”上，這樣也很自然，正好能表達蘇軾對劉景文的勉勵之意。讀到下一句，我們發(fā)現(xiàn)蘇軾請劉景文記住的好景不是“殘菊傲霜”而是“橙黃橘綠”，疑問自然來了：難道蘇軾是讓劉景文忘記這深秋初冬的蕭瑟，也不要管那菊花是不是有“傲霜”之枝，忘記自己已經五十多歲，即將步入暮年？其實不然，“橙黃橘綠時”，其實正是深秋時節(jié)，正是“菊殘傲霜”時。之所以在“菊”之外，還得強調“橙黃橘綠”，那是“橙黃橘綠”中藏著很不一般的典故。這典故，就是屈原寫過的一篇《橘頌》。因為屈原的《橘頌》，在文人的眼里，橘就成了“深固難徙”“獨立不遷”“秉德無私”“行比伯夷”等高貴品質的象征。蘇軾正是借《橘頌》之意贊頌劉景文的品格和節(jié)操，同時勉勵好友珍惜這大好時光，樂觀向上，積極進取。這勉勵所要達到的效果，比“菊”更進了一層。這就是蘇軾的匠心所在了。

可惜，往往，老師們在解讀這首詩時，都會忽視這一點。

葉紹翁的《夜書所見》完完全全是一篇觸景生情之作，因景之典型，情之真切，感人至深。（鑒于詩中意象、情感的普遍性，以及作者葉紹翁創(chuàng)作此詩背景的難考，這首詩的解讀，也將只從詩歌本身入手。）

詩題是“夜書所見”，詩的開頭兩句卻沒有從“見”著筆，而是毫不掩飾地抒發(fā)心中積郁的“客情”——雖然說“送寒聲”的是“蕭蕭梧葉”，“動客情”的是“江上秋風”，但給讀者的感覺是先有“客情”，后有“梧葉”“秋風”，否則也不會聽見梧葉蕭蕭，便感覺到了“寒”意。所謂“觸景生情”，往往就是這種狀態(tài)：心中早就沉淀著、堆積著某種揮之不去的情愫，一遇到特定的事物、景象，這種情愫便被觸動，被喚醒，被放大，令人心思翻涌。表面是“觸景生情”，實則是“以情觀景”，景皆著情之色彩、情之寒暖。不過雖然原本是心中早就有此情，用文字呈現(xiàn)出來的時候，卻是眼前的景成了動情的契機，成了撥動心中那根弦的“手指”。如此，情便具象化了，有依托了，可感可觸了，容易引人共鳴了。讀了開頭兩句，讀者馬上就可以想象得出，詩人遠離家鄉(xiāng)，飄泊在外，已經很久了，所以，到了深秋時節(jié)，想到一年又過去了大半時，“客思”尤甚，正好在這樣一個本就令人難眠之夜，江上秋風起，蕭蕭梧葉聲，頓覺寒意侵來，孤獨之感，思鄉(xiāng)之情，襲上心頭。

讀這樣的詩句，準確體悟詩人所抒之情似乎不難，而要感悟情景相生相諧之美，還是要有一定的知識和審美作為基礎。尤其作為老師的解讀，這一點是要明了的。如若讀的人于古人對自然景物變化和狀態(tài)的敏感毫無了解，對“江上秋風”“蕭蕭梧葉”這樣的典型景象一無所知，即使從“寒聲”“客情”兩詞上讀懂了詩人想說什么，也是概念上的懂而已，而非心中了然，更不會有“同情”之心?！扒镲L”就不具體討論了，這里說說“梧葉”。“梧桐”是古詩詞中常見的意象。作為自然樹種之一的梧桐，在自然屬性之外，并無其他，但它進入了詩人的創(chuàng)作視野，其自然屬性之外便被賦予了一定的社會屬性，成為一種傳統(tǒng)的文化、文學意象。在古詩詞中，梧桐意象象征著高潔、希望、愛情、凄涼、悲傷等不同的審美意蘊。顯然，《夜書所見》中的“蕭蕭梧葉”送的是“寒聲”，承載、傳達的是凄涼、悲傷之情。梧桐的這一意象運用，是最常見的。凄涼悲傷的有離人之苦，也有思鄉(xiāng)之愁，如李白的“去國行客遠，還山秋夢長。梧桐落金井，一葉飛銀河?！崩铎系摹稗A轤金井梧桐晚，幾樹驚秋?！碧K軾的“缺月掛疏桐，漏斷人初靜，誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影?！比绱说鹊龋允俏覀兝斫狻笆捠捨嗳~送寒聲，江上秋風動客情”的文化背景和母語“境遇”。

一般而言，有了一二兩句的觸景生情，接下來當順勢吟出眼前的遭際或者更加鮮明的著情之物。這首詩也正是循著這樣的思路寫出下面兩句的，不過，接下來聚焦的情景，比較特殊——“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”怎么就這么巧，看到的就是“兒童挑促織”呢？更令人覺得不合常情的是，此時已經“夜深”了，小朋友還沒有去睡覺？“知有”是一個很值得玩味的詞語，是真真切切看見的還是猜測的呢？從前兩句來看，秋風吹得梧葉蕭蕭，這樣的“夜深”，是不應該有“兒童挑促織”的，所以只能理解為詩人看見的僅僅是“一燈明”，“兒童挑促織”極有可能是他的猜測、想象。為什么不猜測、想象別的情景呢？這也可以從前面的詩句中找到答案。被秋風梧葉撥動的是“客情”，“客情”是什么呢？是思鄉(xiāng)之情，是對家鄉(xiāng)的思念。這時的詩人也就必然會回憶起在家鄉(xiāng)，這個時節(jié)的夜晚最熟悉、最溫暖的景象——兒童提著燈籠在籬笆叢里捉蟋蟀。從眼前景，到心中情，到腦中憶，都在“客情”中融為一體，和諧統(tǒng)一。

前面三首詩中雖然都寫的是“秋景”，顯然，因詩人斯時斯地的境遇不同，通過景物所傳達出來的情思，是不一樣的?！渡叫小酚汕謇涠鵁崃?，情與景是互動的關系；《贈劉景文》所取之景，并非眼前實景，而是因表情達意所需，被“組織”在一起的；《夜書所見》先是觸景生情，接著因情生景，卻都是“情之所至”，系于一個“客”字。雖則情思不同，卻又都向讀者揭示出一點：一切景語皆情語。

王昌齡的《采蓮曲》也不例外。

《采蓮曲》寫的不是“秋景”，是夏景，蓮是夏天的花。夏天的自然景物，大多是蓬勃的，是充滿生機的，是氤氳著歡快熱烈的詩意的。這與秋景不一樣——即使是有“紅于二月花”是楓葉，也不過是清冷中的“驚喜”?！恫缮徢肥且皇自姡彩且粋€詩意的故事。一二兩句，既有故事發(fā)生地的環(huán)境，景色特別美——碧綠的荷葉擠擠挨挨，粉色的蓮花綻開了燦爛的笑臉；又有故事中的人物，美貌的采蓮女——裙色如荷，疑似用荷葉剪裁而成，笑臉如花，荷花，粉色的荷花。荷葉荷花與采蓮女相映成趣，分不清哪是荷，哪是人。既然分不清是荷還是人，“亂入池中看不見”，怎么知道池中有人呢？原來是“聞歌始覺有人來”??！美妙動聽的歌聲從蓮池深處飄來，循著聲音細瞧，才發(fā)現(xiàn)荷葉荷花叢中藏著美貌的采蓮女呢！

再來梳理一下，故事是這樣的：詩人來到荷葉亭亭，荷花綻放的池邊，只看見滿池迎風搖曳的荷葉荷花，果然美不勝收，真想化身采蓮女，去擷一片美麗的蓮花瓣?。⊥蝗?，從蓮池深處飄來一曲婉轉動聽的采蓮曲，啊——怎么只聞歌聲，不見唱歌的人呢？目光在荷叢中搜尋，搜尋，哦，那不是唱歌的采蓮女嗎？原來，她穿著跟荷葉一樣顏色的羅裙，粉撲撲的笑臉就像那綻開的蓮花瓣，若不是仔細觀察，還真分不清人與荷呢。這采蓮女，若隱若現(xiàn)，若有若無，與荷花荷葉，與大自然融為一體，詩意融融，令人沉醉啊！

《采蓮曲》一共有兩首，這是第二首。第一首是這樣的：“吳姬越艷楚王妃，爭弄蓮舟水濕衣。來時浦口花迎入，采罷江頭月送歸?！睂懙木褪遣缮徟筒缮徟纳睢＿@里不做具體解讀。

“一切景語皆情語?！痹娭忻枥L的這幅畫面，到底抒發(fā)了怎樣的情呢？“沉醉”即是詩人最想表達的情——人與自然融為一體，不分彼此，才是最美的境界。

被譽為“七絕圣手”的王昌齡，最為人稱道的是邊塞詩。這首道法自然之作，既見出其才情，更見出其鐘情自然的審美情趣。盛唐詩人之境界胸襟，在王昌齡身上邊可見一斑。

將《采蓮曲》與前面三首放在一起解讀，我們應該關注的是，不同的季節(jié)，不同的景物，往往寄予著詩人不同的情感，而大自然無疑給予了詩人最寶貴最豐富的饋贈，無論是四季輪回中多姿多彩的景致，還是對詩人內心人生感觸的觸動與回應。

首先是系統(tǒng)規(guī)劃。系統(tǒng)規(guī)劃就是要先想明白，為什么要將四首詩放在一塊兒學習，即要有清晰的學習目標——可以參見整合思維導圖。接著是想清楚，學習目標是否達成，應該通過學生的哪些學習證據(jù)來判斷、評價。之后才是學習過程、方式的設計和實施。

對應學習目標的學習證據(jù)，大概有這樣幾點。一是能自覺借助注釋，基本讀懂詩句的字面意思（這也是單元重點目標之一“運用多種方法理解難懂的詞語”對應的實踐之一，要注意避免逐詞逐句解釋詩句）；二是能在教師以《山行》為例引導之后，初步領會“一切景語皆情語”，能夠主動嘗試通過景象、景物的還原，詩人境遇的還原，讀懂詩句表達出的詩人的思想情感，并能有感情地誦讀詩歌；三是能正確背誦、默寫這四首詩。

怎么展開課堂學習活動呢？大概可以用三個課時。第一課時通讀四首詩，讓學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)為什么要放在一起學習，然后老師引導著學習《山行》，習得學習古詩的一般方法；第二課時運用方法自主學習另外三首詩，再交流點撥，誦讀積累；第三課時進行背誦、默寫檢測，并拓展與季節(jié)景物有關的古詩（可以是學過的，如《小池》《詠柳》《絕句》等，也可以是學生自主積累的），開展簡單的詩歌誦讀會。

點撥，到底點撥什么？這里不一一舉例，僅以《贈劉景文》為例，做一示范，其他三首，大抵可以從前面的解讀中受到啟發(fā)。

《贈劉景文》一詩，在學生讀懂字面意思之后，有兩個問題可能是難點，一是一二兩句為什么將“荷”與“菊”對舉，且可以從“傲霜枝”三字看出詩人對菊的偏愛；二是最后一句為什么不循著第二句說“最是菊殘傲霜時”，卻要寫“最是橙黃橘綠時”？

如果是在高年級，理解感悟前兩句詩，補充介紹蘇軾對陶淵明的景仰和有關詠菊的詩句是很有必要的（我一直覺得，《贈劉景文》更適合安排在五六年級學習）。但三年級學生，缺乏這方面的“境遇”，缺乏必要的文化背景知識，此時補充也不合適，所以可以直接告訴學生，古人一般怎么評價菊花的品質，以及蘇軾因此更愛菊花。他在詩中寫菊花而不是寫別的花兒，他不僅僅是寫景，而是通過寫景來表達自己對這種頑強精神的肯定和贊美。

至于最后一句中的“橙黃橘綠時”，與前面兩句寫的是同一個時節(jié)的景物，也就是“橙黃橘綠”也是在深秋時節(jié)。那為什么蘇軾不說“菊殘傲霜”時，偏偏要說“橙黃橘綠”時呢？這是運用了屈原《橘頌》的典故。怎樣將屈原的《橘頌》引入課堂呢？如果是五六年級學生，就可以補充學習《橘頌》了。三年級不行。那就還是直接講一講，聯(lián)系蘇軾贈這首詩給劉景文的背景，讓學生懂得蘇軾這樣寫的用意，就可以了。學生不一定能心領神會，但這一層隱去不說，不僅學生很難讀明白蘇軾為什么要贈劉景文這樣一首詩，也是對學生不負責任。學生一旦明白了，詩中的殘菊、橙黃橘綠，都是用來贊美和鼓勵劉景文的，再讀這首詩，感覺就不一樣了。

◇從《秋天的雨》說起

哪怕是教師認為十分簡單的文本，也要先用欣賞的眼光來讀它。反反復復讀五遍以上，往往會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。因為已經有了文本的重新組織，這里就不在“聯(lián)系”這一文本解讀關鍵詞之下，再做其他的拓展關聯(lián)，而是重點發(fā)現(xiàn)板塊內文本間在不同維度上的關聯(lián)。但文本解讀的總體思路，還是遵循“欣賞、批判、聯(lián)系、建構”的路徑。

陶金鴻的《秋天的雨》洋溢著詩情畫意，充盈著童真童趣，是一篇行文活潑、意蘊雋永、引人遐想的散文。文章以秋雨落筆，實則是以秋雨為切入點描寫秋天，展示秋天的美。作者從生活出發(fā)，用童心感受，以飽蘸濃情的筆墨，清新自然的藝術語言，描畫出了一個多姿多彩的秋天，給予我們以多層面的審美愉悅，是一篇引導學生欣賞、積累語言的好文本。

文本之妙有三。其一是寫作的姿態(tài)，其二是結構，其三是語言。所謂寫作姿態(tài)，指的是作者的讀者意識和為了達到一定的效果所采用的表達手法、修辭策略?！扒锾斓挠?，藏著非常好聞的氣味?！边@樣的寫法在二至四自然段的開頭是一致的，這一句是比喻，后面三句都是擬人手法，奇妙的想象里，充盈著童真童趣，顯然是寫給兒童閱讀的文字。為兒童寫作，是最具挑戰(zhàn)的事情，作者不是要想象童年的趣味，而是要實實在在有一顆童心，用童心去看世界，去表達世界。這種用一顆本真童心寫作的姿態(tài)，也直接反映在文章的結構和語言上?？傮w上，文章是總分總的結構（也有人解讀為分總的結構，但細讀就會發(fā)現(xiàn)，第一自然段與最后一個自然段，是呼應的），簡單、清晰，節(jié)奏感強，適合兒童的認知和審美心理；分寫的1-4自然段，段落結構是總分，全段內容都是圍繞第一句展開的，兒童很容易領會和把握這種寫法。每個段落中總寫的第一句，就像是放飛想象和聯(lián)想的觸發(fā)器。；例如，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，為什么說它“有一盒五彩繽紛的顏料”呢？這盒顏料用來干什么呢？自然，后面寫什么也就是讀者兒童所期待的了。語言，多為短句，偶有長句穿插其中，節(jié)奏明快而優(yōu)美。用詞自然而貼切，不同的疊詞使行文有張有弛，讀之瑯瑯上口，聽之清脆盈耳，盡顯語言的音律美、詩意美，如“扇哪扇哪”“黃黃的”“油亮亮的”等。同時，這些疊詞將事物的不同情態(tài)描摹得繪聲繪色，引人遐思。還有那些匠心獨運的動詞，表現(xiàn)力極強，情趣盎然，如“飄哇飄哇”“你擠我碰”“藏著”“吹起了”，仿佛秋天自然中的一切，都成了精靈一般。

欣賞過后，是“批判”。批判不是批評，是全面深入的分析判別，是用更高要求的眼光對文本進行審視和判斷，最終厘清文本本身在母語學習中的適切價值。這篇文章有姿態(tài)之美，有結構之美，有語言之美，是不是這些都是適合于在課堂上引導學生去發(fā)現(xiàn)，去領悟的呢？顯然，姿態(tài)之美，是我們成人領悟出來的，對于兒童，就是讀來親切，富有趣味，很自然，沒有作為學習內容的必要。結構總是與內容的梳理、思路的感知緊密關聯(lián)。本文的結構思路，已經藏在了第一自然段里?！扒锾斓挠?，是一把鑰匙……把秋天的大門打開了?！贝蜷_秋天的大門，送來了什么樣的禮物，讓我們見到了怎樣的景象呢？接下來就從秋色、秋聲、秋“信”等方面細致描寫，最后自然而然地進行總結、抒情，也是對第一自然段的呼應。寫景散文，尤其是適合兒童閱讀的散文，常有這種簡明的結構化思維，使文章顯得完整，給人圓滿的感覺。

文中的事物，可能有些會離某些地區(qū)的學生生活經驗較遠，但總體而言，所寫到的大多是秋天的典型景象，輔以合適的學習資源支撐，能在豐富學生知識和生活背景的同時，建立起對秋天更真切、更豐富的認知，從而體會秋天自然多姿多彩的美。語言的欣賞、積累、運用，要以文本為媒介，從文中的事物遷移到學生熟悉的秋天事物上，讓語言鮮活起來。

當我們想到“聯(lián)系”這個詞時，就應該想到《聽聽，秋的聲音》和《大自然的聲音》兩篇文章。讀《聽聽，秋的聲音》，要注意到的是，可以從秋雨入手來寫秋天的美，也可以從秋天的聲音入手來寫；可以寫成充滿情趣的散文，也可以寫成充滿情趣的詩歌——文字原來是這么奇妙。讀《大自然的聲音》，你會發(fā)現(xiàn)，結構也是那么簡明清晰，總體上先總后分，分寫的自然段也像《秋天的雨》一樣圍繞著第一節(jié)話展開描繪。這種聯(lián)系中的發(fā)現(xiàn)，是有趣的，是可以沉淀為閱讀和表達的經驗的。這就是為什么要將這三篇文章放在一塊兒建構課程生活的重要原因。

既然聯(lián)系到了《聽聽，秋的聲音》和《大自然的聲音》，那就接著來看看這兩篇文章。

《聽聽，秋的聲音》。現(xiàn)代詩，六小節(jié)，先具體，后概括，從秋天的聲音入手，贊美的了秋天多姿多彩的美。秋之美，有各種各樣的呈現(xiàn)方式，獨選聲音來寫，足見作者畢國瑛構思之精巧。《秋天的雨》也是同樣的精巧構思。

讀一首美妙的詩歌，往往會情不自禁地從心底發(fā)出感嘆：從詩人筆下流淌出的文字果然有神奇的魔力！當日復一日的工作、學習、生活，把大人和孩子的審美敏感都快銷蝕的時候，一首自然清新的小詩，就能拯救我們原本渴望美好的心靈。這就是這樣的一首小詩，讀著讀著，你就會跟著文字、音韻，置身于秋天的大自然懷抱，與美好的自然景象相遇。首先，是身邊“唰唰”飄落的黃葉，側耳傾聽，蟋蟀輕柔的歌聲不時傳來；置身田野，南飛的大雁留下“叮嚀”，即將豐收的谷物在秋風中“歌吟”；秋天已經來到我們身邊，到處都能聽到秋的聲音，或高，或低，或遠，或近，都是那么動聽……其實，我們并沒有置身秋天的大自然中，甚至也沒有親身體驗秋天的豐收，我們只是在一句一句地、一節(jié)一節(jié)地讀著這首小詩，是詩句將這些美好的景象帶到了我們眼前，帶到了我們心里。

這首詩的意趣，來自一個個意象。意象就是寓“意”之象，就是詩歌中用來寄托作者情思的具體物象。秋的聲音，是美妙的，是令人心動的，這種美妙就是通過黃葉飄落、蟋蟀振翅、大雁“叮嚀”、秋風“歌吟”等典型的事物景象呈現(xiàn)出來，并讓讀者產生共鳴的。詩歌的語言是“獨白”式的，具有沉思性、含蓄性，意蘊豐厚，細心品味，引人遐思。你瞧，黃葉是“道別的話音”，蟋蟀是“告別的歌韻”，大雁是“暖暖的叮嚀”，秋風是“豐收的歌吟”。在秋天的“音樂廳”里，隨處都可以聽到秋的聲音，它們“在每一片葉子里/在每一朵小花上/在每一滴汗水里/在每一顆飽滿的谷粒里”。在這首詩歌語言里，一切都擬人化了，一切都令人暢想，都叫人回味。

如果，你對詩歌中的意象是熟悉的，讀這樣一首樸實而含蓄的詩歌，只用靜靜地讀，只用跟著文字去想象，去感受，去體味，就能走進一個詩意盎然的美好境界中，享受秋天詩意的饋贈。如果，因為經驗的疏離，比如長居城市里的兒童，讀這樣一首簡潔明快的詩歌，依然能夠在節(jié)奏中，在對具體事物的想象中，體會到字里行間氤氳的美妙詩意。這就是一首好詩的魅力！

《大自然的聲音》。散文，四個自然段，通過對大自然聲音的細膩描摹，展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。文章整體結構清晰，先總后分；段落結構富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結構化思維十分明顯。無論是整體結構，還是構段方式，都與《秋天的雨》相似，比較閱讀，很容易讓讀者發(fā)現(xiàn)這一點。

二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。每一句描寫，都讓人遐思，都令人神往，因為這些聲音是豐富的，是千變萬化的，和大自然本身一樣包羅萬象，多姿多彩。僅僅是風兒在森林里的演奏，既有溫柔的“呢喃細語”，又有充滿力量的“雄偉的樂曲”……寫風，寫水，寫動物，每一段有每一段具體描寫的思路，每一段有每一段遣詞造句的精彩。寫風，有“呢喃細語”與“充滿力量”的對比；寫水，從小雨滴到小溪，到河流，到大海，層層遞進發(fā)展；寫動物，從公園里，到大樹下，到水塘邊，地點不同，“歌手”不同，唱出來的卻都是快樂的歌聲。

再來說說語言。第一自然段就已經奠定了整篇文章的語言特色——“美妙”。美妙體現(xiàn)在哪兒呢？不僅僅是擬人化的表現(xiàn)力，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節(jié)奏。微風“輕輕柔柔”，狂風讓“整座森林都激動起來”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大?！皣W啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準確、適切。對偶、排比、頂針，各種修辭手法，運用自然貼切，帶給讀者豐富的審美體驗。這樣的語言，用心品讀，用心積累，就會沉淀在讀者，尤其是學生的心中。

還有兩篇“閱讀鏈接”的文本，這里不進行一一解讀。鏈接有比較和拓展的價值，教師進行進行解讀時，先要會比較，在比較中發(fā)現(xiàn)其具體的價值是在語言文字運用的進一步豐富和鞏固上，還是在知識視野的拓寬上。有一點是肯定的，閱讀鏈接會使學生的學習擁有更豐富的“特設的境遇”。

接下來該聊聊“建構”了。建構，指向的是課堂學習生活的規(guī)劃和設計，就是師生按照怎樣的路徑來創(chuàng)生課程生活，達成具體的母語學習目標。這里不做具體闡述，建構的思路將在接下來的教學建議中呈現(xiàn)出來。

系統(tǒng)規(guī)劃。三篇文章，放在一起學習，一定有共同的目標指向。課程建構的系統(tǒng)規(guī)劃，往往從目標開始，然后是“學習證據(jù)”（評價依據(jù)），然后是學習路徑和活動設計。這些都要體現(xiàn)為有邏輯的整體，避免單篇的、各自獨立的教學行為發(fā)生。

學習目標定位。識字學詞，讀通文章，讀出合適的情感，這是普適性的目標，不細談。三篇文章成為一個整體，重點學習目標有：1、運用不同的方法理解難懂的詞語（《秋天的雨》是“摸索和小結”，《聽聽，秋的聲音》《大自然的聲音》是“靈活運用”）；2、以具體語句為憑借，判斷什么樣的語言是“生動”的，欣賞品味“生動”的語言，并積累自己認為“生動”的語句（與背誦段落相結合）；3、通過自主性的對比閱讀，發(fā)現(xiàn)三篇文章在內容、主題、寫法（結構、修辭）等方面的關聯(lián)，在此基礎上領會從某個具體角度來表現(xiàn)一件事物特點的表達策略和智慧，理清《秋天的雨》《大自然的聲音》共同的結構特點并模仿練筆。

課時規(guī)劃。總的5課時。第一課時，學生自讀三篇文章，初步讀通文章，運用不同方法理解難懂的詞語，自主發(fā)現(xiàn)這三篇文章在內容上、寫法上有哪些關聯(lián)；第二課時，細讀《秋天的雨》，整體理清結構，重點欣賞第二自然段，理解段落結構，美讀并背誦；第三課時，閱讀鏈接《遷徙的季節(jié)》節(jié)選，閱讀欣賞《聽聽，秋的聲音》，想象畫面，感受詩歌的節(jié)奏美、語言美和情感美；第四課時，自主閱讀《大自然的聲音》，交流怎樣記住第2、3自然段，在交流中欣賞行文思路和生動的語言，模仿練筆，圍繞中心句寫，注意運用生動的語言；第五課時，閱讀鏈接《瀑布》，欣賞，朗誦，開展班級朗誦會，朗讀內容從包括閱讀鏈接在內的五篇文章中選擇。

教學實施注意事項。第一，在第一課時就落實“學為中心”的理念，給學生明確的學習任務和操作工具（學習單等），給足學生自主學習和發(fā)現(xiàn)的時間、空間。第二，一定要“瞻前顧后”，在學習過程中，讓“聯(lián)系”成為常態(tài)。具體的學習目標要前后有聯(lián)系，不斷得到回應、鞏固、深化，例如運用不同方法理解難懂的詞語，發(fā)現(xiàn)、領會總分的構段思路等；將文本之間的學習活動建立起邏輯聯(lián)系，例如，學習過《秋天的雨》，過渡到《聽聽，秋的聲音》，可以這樣引導：“陶金鴻非常智慧地以秋雨為切入點，描寫秋天，展示了秋天的美。如果不從秋雨入手來寫，還可以從哪些事物入手展示秋天的特色，展示秋天的美呢？畢國瑛就不是從秋雨入手的，而是從秋天的聲音入手，也給讀者展示了一個迷人的秋天?！钡谌欢ㄒ匾暷刚Z學習的“特設境遇”的創(chuàng)造，既要豐富與文本內容相關的學生生活體驗，又要豐富相關的知識背景和文化背景，不要單純地在文本中學習“語文”。

課堂學習流程設計舉例。我們以第二課時為例，來設計課堂學習活動和過程。

第一步：談話，明確學習內容和目標。上節(jié)課，大家認認真真自主研究了《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》《大自然的聲音》三篇文章，發(fā)現(xiàn)了這三篇文章有很多聯(lián)系，還有一些相似之處?？磥?，把幾篇文章放在一起學習，真是一件有意思的事情。這節(jié)課，我們就從《秋天的雨》開始，一起來欣賞、比較這三篇文章，一起發(fā)現(xiàn)、感受語言文字的奇妙。

“秋天的雨”，會是什么樣的神奇的雨呢？打開書本，一起來欣賞吧。

第二步：巧讀，理清整體結構。教師朗讀或者指名朗讀第一自然段，讀完后學生根據(jù)段落內容說說對后面會寫什么的期待，或者教師引導性提問：“秋天的雨這把鑰匙，打開秋天的大門之后，會做些什么事情呢？”然后，分別請三名學生朗讀二、三、四自然段的第一句，教師接著朗讀最后一個自然段。讀過之后，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么，了解文章總分總的結構特點。聯(lián)系《大自然的聲音》，對比結構特點，加深印象。（注：第一課時學生的自主發(fā)現(xiàn)，不做硬性目標要求，能發(fā)現(xiàn)多少是多少，后面的學習過程中一步步清晰化。）

第三步：細讀，欣賞語言，運用語言，積累語言。1、自讀第二自然段，想一想第一句與后面的內容有什么聯(lián)系，和同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。2、班上交流發(fā)現(xiàn)，領會總分的構段方式（圍繞中心句寫具體的方法）。3、師生合作朗讀，在聯(lián)系中理解“五彩繽紛”的意思。教師讀第一句，強調“五彩繽紛”，“考查”學生會怎樣讀后面的內容，引導學生關注描寫不同色彩的詞語。4、邊讀邊想象每句話描述的景象，在對比改寫的內容，體會文本語言的生動。（改寫：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹，把金黃色給了田野……）照第二、三句仿寫一句話，并朗讀分享。5、在熟悉結構和寫法以及感受語言特點的基礎上熟讀成誦。

第四步：自讀，欣賞三、四自然段。先獨立閱讀，運用學習第二自然段的方法欣賞語言，再同桌或小組分享自己的體會（說，讀，寫）。

第五步：挑戰(zhàn)，初步感受語言表達的豐富性帶來的審美體驗。教師提問：為什么第三自然段從第二句開始，沒有運用像第二自然段一樣的寫法？思考交流后，再分享自己最感興趣的是哪個部分內容，說說理由。（這一話題放在后面而不是前面，是為了讓學生不僅僅是從內容的感性體會上來泛泛而談，還能從寫法、語言十分生動等不同角度來說。同時，可以滲透“什么樣的語言是生動的語言”的思考與判斷。）

◇《鋪滿金色巴掌的水泥道》

這是一篇內容、情思上富有兒童趣味，而在構思、語言上表現(xiàn)得十分精巧和熟練的散文。顯然，作者是一位富有童心的、用心為兒童寫作的成年人。的確，文章的作者是著名的兒童文學家張秋生先生。

兒童趣味首先體現(xiàn)在他用兒童的眼光來看待眼前的事物。例如，法國梧桐樹的落葉，像金色的“小巴掌”；因為喜歡，“我”“一片一片地數(shù)著”；一雙棕紅色的小雨靴，像“兩只棕紅色的小鳥”。

其次，兒童趣味體現(xiàn)在故事主角的設定上，文中的“我”是一個“背著書包去上學”的小學生，所以文中很自然地出現(xiàn)了用兒童眼光來看待眼前事物的情況。同時，在這一主角的設定下，“我”所注意到的事物也是符合兒童習性的——大多數(shù)時候最關注的是腳下的東西，例如文中的水洼、落葉、小雨靴。為什么不將這一點放在第一位來說明文章的兒童趣味呢？那是因為，文章語言的節(jié)奏和一些語句的形式，并不是屬于兒童的，而是屬于成人的。例如開頭：“一夜秋風，一夜秋雨?！焙啙嵜骺?，且由兩個偏正短語直接成句，這樣使用語言材料的人，一般都具有敏銳語感和豐富的言語經驗。還有第二、三、四自然段的銜接和轉折，也是有意為之的言語設計。不過，這些明顯十分成熟的語言表達策略，并沒有損害整篇文章的兒童趣味，反而成為吸引兒童用心閱讀的原因之一。兒童可以從段落間內容的銜接和轉換中，很自然地進入文章情境，跟著“我”一起走，一起看，一起想象，一起感受“鋪滿金色巴掌的水泥道”的美，同時也可以在與文本的對話中體會到語言節(jié)奏之美，以及首尾呼應的結構之美。其實，具有匠心的語言節(jié)奏、文本結構等，往往都包含了最樸素的互動游戲的心態(tài)。

說到語言文字中比較鮮明的成人思維，不得不講講這一段話：“要不是怕上課遲到，我會走得很慢很慢的?！边@句話可以說暴露出了成人總想居高臨下對兒童說教的“痼疾”。即使是被“鋪滿金色巴掌的水泥道”所吸引，所陶醉，也要留個心眼記著不要上學遲到，這樣“完美”的學生，是成人理想中的學生，更是成人希望用自己的權威塑造的學生，絕不是一個真實的兒童。這句話破壞了文本整體的和諧，讓水泥道的美大打折扣，也讓童心對美的敏感、向往大打折扣。如果改成“我一路走一路欣賞，幾乎忘了這是在上學路上”，就更加符合兒童的純真狀態(tài)，文本情感就更真摯，審美意境就更令人神往。

這是一篇散文，也是一篇故事，“我”被鋪滿金色巴掌的水泥道的美吸引的故事。這個故事吸引讀者的，還有語言的準確和細膩?！傲辆ЬУ乃荨薄靶⌒〉乃{天”“閃著雨珠的葉子”“濕漉漉的水泥道”……讀著這些細膩的描述，就好像身臨其境，也和“我”一起走在了“一夜秋風，一夜秋雨”后，鋪滿金色梧桐葉的水泥道上。讀著這樣的描述，還很容易喚醒讀者心中類似的經驗和記憶，并重新發(fā)現(xiàn)秋天的美。

所以，這篇文章是適宜用來進行句子積累的，例如一個個形象的比喻句；也是適宜用來進行小練筆的，因為它激活了學生對自己上學路上的體驗和發(fā)現(xiàn)——如果能夠有機會自己行走在上學路上的話；當然，如果作為整個整合單元的第二板塊來組織學習活動，“運用多種方法理解難懂的詞語”，可以在閱讀時進行方法運用和鞏固的。

◇《父親、樹林和鳥》

一篇回憶性的文章，題目就已經揭示了主題——人與自然的相處之道。題目挺有意思，可以有不同的組合，引入思考兩兩之間的關系，然后再進一步思考三者之間的關系——父親和樹林，父親和鳥，樹林和鳥。那么，題目中三者的關系是并列的呢？還是另有深意？讀過文章內容，才能得到答案。

帶著這樣的猜想和期待進入文本，第一句就有了初步的答案——“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥?！辈粚Γ∵@句話是答案的話，題目應該是“父親與樹林、鳥”，因為這句話中，處于主體地位的是“父親”，而樹林和鳥是并列的“客體”。

接著讀下去，是回憶，是“我”童年時一個春天的黎明，父親帶我走過一片樹林時發(fā)生的故事。雖然，故事的主人公是父親，讀著讀著，卻發(fā)現(xiàn)，真正的主人公是樹林和樹林里的鳥?！斑@是樹林和鳥最快活的時刻?！倍拔摇敝?，這也是父親最快活的時刻——是樹林和樹林里的鳥，饋贈給了父親以快活。其實，樹林和鳥還將快活饋贈給了“我”，因為“我真高興，父親不是獵人”。

簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語言文字，是細膩生動的語言文字。“幽深的霧蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。

樹林和鳥的快活，帶給了父親快活，但，父親的快活，不會帶來鳥的快活。要明白，共同呼吸的人與自然，有饋贈能力的永遠是自然，而不是人。所以，題目“父親、樹林和鳥”，這種看似并列的關系，并不是揭示人與自然的關系，而是從“我”的視角回憶，是父親讓“我”看見了一個熱愛自然的人，得到自然的饋贈是那么的豐富、寶貴?！拔摇钡倪@一收獲和感悟，集中體現(xiàn)在最后一個自然段中——“我真高興，父親不是獵人?！薄拔摇币捕昧松拼匀坏囊饬x和價值！

讀懂課文最后一句話，對于成熟的讀者而言，似乎是水到渠成的；對于小學三年級學生而言，卻需要“回溯”文本內容信息，需要“沉思”，需要從字里行間體會父親的“快活”從哪里來。文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學習的一個重要價值。

也來挑點刺?！斑^了幾天，父親對我說……”這句話真是突兀得很，與前面的內容無法銜接上。如果將“過了幾天”改為“過來一會兒”，就自然了。

◇《帶刺的朋友》

這是一個趣味盎然的故事。

趣味首先來自故事內容本身——一只小刺猬，偷棗的本領竟如此高明，又是那么有趣。趣味更來自于文本語言的生動明快、貼切傳神，尤其是描寫小刺猬的詞句，把小刺猬的機靈、敏捷描寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者如同親眼目睹了小刺猬的偷棗本領，從而十分自然地傳達出了作者對小刺猬的喜愛之情。

我們還是一路“慢慢走，欣賞吧”——從題目開始。單看題目，吸引人的是“帶刺”二字，這兩個字會讓人馬上產生好奇心：帶刺的朋友到底是誰？這朋友為什么要“帶刺”？帶著什么樣的“刺”？當然，隨著閱讀的推進，這些疑問都會一一得到明確的答案。不過，細心的讀者會發(fā)現(xiàn)，題目里稱呼小刺猬為“朋友”，但文章內容里卻沒有一處講到誰是誰的朋友。那么，為什么要用“帶刺的朋友”為題呢？秘密就藏在字里行間，就藏在故事本身。刺猬偷的是“我”家的棗，“我”不僅沒有生氣，還十分欣賞它的偷棗“絕技”——“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！”原來，是喜愛、尊重小動物的“我”在心里把小刺猬當成了朋友。題目的用意正在于此啊——當人們把自然界中的小動物當成朋友的時候，往往會遇到這么精彩的故事。

題目就是一個秘密，揭秘靠故事內容，作者宗介華知道讀者心里一定很急，一定希望早點揭秘。早揭秘很簡單啊，第一自然段就這么寫好了——刺猬是一種聰明可愛的小動物，我曾經見識過一只小刺猬高明的偷棗本領。不過，這么早揭秘，可能閱讀探秘的興趣會突然減去好多。所以，文章的開頭，很值得細細品味——

秋天，棗樹上掛滿了一顆顆紅棗兒，風兒一吹，輕輕擺動，如同無數(shù)顆飄香的瑪瑙晃來晃去，看著就讓人眼饞。

如果你不會一不小心將“帶刺的朋友”猜測為“一顆顆紅棗兒”，就意識到了，作者是用“讓人眼饞”的景物和環(huán)境描寫，為故事奠定美好的情感基調——在這樣的環(huán)境下發(fā)生的，一定是一個陽光溫暖的故事。

緊接著，時間更加具體，眼前的景象更加迷人——

一天晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過枝葉，斑斑駁駁地灑在地上。

是不是對即將發(fā)生的故事更期待了呢？環(huán)境渲染夠了，主人公該出場了——

我剛走到后院的棗樹旁邊，忽然，看見一個圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……

主人公是出場了，卻是“猶抱琵琶半遮面”，再一次吊起讀者的胃口。這就是最自然又最匠心的情節(jié)安排和敘述節(jié)奏，尤其是感嘆號，讓讀者也仿佛看見了一個不知是啥的“圓乎乎的東西”，心中充滿了疑惑，不知不覺就被帶進了故事情境當中……

對于三年級學生來說，這樣的故事情節(jié)，最易于讓閱讀時的注意力集中在那些重要的信息上，而這些重要信息，也是重點的詞句，是“生動的語言”——“詭秘地爬向老樹杈”“匆匆的爬來爬去”“急火火地跑去了”……可愛的小刺猬形象似乎就出現(xiàn)在自己的眼前，讀著這些文字，如同看見了這只小刺猬偷棗的經過和畫面——其實，對于小刺猬來說，它就是用它的智慧和本領收獲食物，并不是“偷”棗——想到這一點，小刺猬就顯得愈加可愛喜人了。原來，作者稱它為“朋友”，還是在情感上與它套近乎呢！

我們體會到的這一切情感趣味，都是文字的功勞啊！沒有作者這么細膩生動的描寫，我們是不會擁一次有這么美妙的閱讀體驗的。運用得當，語言文字的魅力，是如此令人贊嘆！讀懂這一點，學生對語文、對母語的熱愛，也就又進一層了。

再說說文章的結尾。文章開頭用環(huán)境描寫來渲染氣氛，奠定情感基調，是匠心安排；同樣，文章結尾，自自然然，卻又留有懸念和余味，也是匠心使然。這樣的結尾，留了一個謎。留下一個謎，文章就結束了，學生會怎樣判斷呢？這是值得期待的事，也是滲透不同故事結尾形式和策略的好機會。

這個結尾，從學習的角度來看，還有一個價值——留下的謎，是有答案的，教材中文本，只是原文的一部分而已。學生對謎底的期待，正好與文后的“選做”建立起了聯(lián)系。從一篇課文，到一篇課文原文，再到一本書，應該成為拓展閱讀一個常用路徑。成人讀書，有時候也是這樣拓展開去的。

因為“我”只是欣賞小刺猬，不去打擾它，把它當成朋友，所以才擁有了這么有趣的經歷和故事?！陡赣H、樹林和鳥》中的父親“不是獵人”，愛樹林，愛鳥，才能聆聽到鳥兒最甜美的歌聲；一個小學生，同樣因為有一顆發(fā)現(xiàn)自然之美的心，才會被很多人忽視的梧桐落葉所吸引，所陶醉。讀《帶刺的朋友》，聯(lián)系到《父親、樹林和鳥》，以及《鋪滿金色巴掌的水泥道》，人與自然如何建立和諧美好的關系，學生就更有感觸和體驗了。把這三篇文章聯(lián)系起來，就為學生的認知、思維、言語能力的發(fā)展，創(chuàng)設出了豐富的、“特設的”“境遇”，母語學習就擁有了積極的成長意義。

一如既往，母語學習要構建有聯(lián)系的學習生活，要創(chuàng)設“特設的境遇”，要“發(fā)展兒童的心靈”。這正是將《鋪滿金色巴掌的水泥道》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》聯(lián)系起來閱讀學習的緣故。

三篇文章的學習活動，要系統(tǒng)設計，整體規(guī)劃。

首先，讓學生通讀這三篇文章，在自主學習字詞，讀通文章的基礎上，了解三篇文章分別寫了什么內容，講了怎樣的故事，發(fā)現(xiàn)故事內容的共同點——都是故事，都寫的是了讓人覺得自然美好的故事，都告訴讀者，愛自然，善待自然中的動植物，自然就會給予人們最美的饋贈。對內容的初步了解和感悟，為進一步學習語言，欣賞文字之美奠定了情感基礎，讓母語學習有了土壤，有了根基。同時，可以從《鋪滿金色巴掌的水泥道》《帶刺的朋友》的故事內容，引導學生積累和選擇日記內容，讀寫結合，學習并嘗試寫日記。

學習目標定位：自主學習字詞，繼續(xù)靈活運用多種合適的方法理解難懂的詞語，豐富積累；欣賞、積累生動的語言和自己喜歡的語句，感受重點詞句所表達的情感和表達的效果（《父親、樹林和鳥》課后第3題，《帶刺的朋友》課后第3題）；圍繞文本表達的重要意思（“門前的水泥道真美啊”“我真高興，父親不是獵人”“聰明的小東西，偷棗的本領可真高明”）梳理課文內容信息，讀明白作者是怎樣將重要意思表達清楚的，并能用自己的話有條理地說清楚；在了解文本內容，進行內容對比的基礎上，發(fā)現(xiàn)文本內容和主題上的聯(lián)系，更深切地理解內容和主題；從閱讀興趣出發(fā)，學會從疑惑處延伸，豐富拓展閱讀的路徑——讀作者的原文，循著一定的路徑讀更多的文章和書籍；從文章內容受到啟發(fā)，為寫日記提供思路，關注生活，積累和選擇日記素材。

課時規(guī)劃：一共6-7課時。第一課時，通讀三篇文章，學習字詞，初步了解每篇文章內容和主題，發(fā)現(xiàn)共同點，建立聯(lián)系（設計學習單）。第二、三課時，閱讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》，讀懂“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)水泥道的美和文章是怎樣表現(xiàn)水泥道的美的；鏈接學生生活經驗，仿寫自己在上學或放學路上發(fā)現(xiàn)的自然之美；滲透日記內容的選擇，初步了解寫日記的好處，懂得日記的格式，用日記的方式寫下上學或放學路上的發(fā)現(xiàn)。第四課時，閱讀《父親、樹林和鳥》，抓住重點詞句和細節(jié)描寫，讀懂文章是怎樣寫出父親愛樹林愛鳥、懂樹林懂鳥的，探討學生從文章中生發(fā)的感興趣的問題。第五、六課時，用探秘的方式師生一起閱讀《帶刺的朋友》，欣賞環(huán)境描寫，抓住重要信息和詞句讀懂作者是怎樣寫出小刺猬高明的偷棗本領的；探討作者為什么稱小刺猬為“朋友”；欣賞結尾，分享閱讀感受，拓展閱讀《帶刺的朋友》原文；選擇原文中的一個部分，嘗試用日記的方式來簡單寫下那個部分的故事內容。

教學設計舉例：

舉例一：第一課時學習單

《鋪滿金色巴掌的水泥道》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》學習單

1 讀一讀想一想這三個文章的題目，你對每篇文章的內容有什么猜想或期待，說給同桌聽一聽，可以選擇其中一個把自己的猜想或期待寫下來。

我猜想《              》這篇文章寫的內容是：

2 將每篇文章讀正確讀流暢，不認識的字自主解決。我讀（  ）遍做到了讀正確讀流暢。讀過之后，你發(fā)現(xiàn)文章寫的故事內容與自己的猜想和期待是一致的嗎？先告訴身邊同學，并準備在班上交流。

3 我運用不同的方法讀懂了這些詞語（寫出讀懂的詞語，標注用了什么方法理解的）。

4 將自己覺得寫得精彩的或自己喜歡的句子用波浪線標出來，并能說明理由。

舉例二：《鋪滿金色巴掌的水泥道》及學寫日記教學流程

步驟1：聽寫課題和詞語“亮晶晶、緊緊地、排列、規(guī)則、棕紅色的小鳥”，回顧這些詞語在文中寫什么的，簡單梳理文章內容。

步驟2：圍繞“作者是怎樣發(fā)現(xiàn)和寫出水泥道的美的”自讀思考，再次標記自己認為重要的和喜歡的詞句，邊讀邊想象這些詞句描寫的景象。

步驟3：交流分享自己的思考發(fā)現(xiàn)，品讀重點詞句，朗讀感受發(fā)現(xiàn)之美、語言之美。在分享的基礎上重點梳理五、六、七、八自然段的思路（先整體描寫自己觀察發(fā)現(xiàn)再寫細節(jié)，然后寫自己的行動和感受）和作者豐富的想象（聯(lián)想-比喻）。關注開頭和結尾，交流發(fā)現(xiàn)和感受。

步驟4：聯(lián)系生活經驗，回顧自己在上學或放學路上看到過的景色，仿照五、六、七、八自然段的寫法寫一寫。

步驟:5：欣賞“閱讀鏈接”中汪曾祺的《自報家門》片段，從汪曾祺的細心觀察中受到啟發(fā)。布置學生放學后注意觀察路上的事物，并學著記錄下來。

步驟6：將《鋪滿金色巴掌的水泥道》前面加上日期、星期、天氣，讓學生說一說，這樣一來這篇文章就變成了一篇什么（如果學生都沒有對日記的認知就教師自己講解）。再一起閱讀“習作”中的日記，引導學生說一說自己的發(fā)現(xiàn)：寫日記有什么好處？日記里可以寫什么？日記的寫法有什么特別之處？

步驟7：用日記的方式來寫一寫放學或上學路上看到的景物或發(fā)生事情。寫好后一起評價分享。

步驟8：布置準備一個日記本，堅持寫日記。

正如前面的“目標和內容整合”中所談到的，日記內容的豐富性，就可以很自然地聯(lián)系到“身邊每天都在發(fā)生的各種各樣的‘小事’”，這樣學生就更加清晰地感受到了生活與語文的緊密關系，也將母語學習生活真正融入了更廣闊的生活境遇中。

第三板塊的學習中，學生已經開始了寫日記的實踐，這時候，就可以從學生幾天來的日記中，選擇寫身邊“小事”的，一起分享，讓學生都認識到，日記可以記多方面的內容，并循著這個思路開展口語交際活動，再延伸到“習作”“我有一個想法”。如果學生幾天的日記中沒有這方面的內容，可以直接從教材的“口語交際”入手展開學習活動，學生充分參與口語交際實踐后，再引導學生將對“小事”的關注作為日記的一項內容。同樣，循著這個思路，進一步聯(lián)系到“我有一個想法”的寫作實踐——寫出自己對具體問題的想法，還可以提出改進的建議和解決的辦法。

為了讓學生感受到這類寫作實踐的生活價值，要盡量讓學生寫出來的想法和建議、辦法，發(fā)揮出看得見的積極作用。教師要引導學生從同學、班級、小區(qū)、家庭中“需要改進的問題”入手，讓任務從一開始就是“真實”的。